第三单元 阅读策略 阅读要素答题技巧-2025-2026学年统编版语文六年级上册

第三单元 阅读策略 阅读要素答题技巧 一、阅读要素 根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。 二、设题方向 若想在文中找出关键信息相关内容，需仔细阅读第 × 自然段。 阅读文章第几自然段，从中提取关于 XX 的关键信息。 读第 × 自然段，概括故事的主要情节。 三、答题技巧 （一）根据阅读目的选取重点段落阅读 解题思路：先梳理文章整体内容，再结合题目具体要求，精准选取重点段落。 答题模板：需重点阅读文章的第 X 至第 X 自然段。 答题格式举例：如果想在《竹节人》一文中找出竹节人的制作方法，需要仔细阅读文章的第 3 自然段；想知道老师是怎么没收竹节人的，需要重点阅读文章的第 20 至第 22 自然段。 （二）根据阅读需要，提取关键信息 解题思路：首先明确题目核心要求，再从相关段落中提取关键词句，或概括相关核心内容。 答题模板：文章主要描写了...... 答题格式举例：文章主要描写了天体上生命存在的必备条件：一是适合生物生存的温度，一般应在 - 50~150℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水就没有生命；三是适当成分的大气，氧气和二氧化碳对于生命的存在极为重要（少数厌氧菌可在无氧环境生存）；四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。 （三）概括情节 解题思路：①在原文中逐一找到已知情节对应的段落位置；②按照题目要求，定位未知情节所在的相关自然段；③参照已知情节的表述形式，概括未知情节。 答题模板：可概括为...... 答题格式举例：语段围绕做风筝展开，过程可概括为：绑骨架 —— 绘彩图 —— 糊彩图 —— 贴尾巴 —— 系风筝线。 （原文依据：先挑选绿皮、有韧性的竹篾，烤后弯成不同形状拼合绑好，制成风筝骨架；接着大家各出心裁用彩笔绘彩图并互相评论；然后将彩图小心糊在骨架上；再做长长的风筝尾巴贴在下方保证平衡；最后拿出风筝线，一端系在风筝上。）   主题阅读 （24-25六年级上·北京大兴·期末） 香椿的味道 ①乡下老家，有许多野生的香椿树，一年一年滋生繁衍，零零散散地点缀满了乡村的各个角落。当然，最好能长在自家房前屋后，那样就可以整日看着香椿芽由小变大，然后近水楼台先摘先尝了。当春风温暖得让我彻底脱去冬衣的时候，那香椿也就该发芽了。我最爱吃香椿，总是一天三遍地看着房角那棵香椿树发呆，真想早日拿着钩子扒下嫩嫩的芽子吃个够。可我急，树不急，整日挺着干枯的枝丫在蓝天中显着它的沧桑与稳重，迟迟不吐芳香。 ②一个灿烂的午后，我忽然在和风中嗅到了丝丝清香，便迫不及待地跑到树下，踮着脚尖，寻找蓝天中闪出的那些暗红。找到了！一簇簇短短的芽子，不知何时已经在干瘪的枝尖绽开了笑脸，从高至低，错错落落地像是给这位老者扎上了灵动的蝴蝶结，将积蕴一冬的热情完美释放在这个春天里了。那嫩嫩的芽子，被阳光穿透成靓（liàng）丽的紫红，闪着淡淡的油光，在湛蓝作为底色的映衬下，显得格外耀眼、温情，一时间觉得香椿芽就是春天，春天就只有香椿芽。 ③春风催荣了万物。不出几日，香椿芽已经长成了小丫头的冲天小辫。竖在房角的长杆终于派上了用场。用铁丝弯成一个钩，绑在长杆上，就可以去扒那些垂涎已久的香椿了。站在房顶，长长地举起杆子，将那些可爱的芽子引入铁钩里，然后猛地一拧杆把儿，只听脆脆的“叭”一声，一簇香椿就应声飘落了下来。不一会儿，香椿已散落一地。 ④于是，便怀抱这些香椿，吵着让母亲给我炸“香椿鱼儿”吃。母亲先是把这些香椿一片叶子、一片叶子地择好、洗净。之后，将它们放在盆里用温水加盐腌一下。这时，母亲就可以腾出手来准备面糊了。在碗里打两个鸡蛋，放入适量的面粉和水，搅匀，直至能在筷子上拉出丝就可以了。烧开油，取出腌好的香椿在面糊里裹一下。将其放入滚烫的油锅里，只听“吱啦”一声，那个裹了面糊的香椿，顿时翻滚着膨胀起来，成了焦黄颜色。 ⑤一直站在旁边的我，早已被锅里的香椿鱼儿惹得大咽口水了。一出锅，____________________。母亲乐了，拿出碗盛好递给我。我便乖乖地坐在灶前，稀溜稀溜地吃到肚圆，抹一把嘴上的油，跑着玩去了。等回来，又会吃上一大碗。 ⑥一茬（chá）一茬的香椿吃下来，夏天已近，香椿已不能用来炸着吃了，我对香椿的热情也淡了下来。可母亲却去摘那些稍微嫩一些的叶子，切碎，晒在太阳底下，说是晒干后还可以吃。我不信，这怎么吃。炎炎夏日，母亲便取出那些干香椿，放在锅里用油炸一下，然后拌在黄瓜丝里，放上醋，浇在凉水浸过的面条上，一碗清凉喷香的凉面吃过，夏日的炎热一下子就在香椿的清香里消失了。这种干香椿只要保存得好，可以吃一年，直到又吃上那暗红的嫩芽。 ⑦母亲知道我爱吃香椿，因此总是在春天里给我带来嫩香椿芽，有的嫩到可惜，可母亲却说这样的才好吃。过几天，又会捎来一大包干香椿。于是，我就一年都能吃到香椿了。过生日的长寿面里，浇上油炸香椿，那味道真是特别透了，我再一次感受到了珍藏在香椿里的春天的味道。 （作者李红霞，有删改） 1．短文围绕“香椿”写了哪些内容？请补充完整。 →摘香椿→ → 2．短文第①自然段中画“——”的句子表达了“我”当时的心情，下面表述最准确的一项是（   ） A．悠然自得 B．迫不及待 C．焦虑不安 D．满不在乎 3．短文第②自然段画“~~~~”的句子用了 修辞方法，这样写的好处是 4．文中说“香椿芽就是春天，春天就只有香椿芽”，请结合短文内容写出自己对这句话的理解。 5．文中母亲用香椿制作了“香椿鱼儿”，请用简单的词语写出制作的步骤。 6．请你联系上下文，在短文第⑤自然段的横线上，写出“我”的表现。 7．如果要你给这篇短文配一幅插图，你可以选择下面的其中一幅，也可以自己描述画面。请结合文中内容写出这样配插图的理由。 （1）作者站在房顶上采摘香椿。 （2）一片开满鲜花的田野，旁边有一棵香椿树。 （3）作者和母亲一起在厨房制作“香椿鱼儿”。 8．如果老师要求你“介绍香椿这种植物”，应从短文中选取的内容是（   ） A．香椿的生长环境和食用方法 B．作者对香椿的复杂情感 C．香椿的采摘过程和作者对春天的感受 D．母亲制做干香椿的方式 （24-25六年级上·北京海淀·期末）阅读短文，完成下面小题。 