《活动三：尺子乐园》（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学西师大版（2024）

2025-2026学年西师大版（2024）小学数学二年级上册《活动三：尺子乐园》教学设计 1、 教学设计理念 1. 核心素养导向：依据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》，聚焦 “量感”“推理意识”“应用意识” 三大核心素养，通过 “身体尺子” 与标准测量工具的联动，让学生在实践中理解 “测量的本质是比较”，建立 “估测 — 实测 — 验证” 的思维链条。 2. 学生主体地位：遵循二年级学生 “直观感知→动手操作→抽象概括” 的认知规律，设计 “尺子乐园” 情境，以 “玩中学、做中学” 为载体，让学生通过小组合作、动手测量、互动交流，主动建构测量知识，避免被动灌输。 3. 生活联系紧密：立足 “数学源于生活、用于生活”，选取教室课桌、书本、黑板等学生熟悉的物体作为测量对象，让学生体会 “测量工具的选择与测量需求相关”，培养用数学解决实际问题的能力。 4. 评价融入过程：采用 “观察评价 + 作品评价 + 互动评价” 相结合的方式，关注学生在测量操作、小组合作、语言表达中的表现，及时反馈，激发学习兴趣，保护学习自信心。 2、 核心素养教学目标 （1） 知识与技能目标 1. 认识直尺、软尺等常见测量工具，知道工具上 “刻度”“单位（厘米）” 的含义，能正确使用工具测量物体的长度（整厘米数）； 2. 能结合 “身体尺子”（如一拃、一步、一庹）进行估测，再用标准工具验证，对比 “估测值” 与 “实测值” 的差异； 3. 能根据测量对象的特点（如长短、软硬）选择合适的测量工具（如直尺测书本、软尺测腰围），并规范记录测量结果。 （2） 过程与方法目标 1. 通过 “观察工具 — 演示操作 — 小组实践” 的过程，经历 “从模糊感知到准确测量” 的探究，提升动手操作能力； 2. 在 “估测→实测→分析差异” 的活动中，学会对比、归纳，发展初步的推理意识； 3. 通过小组合作解决 “尺子乐园” 中的实际问题（如测量乐园道具长度），培养合作交流与问题解决能力。 （3） 情感态度与价值观目标 1. 感受 “尺子乐园” 的趣味性，激发对测量知识的好奇心与探索欲； 2. 体会 “数学与生活的紧密联系”，愿意用测量知识解决生活中的小问题，增强应用意识； 3. 在小组合作中学会倾听、互助，养成认真、细致的学习习惯。 （4） 核心素养指向 1. 量感：能结合 “身体尺子” 感知物体长度，用标准工具准确测量并描述长度，建立 “厘米” 的量感表象； 2. 推理意识：能对比 “身体尺子测量值” 与 “标准工具测量值”，分析差异原因（如身体尺子的不稳定性、测量方法的准确性），发展初步推理能力； 3. 应用意识：能根据实际需求选择合适的测量工具，解决 “尺子乐园” 及生活中的测量问题，体现数学的应用价值。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 认识直尺、软尺的结构（刻度、0 刻度线、单位），掌握正确的测量方法（对齐 0 刻度线、物体边缘与尺子重合、读数时视线垂直）； 2. 能结合 “身体尺子” 估测物体长度，再用标准工具实测，规范记录结果（如 “课桌长 60 厘米”“一拃长 10 厘米”）； 3. 理解 “不同测量工具适用于不同场景”，能根据物体特点选择工具（如硬直尺测书本、软尺测圆桌周长）。 （2） 教学难点 1. 正确使用直尺测量（避免 “未对齐 0 刻度线”“读数时视线歪斜” 等错误）； 2. 分析 “身体尺子测量值” 与 “标准工具测量值” 的差异原因（如 “一拃的长度会随手指用力程度变化”“步长会随走路速度变化”）； 3. 在小组合作中分工协作，有序完成测量任务并清晰表达结果。 4、 教学准备 （1） 教师准备 1. 课件：包含 “尺子乐园” 情境图（如乐园入口、测量挑战区、成果展示区）、直尺 / 软尺结构图、测量方法演示动画、测量记录表模板； 2. 实物工具：直尺（20 把，每把标注清晰厘米刻度）、软尺（10 把，双面刻度，一面厘米、一面市寸）、“身体尺子” 记录卡（课前让学生记录自己 “一拃、一步、一庹” 的估测值）； 3. 测量对象：书本（语文书、数学书）、课桌、黑板擦、教室门、跳绳（均为学生熟悉的物体，长度适合二年级学生测量）； 4. 辅助材料：小贴纸（用于奖励积极参与的学生）、小组合作任务单（明确每组任务：测量对象、工具、分工）。 （2） 学生准备 1. 课前完成 “身体尺子” 记录卡（记录自己 “一拃长约____厘米”“一步长约____厘米”“一庹长约____厘米”，可由家长协助估测）； 2. 自带一把直尺（若没有，教师统一提供）； 3. 笔记本、铅笔（用于记录测量结果）。 5、 教学过程 （1） 情境导入：走进 “尺子乐园”（激发兴趣，回顾旧知） 1. 情境创设：教师出示课件 “尺子乐园” 入口图，配动画音效（欢快的音乐 + 乐园欢迎语）：“小朋友们，之前我们认识了身体上的‘尺子’（一拃、一步、一庹），今天我们要去‘尺子乐园’玩啦！乐园里有很多有趣的挑战，需要我们用‘身体尺子’和新的‘工具尺子’一起完成，你们准备好了吗？” 2. 回顾旧知： 1. 师问：“在进入乐园前，谁能先和大家分享一下你的‘身体尺子’？比如你的一拃大约有多长？你是怎么估测的？”（请 3-4 名学生发言，展示课前记录卡） 1. 生答 1：“我的一拃大约 10 厘米，我用妈妈的尺子比过，从大拇指尖到中指尖就是一拃。” 1. 生答 2：“我的一步大约 30 厘米，我走了 10 步，估测大约 3 米，所以一步 30 厘米。” 1. 师小结：“大家的‘身体尺子’都很有用！但乐园里有些挑战需要更准确的测量，这就需要我们认识新的朋友 —— 标准测量工具，今天我们就先来认识它们吧！” 3.设计意图：通过 “尺子乐园” 情境激发学生兴趣，回顾 “身体尺子” 的旧知，为 “身体尺子与标准工具的联动” 铺垫，自然引出本节课核心 —— 认识标准测量工具并实践测量。 （2） 探究新知：认识 “尺子乐园” 的测量工具（突破重点：工具认知） · 认识直尺（核心工具） 1.实物展示与观察： 1. 师：“请大家拿出自己的直尺，或者看向老师手里的直尺，仔细观察：直尺上有什么？把你看到的和同桌说一说。”（给 2 分钟小组交流时间） 1. 师问：“谁愿意上台和大家分享你的发现？”（请 2-3 名学生上台，拿着直尺指认） 1. 生答 1：“直尺上有很多线，还有数字！” 1. 生答 2：“数字旁边有小短线，有的长有的短！” 1. 师引导：“这些线叫‘刻度线’，长的刻度线对应下面的数字，这些数字叫‘刻度’。大家看，最左边的刻度是几？”（生答：“0！”） 1. 师讲解：“这个‘0’叫‘0 刻度线’，是测量的起点。刻度上的数字‘1、2、3……’代表什么呢？它们代表‘厘米’，厘米是我们测量长度的单位，用字母‘cm’表示（课件出示 “cm”，教学生认读）。” 