尺子乐园（教案）-2025-2026学年二年级上册数学西南大学版

该教案聚焦古代尺子演变及计量单位发展，通过“尺有所短，寸有所长”成语互动导入古代长度单位，以“古代如何测量”悬念连接“身体上的尺子”旧知，搭建探究古代尺子的学习支架。 以“时空穿越”串联历史时期，结合制作黍米尺等实践活动与度量衡视频，培养量感和文化自信，通过历史与数学融合的教学，提升学生探究兴趣，为教师提供清晰的跨学科教学方案。

西师版教材二年级上册第三单元 《综合与实践：身体上的“尺子 ”》活动三教学设计 活动三：尺子乐园 一、教学内容 教科书第 60-61 页活动三：尺子乐园。 二、教学目标 1.了解我国古代代表性尺子（骨尺、黍米尺等）和长度单位（寸、尺、丈等），加深对长度计量单位的理解，进一步发展量感。 2.经历 “探寻古代尺子 — 动手制作黍米尺 — 解读度量衡发展” 的过程，感受计量单位从粗略到精细、从混乱到统一的演变，体会数学的历史价值。 3.激发对数学历史的探究兴趣，培养科学精神和文化自信，感受数学与社会发展的紧密联系。 三、教学重难点 1.教学重点：了解古代尺子的特点和长度单位的演变，加深对计量单位的理解。 2.教学难点：体会计量单位统一的必要性，理解 “量的本质”，培养科学探究精神。 四、教学准备 （一）教师准备 多媒体课件（包含古代尺子图片、度量衡发展视频、评价量表）、黍米（每组若干）、软尺、卡纸、胶水、商代骨尺仿制品、奖励贴纸。 （二）学生准备 练习本、彩笔，以 4 人小组为单位分工（材料员、制作员、记录员、汇报员）。 五、教学过程 （一）成语导入，激发兴趣（5 分钟） 成语互动：提问 “‘尺有所短，寸有所长’是什么意思？”，引导学生发现成语中的 “尺”“寸” 是古代长度单位，引出课题 “尺子乐园”。 悬念铺垫：“古代没有我们现在的直尺、卷尺，人们是怎么测量长度的？尺子又是怎么发展来的？” 激发学生探究古代尺子的兴趣。 （二）时空穿越，探究古代尺子（20 分钟） 远古时期：“身体尺” 的起源 展示远古时期 “身度法” 图片，介绍 “寸（中指第二节长度）、尺（食指和拇指最大间距）、寻（一庹）” 的由来。 实践活动：让学生和同桌互相比画 1 寸、1 尺、1 寻，感受古代 “身体尺” 的粗略性，理解 “最初的计量单位源于生活”。 商代：骨尺与十进制 出示商代骨尺图片（仿制品展示），引导学生观察 “有刻度、10 个大格、每个大格 10 个小格”。 重点讲解：“商代骨尺已采用十进制，和我们现在使用的尺子进位规则一致，这是古代数学的伟大发明”，让学生感受古代劳动人民的智慧。 秦代：统一度量衡 播放简短视频，介绍秦始皇 “书同文、车同轨、统一度量衡” 的历史背景。 讨论交流：“为什么要统一度量衡？” 引导学生结合前几节课 “测量工具不统一导致结果混乱” 的经验，理解 “统一计量单位是社会发展的需要”。 汉代：黍米尺的制作与应用 讲解汉代计量标准：“1 粒黍米长 = 1 分，10 粒黍米排列 = 1 寸，100 粒黍米排列 = 1 尺”。 小组活动：让学生用黍米、卡纸、胶水制作黍米尺，用软尺测量自制黍米尺的长度，验证汉代 1 尺的实际长度。 拓展计算：提问 “汉代‘七尺男儿’有多高？”，让学生用自制黍米尺的 1 尺长度换算，感受古代长度单位的实际应用。 清代至今：计量单位的延续 介绍：“清代 1 尺约 32 厘米，延续至今形成‘10 寸 = 1 尺，1 米≈3 尺’的换算关系”，建立古代单位与现代单位的联系。 （三）反思评价，梳理收获（7 分钟） 自主评价：出示评价量表，让学生根据自身表现给自己打分（五星制），评价维度包括 “了解身体尺”“合作制作黍米尺”“知晓尺子历史” 等。 集体交流：请学生分享 “这节课最感兴趣的古代尺子”“学到的历史知识”，教师补充总结 “尺子的发展是从粗略到精细、从混乱到统一的过程，体现了数学的进步和社会的发展”。 （四）拓展延伸，布置作业（3 分钟） 基础作业：查阅资料，了解不同时期 “1 丈” 的长度，记录下来下次分享。 实践作业：和家长一起讨论 “现代社会还有哪些统一的计量单位（如重量、时间）”，感受统一计量的重要性。 六、板书设计 尺子乐园 —— 古代尺子的奥秘 1. 古代尺子演变： 远古（身体尺：寸、尺、寻）→ 商代（骨尺：十进制）→ 秦代（统一度量衡）→ 汉代（黍米尺：100 粒 = 1 尺）→ 清代（1 尺≈32 厘米） 2. 核心发展： 粗略 → 精细；混乱 → 统一 3. 现代联系： 10 寸 = 1 尺；1 米≈3 尺 4. 精神传承： 劳动智慧 → 科学精神 → 文化自信 七、教学反思 本节课是 “身体上的尺子” 系列综合实践的延伸，核心是通过探寻古代尺子的发展，让学生感受计量单位的演变历程，深化对量的理解。从教学效果来看，学生对古代尺子的历史充满兴趣，能积极参与动手制作和讨论，达成了预设目标。 成功之处在于：一是以 “时空穿越” 为线索，按历史顺序串联远古、商代、秦代、汉代、清代的尺子，逻辑清晰，符合低年级学生的认知特点；二是注重动手实践，通过 “比画古代身体尺”“制作黍米尺” 等活动，将抽象的历史知识转化为具象操作，帮助学生理解古代计量单位的由来；三是融入历史文化和科学精神，让学生在学习数学知识的同时，感受古代劳动人民的智慧，增强文化自信。 不足之处主要有：一是制作黍米尺环节，部分小组因黍米排列不整齐导致测量结果偏差较大，需提前强调 “均匀排列” 的技巧，或提供辅助定位的纸条；二是秦代统一度量衡的历史背景讲解较简略，部分学生对 “为什么统一” 的理解不够深刻，可结合简单的生活案例（如不同地区用不同尺子交易引发矛盾）辅助说明；三是评价环节仅关注学生自我打分，缺乏小组间的互评和具体反馈，可增加 “最佳合作小组”“创意黍米尺” 等评选，提升评价的激励性。 整体而言，这类历史与数学结合的综合实践课，需平衡 “历史知识” 与 “数学本质”，既要让学生感受文化魅力，也要紧扣 “量感培养” 和 “科学精神” 的核心目标。后续教学中可进一步优化实践活动的细节指导，让学生在探究历史的过程中，更深刻地理解数学的价值。 学科网（北京）股份有限公司 $