谎言 ①洪水肆虐，像咆哮的野兽一般，步步逼近。脚下的小树在湍急的洪流中“吱吱”作响，随时都有应声而断的危险。李皓想，这棵小树坚持不了多久，必须做出选择。 ②“小朋友，不要怕，一会儿会有和我一样穿军装的叔叔来救你，你只要坚持在这里等着就行，好吗？”李皓说。 ③“那你要去哪里？我不让你走，这里到处都是水，你会死的，我怕……”小女孩哭着说。 ④“我能在水里潜伏三天三夜呢。你听说过《水浒传》里的‘浪里白条’张顺吗？我比他还厉害呢!”李皓朝小女孩眨眨眼，故作轻松地说，“其他叔叔一会儿就到，你一定等着他们!”小女孩露出勉强的笑容。 ⑤李皓听见远处隐隐约约有马达的轰鸣声，知道是战友们在搜寻遇险群众，或者也是在寻找自己，相信用不了多久，他们一定会找到这儿的。李皓抬头看一眼灰蒙蒙的天空，雨还没有停下的意思，好像这里的天真的漏了。他深吸一口气，纵身一跃，跳进滚滚洪流之中…… ⑥李皓是一名入伍不到一年的解放军战士。在部队里，他认真好学，专心训练。就在前不久的训练考核中，李皓的膝关节受伤，他本可以不参加此次抗洪抢险任务的，可是考虑到灾情严重，他主动请缨，要求参加。 ⑦战友们已经奋战了两天两夜，可是还有部分群众被困在村庄没有找到。李皓在搜救过程中和战友们走散了，当他准备游过洪水包围的街道往回走时，发现一名小女孩被困在村后的一小块高地上，正无助地哭泣。 ⑧李皓赶忙游过去，可是当他想要带着小女孩再游回来时，却发现已经来不及了，洪水已经淹没了整条街道。李皓只好托着小女孩爬上附近的一棵小树，等待救援。于是，发生了开头的一幕…… ⑨四周都是白茫茫的一片，雨水扯天扯地地下着，似乎要激荡起五湖四海之水。洪水打着漩涡快速地向远处流去，一泻汪洋。 ⑩半个小时过后，小女孩被赶来救援的战士从树上救下来，她焦急地问：“先前救我的那位叔叔呢？他怎么还不出来？他不会真要在水里潜伏三天三夜吧？” ⑪听着小女孩的追问，大家都知道意味着什么。望着滚滚奔流的洪水，每个人的心里都那么沉重，仿佛被一块巨石压着，无法释怀。 ⑫一名解放军战士强颜欢笑地对小女孩说：“他……他游到别的地方去救更需要帮助的人了。” ⑬小女孩这才破涕为笑，高高兴兴地上了战士们的冲锋舟，说：“我就说嘛，他一定是骗我的，哪有人能在水里待三天三夜的。” ⑭在场的战友们转过身，泪水滚滚而下… … ⑮几天之后，抗洪任务结束了，部队返回营区。每天晚点名时，永远少了一个熟悉的名字——李皓! (有删改) 9．文中出现了两次谎言，分别是什么？用简练的语言写在下面的横线上。 第一次： 第二次： 10．读第③自然段，思考李皓听到小女孩的话后会想些什么？结合上下文，展开想象，将李皓的心理活动写下来。 11．用简练的语言概括文章的主要内容。 12．文中环境描写的作用，下面理解不正确的一项是(      )。 A．“洪水肆虐，像咆哮的野兽一般，步步逼近。”凸显了李皓和小女孩处境危急，烘托了紧张的气氛。 B．“雨还没有停下的意思，好像这里的天真的漏了”为李皓跳入洪水做铺垫，推动情节发展。 C．“洪水已经淹没了整条街道”间接地表达了李皓救出小女孩后喜悦的心情。 D．“四周都是白茫茫的一片，雨水扯天扯地地下着”突出环境恶劣，暗示了李皓的命运。 13．文中的李皓是一个怎样的人？结合李皓的言行或相关情节，写出理由。 （24-25六年级上·北京昌平·期末）阅读理解。 拱桥 ①拱桥是一个人，不是一座桥。 ②听这名字，你就可以想到他的形象，腰背总是那样弓着，像一座拱桥。 ③我认识他时，他的腰已经很弯很弯了，人也很老。他是我们小学校的校长。其实，校长、老师也就他一个人。他脸上满是皱纹，一笑起来就满脸开花。胡茬（chá）子布满两腮和下巴。尤其是下巴，都是硬茬儿。要是男生有谁违反了纪律，他就会说：“把手伸出来，手背儿。”然后，便抓住你的手，在他的下巴上来回蹭上几下，让你刺痒难耐。由此，我们对他的下巴充满了畏惧。 ④我那时很调皮。有一次，挨了他的扎，便对同学青子说：“校长的下巴要是脚后跟儿就好了，我就不怕了。”脚后跟儿没有钢针一样的胡茬子，手背蹭上去是平展的。没想到，这话让校长听到了。他弓着背，像一座拱桥，郑重地看着我说：“你真的怕我的下巴？”我望着他宽阔的脸，（尊敬  敬畏）地点点头。他用手刮了刮下巴，严肃地对我说：“怕就别捣乱了，小子。”青子看着我的样子，嘎嘎地笑起来。但是，我从那以后就再也不去做调皮的事了。 ⑤下雨天，他的弯背就成了一座真的拱桥。 ⑥我们的校舍三面倚山，一面临沟，十来个学生上学放学都要过沟。那条四五丈宽的沟，冬天干涸，夏天水大。沟上没有桥，一到夏天，水流很急，波浪跳荡翻腾，齐腰深的水就成了我们十几个孩子难以逾（yú）越的鸿沟。 ⑦记得那年夏天，洪水把我们隔在对岸。校长便在水里蹚（tāng）来蹚去，让十几个孩子都伏在他的背上。我和青子都是大孩子了，不好意思让他背，尤其是让一个老人背。大家都到对岸了，只剩下了我。这时，校长垂着弯背，哗啦啦蹚水过来了。他浑身湿淋淋的，喘着粗气像拉风箱。 ⑧“来。”他蹲下来，给我一面弓形的脊背。 ⑨“不！”我紧咬着牙，“我自己能过。” ⑩雨越来越大，脚下的水流如同奔跑的猛兽，似乎要把一切吞入口中，看上去让人心惊肉跳。而他依然弓着背，一动不动，静等我伏到他的背上。雨水、泪水模糊了我的眼睛，我不能啊！“来吧，孩子。别不好意思，爷爷背孙子嘛。该上课了，快来。咱爷儿俩得赶紧过去，同学们在等呢。”雨中，我看到了他（坚强  坚定）的眼神。 ⑪我闭上眼睛，趴上了那座“拱桥”。我的身体被托了起来，他晃晃悠悠还支撑得住吗？水越来越深了，他能吃得消吗？我紧紧地趴在他的背上，与那面脊背紧紧箍（gū）在一起。 ⑫临上岸时，他晃了晃，我并没有掉下“拱桥”。“这不过来了嘛！”他说。是的，过来了，我从“桥”上滑下，落在坚实的大地上，站着。而他却没有站住，瘫软在了地上：“老了，老了，我背你们爹妈时，可不是这副模样。” ⑬歇了一会儿，我们拥着他走向教室…… ⑭那年秋天，我转学了，校长也退休了。许多年过去，我走过了很多桥，但我忘不了那座拱桥。 ⑮那座宽厚、踏实、温热的血肉拱桥，似乎让我一生都走不到头。 14．联系上下文，选择合适的词语，在下面的括号里用“√”标出。 （尊敬   敬畏）地点点头    （坚强   坚定）的眼神 15．短文记叙了“我”与校长之间的两件事，请你分别用简练的语言概括出来。 第一件： 第二件： 16．短文第⑩自然段中画直线的句子是 描写，写出了雨 、水流 ，作用是 。 17．