第四单元《数的大小比较》第2课时（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学西南大学版

该小学数学教学设计聚焦二年级上册《认识算盘》，核心为认识算盘构造、掌握三指拨珠方法及万以内数（含0）的表示与读写。通过谜语“四四方方小家伙...”激趣导入，结合算盘600多年历史文化渗透，搭建数感培养与文化自信的学习支架。 亮点在于文化与知识融合，借多媒体课件（含拨珠演示视频、发展史资料）具象化教学，通过自主观察构造、三指拨珠练习（如拨509强调空档表0）发展抽象能力与运算能力。分层练习（同桌互拨、拨数猜数）强化应用意识，助力学生提升数感与操作技能，教师可直接沿用清晰流程与多元活动，高效落实教学。

2025年秋期二年级上册数学 第四单元《数的大小比较》教学设计 第2课时 认识算盘 一、教学内容 教科书第 77-78 页例 3、例 4，第 78 页课堂活动第 1-2 题，第 79 页练习十第 4-6 题。 二、教学目标 认识算盘的框、档、梁、上珠、下珠等各部分名称，掌握三指拨珠方法，能在算盘上准确拨出万以内的数（含中间、末尾有 0 的数）。 经历 “认识算盘 — 学习拨珠 — 记数读写” 的过程，加深对数位、位值概念的理解，形成初步数感。 了解算盘的历史文化价值，感受古代劳动人民的智慧，增强民族自豪感和文化自信。 三、教学重难点 教学重点：认识算盘各部分名称，掌握拨珠方法，能在算盘上表示万以内的数并正确读写。 教学难点：掌握上珠（表示 5）的拨用方法，正确处理中间、末尾有 0 的数的记数与读写。 四、教学准备 （一）教师准备 多媒体课件（包含算盘构造图、拨珠方法演示视频、算盘发展史资料）、大算盘教具、数位标识贴、奖励贴纸。 （二）学生准备 小算盘（每人 1 个）、练习本、彩笔。 五、教学过程 （一）谜语导入，激发兴趣（5 分钟） 猜谜激趣：“四四方方小家伙，冰糖葫芦里面藏，不用嘴舔用手拨，噼里啪啦算得棒”，引导学生猜出 “算盘”。 文化渗透：介绍 “算盘是我国古代伟大发明之一，已有 600 多年历史，是优秀文化遗产”，激发学生学习兴趣和民族自豪感，揭示课题 “认识算盘”。 （二）探究新知，逐步掌握（25 分钟） 认识算盘构造（例 3）： 自主观察：让学生观察手中的算盘，同桌互相说说 “算盘由哪些部分组成”，教师巡视引导。 集中讲解：结合大算盘教具，明确各部分名称： 框：围成长方形的木框； 档：串算珠的签子（通常有 9-15 档）； 梁：中间的木条，将算珠分为上下两部分； 上珠：梁上方的算珠，1 颗表示 5； 下珠：梁下方的算珠，1 颗表示 1。 互动游戏：“我说你指”，教师说出算盘部分名称，学生快速在自己的算盘上指出，巩固构造认知。 明确数位与拨珠方法： 数位设定：讲解 “选定最右边一档作为个位，向左依次为十位、百位、千位……”，让学生在算盘上贴数位标识贴，找准各数位。 拨珠规则：强调 “算珠靠框表示 0，靠梁表示记数”，介绍三指拨珠法： 拇指：拨入下珠（向上拨）； 食指：拨去下珠（向下拨）； 中指：拨入、拨去上珠（向下 / 向上拨）。 示范练习：教师在大算盘上演示拨出 1-9，学生跟着模仿，重点练习 “5”（拨入 1 颗上珠）、“6”（1 颗上珠 + 1 颗下珠）等含上珠的数。 算盘记数与读写（例 4）： 拨数练习： 出示 71：引导学生思考 “十位 7 个十（1 颗上珠 + 2 颗下珠），个位 1 个一（1 颗下珠）”，学生独立拨出，汇报交流。 出示 509：强调 “百位 5 个百（1 颗上珠），十位空档表示 0，个位 9 个一（1 颗上珠 + 4 颗下珠）”，突破 “0 用空档表示” 的难点。 出示 6800：讲解 “千位 6 个千（1 颗上珠 + 1 颗下珠），百位 8 个百（1 颗上珠 + 3 颗下珠），十位、个位空档表示 0”，巩固末尾有 0 的数的拨法。 读写练习：教师在大算盘上拨出 309、400、8050 等数，引导学生先找个位和最高位，再根据算珠组成读写，强调 “空档对应的数位要读写出 0”。 （三）巩固练习，深化应用（8 分钟） 课堂活动： 第 1 题：同桌合作，一人说万以内的数（含 0），另一人在算盘上拨出，然后互换角色，教师巡视指导。 第 2 题：“拨数猜数”，一人在算盘上拨数，另一人根据算珠位置猜出数字，强化记数与读数能力。 练习十： 第 4-5 题：独立完成，写出算盘上表示的数或根据数字在算盘上画算珠，集体订正时重点讲解有 0 的数的处理。 第 6 题：拓展练习，按要求在算盘上拨出最大或最小的四位数，培养数的组成思维。 （四）课堂小结，拓展延伸（2 分钟） 梳理收获：提问 “这节课你认识了算盘的哪些部分？学会了什么本领？”，师生共同回顾算盘构造、拨珠方法、记数读写要点。 拓展延伸：布置作业 “和家长分享算盘的历史和使用方法，尝试用算盘拨出家里的电话号码或门牌号”。 六、板书设计 认识算盘 1. 算盘构造： 框、档、梁、上珠（1 颗 = 5）、下珠（1 颗 = 1） 2. 数位设定： 从右往左：个位→十位→百位→千位……（算珠靠梁记数，靠框为 0） 3. 拨珠方法（三指）： 拇指：拨入下珠 食指：拨去下珠 中指：拨入、拨去上珠 4. 记数读写： 看数位：先找个位和最高位 辨算珠：上珠 5，下珠 1，空档 0 读写：中间 / 末尾有 0 要读出、写出 七、教学反思 本节课是传统文化与数学知识的融合教学，核心是让学生认识算盘、掌握其记数方法。从教学效果来看，学生能准确识别算盘各部分名称，基本掌握三指拨珠法，能正确拨出和读写万以内的数，达成了预设目标。 成功之处在于：一是导入富有趣味性和文化性，通过谜语和算盘历史介绍，激发了学生的学习兴趣和民族自豪感；二是分层教学清晰，从构造认识到拨珠方法，再到记数读写，层层递进，符合低年级学生认知规律；三是强化实践操作，让学生在 “指、拨、读、写” 的过程中巩固知识，突破 “上珠表示 5”“空档表示 0” 的难点。 不足之处主要有：一是部分学生三指拨珠不够灵活，尤其是中指拨上珠时力度控制不佳，需在课后增加针对性练习；二是对中间有多个 0 的数（如 3009）的拨法和读写，少数学生容易混淆，需补充更多此类练习并强调 “每一个空档对应的数位都要关注”；三是算盘发展史的渗透较为简略，可适当增加短视频或图片，让学生更深入感受传统文化魅力。 整体而言，算盘教学不仅是知识传授，更是文化传承。后续教学中需注重操作技能的强化和文化内涵的挖掘，让学生在掌握数学知识的同时，增强文化自信，体会古代劳动人民的智慧。 学科网（北京）股份有限公司 $