根据短文内容，以下说法错误的一项是（   ） A．我们对校长的下巴充满畏惧，是因为他的胡茬子蹭手时会令人刺痒难耐。 B．第⑩段中“雨水、泪水模糊了我的眼睛”，表现出了“我”当时感动、纠结的复杂心情。 C．第⑪段运用心理和动作描写，是为了突出“我”对校长的不信任。 D．第⑫段中的“瘫软”是指校长已经累得筋疲力尽。 18．这篇短文写了一位怎样的校长？结合描写校长动作、语言、神态的句子或相关情节，把你的理解和感受写下来。（提示：分别结合两件事来谈） （24-25六年级上·北京石景山·期末）阅读短文，完成下列各题。 小嘎子和老钟叔 ①老钟叔是地区队的侦察排长，名叫钟亮。他多年从事侦察工作，多次出色完成侦察任务。因为生病，老奶奶将他隐蔽在偏僻的韩家祠堂里。韩家败落，已十多年不住人了，满院子尽是野草藤蒿，荒得像座古庙。又因为这地方的大门终年给一把铃铛大锁倒锁着，不论是敌人，还是一般群众，都没有对这儿生过疑心。一年多中，很多同志秘密在这里养伤，从不曾出过岔子。 ②这老钟叔虽然三十多岁了，身上又有病，可嘎子缠着他时，他却没有一点儿不耐烦。一天到晚乐呵呵的，唱小曲、破谜语、编快板、说笑话儿，给小嘎子讲英雄故事……转眼就和嘎子成了撕不开扯不断的朋友了。 ③现在，小嘎子揣好给老钟叔的食物，打北屋出来，兴奋地直奔东墙根去。在那里，一排儿戳着十几个苇个子，好像贴墙立着的一扇大屏风。他若无其事地走上前去，假装转圈玩，回身看看四下无人，便把第三个苇个子轻轻挪开，一侧身，就从缝儿里钻进去了。然后又回身把苇个子原封摆好，猫着腰，在那苇与墙之间的小夹道中往前摸，又钻过一个窟窿，几经辗转才轻悄悄地来到南屋，推开那块独扇的小门儿。 ④小门推开了，屋子里一片昏黑，老钟叔坐在烂草上，“凿壁偷光”似的就着一道亮儿在弄一件什么东西。小嘎子近前一看，惊喜得跳起来。原来老钟叔削成了一把木头手枪。啊，削得多么精巧呀! ⑤小嘎子咂着小嘴儿，像眼珠子一样捧在手里：“哎呀呀，叫我可怎么谢你吧？” ⑥“你当这是给你的吗？”老钟叔故意慢吞吞地逗他说。 ⑦“不给我给谁？”嘎子疑惑了。 ⑧“给呀——给一个勇敢、聪明、坚决抗日的小英雄!” ⑨“他是谁？他在哪儿？” ⑩“你猜。” ⑪小嘎子两个眼珠子骨碌一转，叫一声：“猜着啦! ——就是我!”说着，他做个拉栓的姿势，闭上左眼，朝着坯缝儿一瞄，喊道：“狗汉奸!哪厢逃走! ——啪!” ⑫“噓——街上都听见了!”老钟叔连忙指指窗外，止住他，可一股柔和的笑纹纹，却从心底涌上脸来。“好，送你就送你吧。可你要当得起勇敢、聪明、坚决抗日的小英雄啊!” ⑬“那是当然!”小嘎子把“手枪”往腰里一别，挺起小胸脯，“一二一，一二一!”满屋子开起正步来，刚刚转得两圈，却忽地朝前一扑，搂住老钟叔的脖子满怀期待地问：“老钟叔，我想跟你当个侦察员去，要我不？” ⑭老钟叔把大手扣在他头顶上，笑了笑，一股老侦察员的自豪感油然而生：“好嘎子，当侦察员要经得住考验和锻炼。不光得勇敢，还得遇事沉着!” ⑮“啊!那怎么就能沉着了呢？” ⑯“一句话，得有革命到底的铁心一颗!”老钟叔挺直了腰板说，“你要真想干我们这一行，我就再讲个英雄的故事给你听。” ⑰小嘎子被老钟叔感染了，他拿定了主意，要做一个保家卫国的战士，激动得连忙收起“手枪”，一屈腿跪坐在老钟叔的对面，凝起神来细听。 （节选自徐光耀《小兵张嘎》，有删改） 19．边读短文边思考，照样子，将表格填写完整。 段落 概括主要内容 老钟叔的特点 第①②段 特点1：侦察经验丰富 特点2： 特点3： 第③~⑰段 特点1： 特点2： 特点3： 20．将对第①段中“从不曾出过岔子”的原因分析正确的一项。（  ） A．韩家祠堂的居住环境好，适宜生病养伤的同志好好休息。 B．韩家祠堂位置偏僻，大门终年给一把大锁倒锁着，不住人。 C．韩家祠堂满院子尽是野草藤蒿，而且院子中岔路较多。 21．把短文中描写嘎子情感变化的词语，填写在括号里。 兴奋——( )——( )——( )——激动 22．阅读这篇短文后，老师和同学们针对嘎子的形象进行了交流。老师说：“我们在阅读小说时，把握住主要情节，抓住具体的细节描写，可以更好地感受人物形象。读了这篇短文，你认为嘎子最突出的特点是什么？是从哪里感受到的呢？” 下面轮到你发言了，你会怎样与大家交流呢？请写一段发言。 学科网（北京）股份有限公司 $ 第三单元 阅读策略 阅读要素答题技巧 一、阅读要素 根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。 二、设题方向 若想在文中找出关键信息相关内容，需仔细阅读第 × 自然段。 阅读文章第几自然段，从中提取关于 XX 的关键信息。 读第 × 自然段，概括故事的主要情节。 三、答题技巧 （一）根据阅读目的选取重点段落阅读 解题思路：先梳理文章整体内容，再结合题目具体要求，精准选取重点段落。 答题模板：需重点阅读文章的第 X 至第 X 自然段。 答题格式举例：如果想在《竹节人》一文中找出竹节人的制作方法，需要仔细阅读文章的第 3 自然段；想知道老师是怎么没收竹节人的，需要重点阅读文章的第 20 至第 22 自然段。 （二）根据阅读需要，提取关键信息 解题思路：首先明确题目核心要求，再从相关段落中提取关键词句，或概括相关核心内容。 答题模板：文章主要描写了...... 答题格式举例：文章主要描写了天体上生命存在的必备条件：一是适合生物生存的温度，一般应在 - 50~150℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水就没有生命；三是适当成分的大气，氧气和二氧化碳对于生命的存在极为重要（少数厌氧菌可在无氧环境生存）；四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。 （三）概括情节 解题思路：①在原文中逐一找到已知情节对应的段落位置；②按照题目要求，定位未知情节所在的相关自然段；③参照已知情节的表述形式，概括未知情节。 答题模板：可概括为...... 答题格式举例：语段围绕做风筝展开，过程可概括为：绑骨架 —— 绘彩图 —— 糊彩图 —— 贴尾巴 —— 系风筝线。 （原文依据：先挑选绿皮、有韧性的竹篾，烤后弯成不同形状拼合绑好，制成风筝骨架；接着大家各出心裁用彩笔绘彩图并互相评论；然后将彩图小心糊在骨架上；再做长长的风筝尾巴贴在下方保证平衡；最后拿出风筝线，一端系在风筝上。）   主题阅读 （24-25六年级上·北京大兴·期末） 香椿的味道 ①乡下老家，有许多野生的香椿树，一年一年滋生繁衍，零零散散地点缀满了乡村的各个角落。当然，最好能长在自家房前屋后，那样就可以整日看着香椿芽由小变大，然后近水楼台先摘先尝了。当春风温暖得让我彻底脱去冬衣的时候，那香椿也就该发芽了。我最爱吃香椿，总是一天三遍地看着房角那棵香椿树发呆，真想早日拿着钩子扒下嫩嫩的芽子吃个够。可我急，树不急，整日挺着干枯的枝丫在蓝天中显着它的沧桑与稳重，迟迟不吐芳香。 ②一个灿烂的午后，我忽然在和风中嗅到了丝丝清香，便迫不及待地跑到树下，踮着脚尖，寻找蓝天中闪出的那些暗红。找到了！一簇簇短短的芽子，不知何时已经在干瘪的枝尖绽开了笑脸，从高至低，错错落落地像是给这位老者扎上了灵动的蝴蝶结，将积蕴一冬的热情完美释放在这个春天里了。那嫩嫩的芽子，被阳光穿透成靓（liàng）丽的紫红，闪着淡淡的油光，在湛蓝作为底色的映衬下，显得格外耀眼、温情，一时间觉得香椿芽就是春天，春天就只有香椿芽。 ③春风催荣了万物。不出几日，香椿芽已经长成了小丫头的冲天小辫。竖在房角的长杆终于派上了用场。用铁丝弯成一个钩，绑在长杆上，就可以去扒那些垂涎已久的香椿了。站在房顶，长长地举起杆子，将那些可爱的芽子引入铁钩里，然后猛地一拧杆把儿，只听脆脆的“叭”一声，一簇香椿就应声飘落了下来。不一会儿，香椿已散落一地。 ④于是，便怀抱这些香椿，吵着让母亲给我炸“香椿鱼儿”吃。母亲先是把这些香椿一片叶子、一片叶子地择好、洗净。之后，将它们放在盆里用温水加盐腌一下。这时，母亲就可以腾出手来准备面糊了。在碗里打两个鸡蛋，放入适量的面粉和水，搅匀，直至能在筷子上拉出丝就可以了。烧开油，取出腌好的香椿在面糊里裹一下。将其放入滚烫的油锅里，只听“吱啦”一声，那个裹了面糊的香椿，顿时翻滚着膨胀起来，成了焦黄颜色。 ⑤一直站在旁边的我，早已被锅里的香椿鱼儿惹得大咽口水了。一出锅，____________________。母亲乐了，拿出碗盛好递给我。我便乖乖地坐在灶前，稀溜稀溜地吃到肚圆，抹一把嘴上的油，跑着玩去了。等回来，又会吃上一大碗。 ⑥一茬（chá）一茬的香椿吃下来，夏天已近，香椿已不能用来炸着吃了，我对香椿的热情也淡了下来。可母亲却去摘那些稍微嫩一些的叶子，切碎，晒在太阳底下，说是晒干后还可以吃。我不信，这怎么吃。炎炎夏日，母亲便取出那些干香椿，放在锅里用油炸一下，然后拌在黄瓜丝里，放上醋，浇在凉水浸过的面条上，一碗清凉喷香的凉面吃过，夏日的炎热一下子就在香椿的清香里消失了。这种干香椿只要保存得好，可以吃一年，直到又吃上那暗红的嫩芽。 ⑦母亲知道我爱吃香椿，因此总是在春天里给我带来嫩香椿芽，有的嫩到可惜，可母亲却说这样的才好吃。过几天，又会捎来一大包干香椿。于是，我就一年都能吃到香椿了。过生日的长寿面里，浇上油炸香椿，那味道真是特别透了，我再一次感受到了珍藏在香椿里的春天的味道。 （作者李红霞，有删改） 1．短文围绕“香椿”写了哪些内容？请补充完整。 →摘香椿→ → 2．短文第①自然段中画“——”的句子表达了“我”当时的心情，下面表述最准确的一项是（   ） A．悠然自得 B．迫不及待 C．焦虑不安 D．满不在乎 3．短文第②自然段画“~~~~”的句子用了 修辞方法，这样写的好处是 4．文中说“香椿芽就是春天，春天就只有香椿芽”，请结合短文内容写出自己对这句话的理解。 5．文中母亲用香椿制作了“香椿鱼儿”，请用简单的词语写出制作的步骤。 6．请你联系上下文，在短文第⑤自然段的横线上，写出“我”的表现。 7．如果要你给这篇短文配一幅插图，你可以选择下面的其中一幅，也可以自己描述画面。请结合文中内容写出这样配插图的理由。 （1）作者站在房顶上采摘香椿。 （2）一片开满鲜花的田野，旁边有一棵香椿树。 （3）作者和母亲一起在厨房制作“香椿鱼儿”。 8．如果老师要求你“介绍香椿这种植物”，应从短文中选取的内容是（   ） A．香椿的生长环境和食用方法 B．作者对香椿的复杂情感 C．香椿的采摘过程和作者对春天的感受 D．母亲制做干香椿的方式 【答案】1． 盼香椿 做香椿 吃香椿 2．B 3． 拟人和比喻 生动形象地写出了香椿芽萌发时的鲜活形态与生机，让读者能直观感受到香椿芽的可爱与春天的活力。 4．这句话体现了作者对香椿芽的偏爱与对春天的独特感知：一是作者将盼春与盼香椿芽绑定，香椿发芽是春天到来的鲜活信号，嫩芽的生机让作者觉得春天的活力都凝聚于此；二是香椿芽是春日限定美味，过了春天便难寻其鲜嫩，成了春天的专属印记；三是香椿芽承载着作者的喜爱与童年记忆，叠加春日氛围后，便成了作者心中春天的代名词。 5．择洗香椿 温水加盐腌一下 调面糊 放入油锅中炸 6．我便快速伸手抓向“香椿鱼儿”，烫得直甩手也顾不上，忙不迭地塞入口中，大口咀嚼，鲜香瞬间在舌尖绽放，吃得满嘴是油，还不停地嘟囔着“好吃，好吃”。 7．以“作者和母亲一起在厨房制作‘香椿鱼儿’”为插图。因为文章中，作者和母亲一起制作香椿鱼儿的情节充满了浓浓的亲情。香椿不仅仅是一种食物，更是作者家庭生活中不可或缺的一部分，它承载着作者对家乡、对母亲的深深眷恋。 8．A 【导语】这篇短文以“香椿”为线索，串联起童年乡下生活的温暖片段。从盼香椿发芽、房顶摘香椿，到母亲制作香椿鱼儿、晒制干香椿，细节鲜活如在眼前。文字既藏着对香椿美味的偏爱，更裹着母子间的温情，将香椿与春天、记忆深度绑定。语言朴实却饱含情感，让“香椿的味道”不仅是味觉体验，更成为童年与亲情的鲜活印记，读来满是生活的烟火气与暖意。 1．本题考查文章内容理解概括。 先逐段梳理文章围绕“香椿”开展的活动，第①段明确写“我最爱吃香椿，总是一天三遍地看着房角那棵香椿树发呆，真想早日拿着钩子扒下嫩嫩的芽子吃个够”“可我急，树不急…… 迟迟不吐芳香”，直接体现“我”对香椿发芽的急切期盼；第②段以“忽然在和风中嗅到了丝丝清香，便迫不及待地跑到树下”“寻找蓝天中闪出的那些暗红”，进一步承接“盼”的心情，完整呈现“盼香椿”的过程。所以第一空可概括为“盼香椿”； 第③段写“用铁丝弯成钩……一簇香椿就应声飘落”，完成“摘香椿”后，第④段立即衔接“吵着让母亲给我炸‘香椿鱼儿’吃”，并详细描述母亲制作的步骤（择香椿、腌香椿、调面糊、炸香椿）。可概括为“做香椿”。 结合第⑤-⑦段“一出锅，就用手抓起来吃”“炎炎夏日，母亲取出那些干香椿，放在锅里用油炸一下，然后拌在黄瓜丝里，放上醋，浇在凉水浸过的面条上，一碗清凉喷香的凉面吃过，夏日的炎热一下子就在香椿的清香中消失了。”“生日长寿面里，浇上油炸香椿，那味道真是特别透了”可知，这几段主要写“我”吃香椿，故可概括为“吃香椿”。 2．本题考查理解句子含义。 定位到短文第①段“我最爱吃香椿，总是一天三遍地看着房角那棵香椿树发呆，真想早日拿着钩子扒下嫩嫩的芽子吃个够。可我急，树不急，整日挺着干枯的枝丫在蓝天中显着它的沧桑与稳重，迟迟不吐芳香。”从句子细节可直接捕捉“我”的心情：通过“一天三遍”的高频动作，体现“我”对香椿芽的极度关注；“真想早日拿着钩子扒下嫩嫩的芽子吃个够” 中，“早日”“吃个够”直白表达了“我”渴望尽快吃到香椿的迫切愿望；后半句“可我急，树不急”更是直接点出“我”的急切，进一步强化了“我”想立刻吃到香椿的心情。故“我”当时的心情是“迫不及待”。 故选B。 3．本题考查修辞手法。 定位到短文第②段“一簇簇短短的芽子，不知何时已经在干瘪的枝尖绽开了笑脸，从高至低，错错落落地像是给这位老者扎上了灵动的蝴蝶结，将积蕴一冬的热情完美释放在这个春天里了。” 句子中“绽开了笑脸”是典型的拟人手法——“绽开笑脸”本是人类的动作与神态，作者将其赋予香椿芽，把原本无生命的植物芽子当作“有情绪、会表达”的人来写，仿佛香椿芽是主动“笑着 探出头，充满了灵动的生命力，而非被动生长。句子中“像是给这位老者扎上了灵动的蝴蝶结”是比喻手法，将“干枯枝丫的香椿树”比作“历经沧桑的老者”，通过“老者”与“蝴蝶结”的对比，既呼应了第①段中香椿树“干枯的枝丫”“沧桑与稳重”的特点，又用“蝴蝶结”的小巧、灵动，凸显香椿芽的鲜嫩可爱。 若仅直白描述“香椿芽长在枝尖上，颜色暗红、排列不规则”，读者难以想象其具体模样。而通过“绽开笑脸”（拟人），能立刻联想到芽子舒展、鲜活的状态；通过“蝴蝶结”（比喻），则能精准捕捉香椿芽“小巧、错落、点缀在枝丫上”的形态，就像给苍老的树枝装饰了灵动的饰品，让香椿芽的形象瞬间立体、可感。 综上所述，这句话运用了拟人和比喻的修辞；好处是生动形象地写出了香椿芽萌发时的鲜活形态与生机，让读者能直观感受到香椿芽的可爱与春天的活力。 4．本题考查对句子的理解。 第①段写“春风温暖得让我彻底脱去冬衣的时候，那香椿也就该发芽了”，作者对春天的期待，早已和对香椿芽的渴望绑定——春天的到来，是以香椿发芽为“信号”的；当第②段终于见到香椿芽“绽开笑脸”，那“靓丽的紫红”“淡淡的油光”，便成了作者眼中春天最鲜活、最具体的模样，仿佛春天所有的生机都凝聚在这嫩芽里。 第⑥段便提到“一茬一茬的香椿吃下来，夏天已近，香椿已不能用来炸着吃了”。这种“过了春天就难寻”的特质，让香椿芽成了春天的“专属印记”—— 吃到香椿芽，就像抓住了春天的独特滋味；看到香椿芽，就像看到了春天最珍贵的馈赠，因此作者会觉得“春天就只有香椿芽”，实则是把香椿芽当作了春天最核心的象征。 第①段 “一天三遍地看着房角那棵香椿树发呆”，第⑤段“稀溜稀溜地吃到肚圆”，香椿芽不仅是味觉的享受，更承载着童年乡下生活的温暖记忆。当春天与这份喜爱、这份记忆叠加，香椿芽便成了作者心中春天的“代名词”，那句绝对的表述，实则是用极致的语气，表达对香椿芽、对春天的满心欢喜。 综上所述，这句话体现了作者对香椿芽的偏爱与对春天的独特感知：一是作者将盼春与盼香椿芽绑定，香椿发芽是春天到来的鲜活信号，嫩芽的生机让作者觉得春天的活力都凝聚于此；二是香椿芽是春日限定美味，过了春天便难寻其鲜嫩，成了春天的专属印记；三是香椿芽承载着作者的喜爱与童年记忆，叠加春日氛围后，便成了作者心中春天的代名词。 5．本题考查文章内容理解概括。 结合短文第④段内容，“香椿鱼儿”的制作步骤解析如下： 对应文中“把这些香椿一片叶子、一片叶子地择好、洗净”，可概括为：择洗香椿。 对应“将它们放在盆里用温水加盐腌一下”，可概括为：温水加盐腌一下。 对应“在碗里打两个鸡蛋，放入适量的面粉和水，搅匀，直至能在筷子上拉出丝”，可概括为：调面糊。 对应“烧开油，取出腌好的香椿在面糊里裹一下，将其放入滚烫的油锅里”，可概括为：放入油锅中炸。 6．本题考查补充句子。 定位到短文第⑤段“一出锅，____________________。” 前文明确写“我早已被锅里的香椿鱼儿惹得大咽口水”，需延续“急切想吃”的情绪，避免脱离“馋”的状态；香椿鱼儿刚出锅是滚烫的，可加入“被烫”等符合现实的细节，让情节更真实自然；全文“我”是对香椿极度偏爱的孩子，可用“盯着直吸气”“口水快滴下来”等神态、动作，贴合孩子贪吃、天真的形象，同时为后文“吃到肚圆”做铺垫。 示例：我便伸手去抓，却被烫得一缩手，又忍不住凑上前，盯着金黄的香椿鱼儿直吸气，连口水都快滴到灶台上了。 7．本题考查文章内容理解。 先梳理短文围绕“香椿”的核心内容与关键场景 。全文以“我对香椿的喜爱”为线索，串联“盼香椿（第①②段）→摘香椿（第③段）→做/吃香椿鱼儿（第④⑤段）→晒/吃干香椿（第⑥⑦段）”的情节，同时暗含“香椿与春天的关联”“香椿承载的亲情”两大深层内涵。确定候选场景后，回归原文找具体细节支撑，确保插图既“忠于文本”，又能“传递内涵”。本题答案不唯一，言之有理即可。 示例：选择（1）作者站在房顶上采摘香椿；此图还原第③段“房顶用长杆摘香椿”的场景，体现摘香椿的鲜活过程，呼应“我”对香椿的期盼，让 “盼→摘” 的情节更具象。 选择（2）一片开满鲜花的田野，旁边有一棵香椿树；此图以“鲜花田野”营造春日氛围，契合第②段“香椿芽是春天”的表述，直观展现香椿与春天的紧密联系。 选择（3）作者和母亲一起在厨房制作“香椿鱼儿”；此图还原厨房制作“香椿鱼儿”的场景，展现母子互动，呼应“母亲满足我口味”的情节，凸显香椿里的亲情。 8．本题考查文章内容理解。 A．“介绍植物”需涵盖植物的客观特征与实用属性。短文中，第①段“乡下老家，有许多野生的香椿树，零零散散地点缀满了乡村的各个角落”“长在自家房前屋后”，明确交代了香椿的生长环境；第④段炸“香椿鱼儿”、第⑥段“晒干后用油炸，拌黄瓜丝、浇凉面”，则详细说明了香椿的食用方法。二者均是关于香椿植物本身的客观信息，能满足“介绍香椿”的核心需求。 B．“作者对香椿的情感”属于主观感受，而非香椿植物本身的属性。“介绍植物”需客观陈述植物特征，主观情感与这一需求无关，因此不适合选取。 C．“香椿的采摘过程”虽与香椿相关，但仅属于“获取香椿”的操作步骤，并非植物本身的属性；“作者对春天的感受”是作者的主观体验，与“介绍植物”的客观需求无关。两者均不聚焦香椿植物本身，故不适合选取。 D．“母亲制作干香椿的方式”仅属于“香椿食用方法”中的一个具体场景，内容片面，无法完整覆盖“介绍香椿植物”所需的核心信息，不能满足“介绍香椿”的全面需求，因此不适合选取。 故选A。 （24-25六年级上·北京海淀·期末）阅读短文，完成下面小题。 谎言 ①洪水肆虐，像咆哮的野兽一般，步步逼近。脚下的小树在湍急的洪流中“吱吱”作响，随时都有应声而断的危险。李皓想，这棵小树坚持不了多久，必须做出选择。 ②“小朋友，不要怕，一会儿会有和我一样穿军装的叔叔来救你，你只要坚持在这里等着就行，好吗？”李皓说。 ③“那你要去哪里？我不让你走，这里到处都是水，你会死的，我怕……”小女孩哭着说。 ④“我能在水里潜伏三天三夜呢。你听说过《水浒传》里的‘浪里白条’张顺吗？我比他还厉害呢!”李皓朝小女孩眨眨眼，故作轻松地说，“其他叔叔一会儿就到，你一定等着他们!”小女孩露出勉强的笑容。 ⑤李皓听见远处隐隐约约有马达的轰鸣声，知道是战友们在搜寻遇险群众，或者也是在寻找自己，相信用不了多久，他们一定会找到这儿的。李皓抬头看一眼灰蒙蒙的天空，雨还没有停下的意思，好像这里的天真的漏了。他深吸一口气，纵身一跃，跳进滚滚洪流之中…… ⑥李皓是一名入伍不到一年的解放军战士。在部队里，他认真好学，专心训练。就在前不久的训练考核中，李皓的膝关节受伤，他本可以不参加此次抗洪抢险任务的，可是考虑到灾情严重，他主动请缨，要求参加。 ⑦战友们已经奋战了两天两夜，可是还有部分群众被困在村庄没有找到。李皓在搜救过程中和战友们走散了，当他准备游过洪水包围的街道往回走时，发现一名小女孩被困在村后的一小块高地上，正无助地哭泣。 ⑧李皓赶忙游过去，可是当他想要带着小女孩再游回来时，却发现已经来不及了，洪水已经淹没了整条街道。李皓只好托着小女孩爬上附近的一棵小树，等待救援。于是，发生了开头的一幕…… ⑨四周都是白茫茫的一片，雨水扯天扯地地下着，似乎要激荡起五湖四海之水。洪水打着漩涡快速地向远处流去，一泻汪洋。 ⑩半个小时过后，小女孩被赶来救援的战士从树上救下来，她焦急地问：“先前救我的那位叔叔呢？他怎么还不出来？他不会真要在水里潜伏三天三夜吧？” ⑪听着小女孩的追问，大家都知道意味着什么。望着滚滚奔流的洪水，每个人的心里都那么沉重，仿佛被一块巨石压着，无法释怀。 ⑫一名解放军战士强颜欢笑地对小女孩说：“他……他游到别的地方去救更需要帮助的人了。” ⑬小女孩这才破涕为笑，高高兴兴地上了战士们的冲锋舟，说：“我就说嘛，他一定是骗我的，哪有人能在水里待三天三夜的。” ⑭在场的战友们转过身，泪水滚滚而下… … ⑮几天之后，抗洪任务结束了，部队返回营区。每天晚点名时，永远少了一个熟悉的名字——李皓! (有删改) 9．文中出现了两次谎言，分别是什么？用简练的语言写在下面的横线上。 第一次： 第二次： 10．读第③自然段，思考李皓听到小女孩的话后会想些什么？结合上下文，展开想象，将李皓的心理活动写下来。 11．用简练的语言概括文章的主要内容。 12．文中环境描写的作用，下面理解不正确的一项是(      )。 A．“洪水肆虐，像咆哮的野兽一般，步步逼近。”凸显了李皓和小女孩处境危急，烘托了紧张的气氛。 B．“雨还没有停下的意思，好像这里的天真的漏了”为李皓跳入洪水做铺垫，推动情节发展。 C．“洪水已经淹没了整条街道”间接地表达了李皓救出小女孩后喜悦的心情。 D．“四周都是白茫茫的一片，雨水扯天扯地地下着”突出环境恶劣，暗示了李皓的命运。 13．文中的李皓是一个怎样的人？结合李皓的言行或相关情节，写出理由。 【答案】9． 他想安抚小女孩，并把生存的机会让给小女孩； 不想让小女孩知道李皓去世的消息，怕小女孩会感到伤心。 10．小女孩自己在这里还能坚持到战友们来救她，我如果在这里，小树坚持不了多久，一定要保证小女孩的安全。 11．文章主要写了李皓为了保证小女孩的安全，纵身跳进滚滚洪流，用自己的生命保护了人民群众的生命安全。 12．C 13．大雨滂沱，洪水肆虐，危难关头，李皓挺身而出，用自己的生命，保护了人民群众的生命安全，李皓是一个勇于担当的中华好战士。 【解析】9．本题考查短文内容理解。 从第④自然段“我能在水里潜伏三天三夜呢。你听说过《水浒传》里的‘浪里白条’张顺吗？我比他还厉害呢！”可知，李皓为了不让小女孩担心，把生的希望给了小女孩而说的谎，从第⑫自然段“一名解放军战士强颜欢笑地对小女孩说：‘他……他游到别的地方去救更需要帮助的人了。’”可知，战士们说谎是怕小女孩难过，瞒着她李皓去世的消息。 10．本题考查短文内容理解。 从第①自然段“脚下的小树在湍急的洪流中“吱吱”作响，随时都有应声而断的危险。李皓想，这棵小树坚持不了多久，必须做出选择。”可知，小树太小，支撑不了李皓和小女孩两个人，此时李皓肯定会想：要把生存机会留给小女孩，我只有跟小女孩说谎不让她担心了。 11．本题考查概括文章的主要内容。 结合短文内容可知，文章主要讲了李皓为了把生存机会留给小女孩，牺牲了自己，保护人民群众的生命安全。 12．本题考查环境描写的作用。 从第⑧自然段“李皓赶忙游过去，可是当他想要带着小女孩再游回来时，却发现已经来不及了，洪水已经淹没了整条街道。”可知，突出了环境的恶劣，为下文李皓的牺牲做铺垫。 13．本题考查短文内容理解。 从第④自然段“我能在水里潜伏三天三夜呢。你听说过《水浒传》里的‘浪里白条’张顺吗？我比他还厉害呢！”和第⑤自然段“他深吸一口气，纵身一跃，跳进滚滚洪流之中……”可知，李皓是一个为了人民群众安全，不顾自己安危，勇于担当的好战士。 （24-25六年级上·北京昌平·期末）阅读理解。 拱桥 ①拱桥是一个人，不是一座桥。 ②听这名字，你就可以想到他的形象，腰背总是那样弓着，像一座拱桥。 ③我认识他时，他的腰已经很弯很弯了，人也很老。他是我们小学校的校长。其实，校长、老师也就他一个人。他脸上满是皱纹，一笑起来就满脸开花。胡茬（chá）子布满两腮和下巴。尤其是下巴，都是硬茬儿。要是男生有谁违反了纪律，他就会说：“把手伸出来，手背儿。”然后，便抓住你的手，在他的下巴上来回蹭上几下，让你刺痒难耐。由此，我们对他的下巴充满了畏惧。 ④我那时很调皮。有一次，挨了他的扎，便对同学青子说：“校长的下巴要是脚后跟儿就好了，我就不怕了。”脚后跟儿没有钢针一样的胡茬子，手背蹭上去是平展的。没想到，这话让校长听到了。他弓着背，像一座拱桥，郑重地看着我说：“你真的怕我的下巴？”我望着他宽阔的脸，（尊敬  敬畏）地点点头。他用手刮了刮下巴，严肃地对我说：“怕就别捣乱了，小子。”青子看着我的样子，嘎嘎地笑起来。但是，我从那以后就再也不去做调皮的事了。 ⑤下雨天，他的弯背就成了一座真的拱桥。 ⑥我们的校舍三面倚山，一面临沟，十来个学生上学放学都要过沟。那条四五丈宽的沟，冬天干涸，夏天水大。沟上没有桥，一到夏天，水流很急，波浪跳荡翻腾，齐腰深的水就成了我们十几个孩子难以逾（yú）越的鸿沟。 ⑦记得那年夏天，洪水把我们隔在对岸。校长便在水里蹚（tāng）来蹚去，让十几个孩子都伏在他的背上。我和青子都是大孩子了，不好意思让他背，尤其是让一个老人背。大家都到对岸了，只剩下了我。这时，校长垂着弯背，哗啦啦蹚水过来了。他浑身湿淋淋的，喘着粗气像拉风箱。 ⑧“来。”他蹲下来，给我一面弓形的脊背。 ⑨“不！”我紧咬着牙，“我自己能过。” ⑩雨越来越大，脚下的水流如同奔跑的猛兽，似乎要把一切吞入口中，看上去让人心惊肉跳。而他依然弓着背，一动不动，静等我伏到他的背上。雨水、泪水模糊了我的眼睛，我不能啊！“来吧，孩子。别不好意思，爷爷背孙子嘛。该上课了，快来。咱爷儿俩得赶紧过去，同学们在等呢。”雨中，我看到了他（坚强  坚定）的眼神。 ⑪我闭上眼睛，趴上了那座“拱桥”。我的身体被托了起来，他晃晃悠悠还支撑得住吗？水越来越深了，他能吃得消吗？我紧紧地趴在他的背上，与那面脊背紧紧箍（gū）在一起。 ⑫临上岸时，他晃了晃，我并没有掉下“拱桥”。“这不过来了嘛！”他说。是的，过来了，我从“桥”上滑下，落在坚实的大地上，站着。而他却没有站住，瘫软在了地上：“老了，老了，我背你们爹妈时，可不是这副模样。” ⑬歇了一会儿，我们拥着他走向教室…… ⑭那年秋天，我转学了，校长也退休了。许多年过去，我走过了很多桥，但我忘不了那座拱桥。 ⑮那座宽厚、踏实、温热的血肉拱桥，似乎让我一生都走不到头。 14．联系上下文，选择合适的词语，在下面的括号里用“√”标出。 （尊敬   敬畏）地点点头    （坚强   坚定）的眼神 15．短文记叙了“我”与校长之间的两件事，请你分别用简练的语言概括出来。 第一件： 第二件： 16．短文第⑩自然段中画直线的句子是 描写，写出了雨 、水流 ，作用是 。 17．根据短文内容，以下说法错误的一项是（   ） A．我们对校长的下巴充满畏惧，是因为他的胡茬子蹭手时会令人刺痒难耐。 B．第⑩段中“雨水、泪水模糊了我的眼睛”，表现出了“我”当时感动、纠结的复杂心情。 C．第⑪段运用心理和动作描写，是为了突出“我”对校长的不信任。 D．第⑫段中的“瘫软”是指校长已经累得筋疲力尽。 18．这篇短文写了一位怎样的校长？结合描写校长动作、语言、神态的句子或相关情节，把你的理解和感受写下来。（提示：分别结合两件事来谈） 【答案】14．敬畏   坚定 15． “我”小时候很调皮，有一次挨了校长胡茬儿的扎，还被校长警告，以后再也不去做调皮的事了。 下雨天，上学放学路上的沟难以逾越。一年夏天，校长将十几个孩子一一背过沟，最后自己却累得瘫软在地上。 16． 环境 大 急/快/猛 突出当时的环境恶劣，为塑造校长的人物形象作铺垫 17．C 18．这篇短文写了一位要求严格、关爱学生、尽职尽责、无私奉献的校长。当我们犯了错后，他会严肃地惩罚我们；当夏天雨大，沟难以逾越时，他会不顾自己，蹚水把我们一个个背到对岸，自己却累得筋疲力尽。 【导语】这篇文章以“拱桥”为题，深刻地描绘了校长的形象。通过两件事情——用胡茬“惩罚”学生和在洪水中为学生架起“人桥”，展现了校长的严厉与温暖，既有对学生行为的严格要求，又有无私的奉献精神。作者通过细腻的动作、语言、神态描写，将一位看似严肃却内心柔软、关怀备至的老人刻画得栩栩如生，深刻揭示了教育者无私的爱与奉献。文章情感真挚，令人动容。 14．本题考查选词填空。 尊敬：可尊敬的；尊崇敬重。 敬畏：又敬重又畏惧。 第④段“我望着他宽阔的脸，（尊敬   敬畏）地点点头。”文中提到“我”因为校长的胡茬子感到畏惧，而不是因为尊敬他。在这里，“敬畏”指的是一种既敬重又害怕的复杂情感状态，与前文提到的“对他的下巴充满了畏惧”相符，因此选择“敬畏”更为合适。故选“敬畏”。 坚强：强固；不可动摇；使坚强。    坚定：稳定坚强；不动摇；动词使坚定。 第⑩段“雨中，我看到了他（坚强   坚定）的眼神。”文中描述的是校长在暴雨中等待“我”接受他背过河时的情景，展现了一种坚定不移的态度。“坚定”的眼神传达出校长无论如何也要让学生安全渡河的决心，与此同时，也希望能通过坚定的目光和言语来安慰和鼓励学生。因此，“坚定”比“坚强”更符合上下文所表达的情境。故选“坚定”。 15．本题考查短文的理解概括能力。 本题在概括的时候注意简练语言，意思表达清楚即可。 本文一共写了两件事情，第④自然段通过“我那时很调皮。有一次，挨了他的扎，便对同学青子说：‘校长的下巴要是脚后跟儿就好了，我就不怕了。’”讲述了“我”读三年级时，因为捣蛋挨了校长下巴扎，而我怨校长下巴不是脚后跟儿。第⑦到⑫自然段中讲述了校长吃力地背我们过鸿沟，让我非常感动。 16．本题考查环境描写。 第⑩段“雨越来越大，脚下的水流如同奔跑的猛兽，似乎要把一切吞入口中，看上去让人心惊肉跳。”这个句子中的“雨越来越大”和“水流如同奔跑的猛兽”写出了雨大、水流急，形象地描绘了暴雨倾盆、洪水汹涌的情景，将沟水的危险性和不安定性展现得淋漓尽致。这一环境描写为后文校长冒险渡水背学生的行为作铺垫，衬托出校长勇敢无畏、不顾自我安全的高尚品质，深化了校长关爱学生的形象。 17．本题考查短文内容的理解分析。 C．第⑪段“我闭上眼睛，趴上了那座‘拱桥’。我的身体被托了起来，他晃晃悠悠还支撑得住吗？水越来越深了，他能吃得消吗？我紧紧地趴在他的背上，与那面脊背紧紧箍在一起。”这个句子通过“我闭上眼睛”这一动作描写，体现了“我”最终愿意信任校长，而“我的身体被托了起来”及后续的心理描写则反映了“我”对于校长体力是否能支撑的不安和担心，展现出内心的复杂情感。在校长的默默付出和坚定信念中，“我”虽然担心，但依然选择了依赖校长，感受到校长的坚定和伟大。因此，“我”心理和动作描写实际上突出的是“我”对校长的担忧和感激，而不是不信任。 故选C。 18．本题考查短文内容的理解及分析人物形象。 第④自然段通过“我那时很调皮。有一次，挨了他的扎，便对同学青子说：‘校长的下巴要是脚后跟儿就好了，我就不怕了。’”讲述了“我”读三年级时，因为捣蛋挨了校长下巴扎，而我怨校长下巴不是脚后跟儿。第⑦到⑫自然段中讲述了校长吃力地背我们过鸿沟，让我非常感动。通过这两件事情，从校长的动作、语言和神态，让我们看到了一位充满人情味和责任感的校长形象。在与学生互动中，通过惩罚小故事展现其幽默和教育技巧。在艰难环境中背学生过河，呈现其无私和伟大，校长不仅是一位教育者，更是一位用行动教会学生坚韧和爱的人。 （24-25六年级上·北京石景山·期末）阅读短文，完成下列各题。 小嘎子和老钟叔 ①老钟叔是地区队的侦察排长，名叫钟亮。他多年从事侦察工作，多次出色完成侦察任务。因为生病，老奶奶将他隐蔽在偏僻的韩家祠堂里。韩家败落，已十多年不住人了，满院子尽是野草藤蒿，荒得像座古庙。又因为这地方的大门终年给一把铃铛大锁倒锁着，不论是敌人，还是一般群众，都没有对这儿生过疑心。一年多中，很多同志秘密在这里养伤，从不曾出过岔子。 ②这老钟叔虽然三十多岁了，身上又有病，可嘎子缠着他时，他却没有一点儿不耐烦。一天到晚乐呵呵的，唱小曲、破谜语、编快板、说笑话儿，给小嘎子讲英雄故事……转眼就和嘎子成了撕不开扯不断的朋友了。 ③现在，小嘎子揣好给老钟叔的食物，打北屋出来，兴奋地直奔东墙根去。在那里，一排儿戳着十几个苇个子，好像贴墙立着的一扇大屏风。他若无其事地走上前去，假装转圈玩，回身看看四下无人，便把第三个苇个子轻轻挪开，一侧身，就从缝儿里钻进去了。然后又回身把苇个子原封摆好，猫着腰，在那苇与墙之间的小夹道中往前摸，又钻过一个窟窿，几经辗转才轻悄悄地来到南屋，推开那块独扇的小门儿。 ④小门推开了，屋子里一片昏黑，老钟叔坐在烂草上，“凿壁偷光”似的就着一道亮儿在弄一件什么东西。小嘎子近前一看，惊喜得跳起来。原来老钟叔削成了一把木头手枪。啊，削得多么精巧呀! ⑤小嘎子咂着小嘴儿，像眼珠子一样捧在手里：“哎呀呀，叫我可怎么谢你吧？” ⑥“你当这是给你的吗？”老钟叔故意慢吞吞地逗他说。 ⑦“不给我给谁？”嘎子疑惑了。 ⑧“给呀——给一个勇敢、聪明、坚决抗日的小英雄!” ⑨“他是谁？他在哪儿？” ⑩“你猜。” ⑪小嘎子两个眼珠子骨碌一转，叫一声：“猜着啦! ——就是我!”说着，他做个拉栓的姿势，闭上左眼，朝着坯缝儿一瞄，喊道：“狗汉奸!哪厢逃走! ——啪!” ⑫“噓——街上都听见了!”老钟叔连忙指指窗外，止住他，可一股柔和的笑纹纹，却从心底涌上脸来。“好，送你就送你吧。可你要当得起勇敢、聪明、坚决抗日的小英雄啊!” ⑬“那是当然!”小嘎子把“手枪”往腰里一别，挺起小胸脯，“一二一，一二一!”满屋子开起正步来，刚刚转得两圈，却忽地朝前一扑，搂住老钟叔的脖子满怀期待地问：“老钟叔，我想跟你当个侦察员去，要我不？” ⑭老钟叔把大手扣在他头顶上，笑了笑，一股老侦察员的自豪感油然而生：“好嘎子，当侦察员要经得住考验和锻炼。不光得勇敢，还得遇事沉着!” ⑮“啊!那怎么就能沉着了呢？” ⑯“一句话，得有革命到底的铁心一颗!”老钟叔挺直了腰板说，“你要真想干我们这一行，我就再讲个英雄的故事给你听。” ⑰小嘎子被老钟叔感染了，他拿定了主意，要做一个保家卫国的战士，激动得连忙收起“手枪”，一屈腿跪坐在老钟叔的对面，凝起神来细听。 （节选自徐光耀《小兵张嘎》，有删改） 19．边读短文边思考，照样子，将表格填写完整。 段落 概括主要内容 老钟叔的特点 第①②段 特点1：侦察经验丰富 特点2： 特点3： 第③~⑰段 特点1： 特点2： 特点3： 20．将对第①段中“从不曾出过岔子”的原因分析正确的一项。（  ） A．韩家祠堂的居住环境好，适宜生病养伤的同志好好休息。 B．韩家祠堂位置偏僻，大门终年给一把大锁倒锁着，不住人。 C．韩家祠堂满院子尽是野草藤蒿，而且院子中岔路较多。 21．把短文中描写嘎子情感变化的词语，填写在括号里。 兴奋——( )——( )——( )——激动 22．阅读这篇短文后，老师和同学们针对嘎子的形象进行了交流。老师说：“我们在阅读小说时，把握住主要情节，抓住具体的细节描写，可以更好地感受人物形象。读了这篇短文，你认为嘎子最突出的特点是什么？是从哪里感受到的呢？” 下面轮到你发言了，你会怎样与大家交流呢？请写一段发言。 【答案】19． 老钟叔在韩家祠堂养病，和小嘎子成了好朋友。 喜欢儿童，待人亲近。 见多识广，多才多艺。 老钟叔送给小嘎子一把木头手枪，教导他要想成为侦察员，遇事要勇敢沉着。 善于教导，循循善诱。 关心嘎子，热爱儿童，有一颗童心。 遇事勇敢沉着，有一颗革命到底的铁心。 20．B 21． 惊喜 疑惑 满怀期待 22．示例：看完这篇短文，我认为在老钟叔面前，小嘎子是一个顽皮的孩子，小嘎子可以 缠着老钟叔，让老钟叔唱小曲、编快板、讲故事……看到木头手枪时，他会惊喜地跳起来。他还是一个机灵的孩子，从他“假装转圈玩”“几经辗转”避人耳目给老钟叔送食物，还有“眼珠子骨碌一转”等神态描写中都能感受到他的聪明机智。小嘎子还是个勇敢的小战士，他耐心地听老钟叔给他讲英雄的故事，预示着他将成为一个遇事勇敢沉着的小英雄。 【解析】19．本题考查对文章整体感知、解读信息的能力。本题考查对文章内容的概括总结能力和对人物形象的分析。通读全文，根据分段可用“谁在什么地方做什么”来概括主要内容。根据故事情节、人物动作和语言分析出人物的性格特点。 20．本题考查对句子的分析理解能力。从第①段找到关键句子“又因为这地方的大门终年给一把铃铛大锁倒锁着，不论是敌人，还是一般群众，都没有对这儿生过疑心。”可知原因是“一把铃铛大锁倒锁着”让人不怀疑，才没有出过一次差错。 21．本题考查对文章人物心情的揣摩。通读文章，结合文中具体语句做分析。从第④自然段中“小嘎子近前一看，惊喜得跳起来。”可知小嘎子的心情是激动、惊喜的；第⑦自然段中“不给我给谁？”嘎子疑惑了。这时的心情是疑惑的。第⑬自然段中“却忽地朝前一扑，搂住老钟叔的脖子满怀期待地问”可知小嘎子的心情改时满怀期待的。 22．本题考查人物形象的分析。根据故事情节、人物动作和语言分析出人物的性格特点，发言要头绪，可以借助故事情节来突出人物的性格特点，以及自己的体会，真情实感等。此题为开放性试题，言之有理即可。 学科网（北京）股份有限公司 $