2.课件演示与辨析： 1. 师：“我们怎么用直尺测量物体呢？请大家看课件动画（演示：用直尺测量铅笔长度，先将铅笔一端对齐 0 刻度线，铅笔边缘与直尺重合，另一端对齐刻度‘15’，读数‘15 厘米’）。” 1. 师问：“动画里的小朋友是怎么放直尺的？如果把直尺放歪了，或者铅笔一端没有对齐 0 刻度线，会怎么样？”（请学生上台演示错误做法，其他学生纠正） 1. 生答：“放歪了会测不准！没对齐 0 刻度线，读数会错！” 1. 师小结：“对啦！正确的测量方法是‘两对齐’：物体一端对齐 0 刻度线，物体边缘与直尺对齐；‘一垂直’：读数时视线要和直尺垂直，这样才能读准刻度。” · 认识软尺（辅助工具） 1.情境需求引入： 1. 师：“如果我们想测量教室门的宽度，或者小朋友的腰围，用直尺方便吗？”（生答：“不方便！直尺太短了 / 门是弯的？”） 1. 师出示软尺：“这时候就需要‘软尺’啦！软尺可以弯曲，还很长，适合测量比较长的物体，或者圆形、弧形的物体（如腰围、圆桌周长）。” 2.结构与使用： 1. 师：“请大家看软尺（展开软尺），软尺上也有刻度和单位，一面是‘厘米’，一面是‘市寸’，我们今天主要用‘厘米’这一面。测量时，把软尺的 0 刻度线对齐物体起点，绕物体一周或拉直，找到终点对应的刻度就是长度。” 1. 师演示：用软尺测量黑板擦的周长（将软尺绕黑板擦一周，对齐 0 刻度线，读数 “28 厘米”），请 1 名学生上台模仿测量自己的文具盒周长。 3.设计意图：通过 “观察 — 交流 — 演示 — 辨析” 的过程，让学生主动认识直尺、软尺的结构与使用方法，避免教师单向讲解；结合 “测量需求” 引入软尺，让学生理解 “工具选择与测量对象的关系”，初步培养应用意识。 （3） 实践操作：“尺子乐园” 测量挑战（突破重难点：实践与对比） · 挑战一：“估测与实测”—— 对比身体尺子与标准工具 1.任务布置： 1. 师：“现在我们进入‘尺子乐园’的第一关 —— 估测与实测挑战！请大家以小组为单位（4 人一组），选择任务单上的第一个对象：数学书的长度。先用水彩笔在书上做一个标记，作为测量起点，然后：①用你的‘一拃’估测数学书有几拃长，记录在表格里；②用直尺实测数学书的长度（厘米数），也记录下来；③对比‘估测值’和‘实测值’，和小组讨论：为什么会有差异？” 1. 课件出示测量记录表（如下）： 测量对象 身体尺子（一拃）估测值（几拃） 直尺实测值（厘米） 差异原因（小组讨论） 数学书 课桌 2.小组实践与指导： 1. 师：“小组内要分工哦！1 人负责估测，1 人负责实测，1 人负责记录，1 人负责检查。如果遇到困难，可以举手问老师，或者看看课件里的测量方法动画。”（教师巡视，重点指导：①直尺是否对齐 0 刻度线；②读数是否垂直；③记录是否规范） 1. 生小组活动：有的学生用手比 “一拃” 量数学书，有的学生小心翼翼地对齐直尺 0 刻度线，记录员认真填写表格，讨论时互相补充 “我觉得差异是因为一拃有的时候手指伸得开，有的时候伸不开”。 · 挑战二：“工具选择”—— 测量不同物体 1.任务升级： 1. 师：“恭喜大家通过第一关！第二关挑战是‘选择合适的工具’。请各组从任务单上选择剩下的测量对象（课桌、教室门、跳绳），先讨论：测量这个物体用直尺还是软尺？为什么？然后进行测量，记录结果。” 1. 师问：“测量课桌的长度，用什么工具？”（生答：“直尺！课桌是直的，直尺够长！”） 1. 师问：“测量教室门的宽度，用什么工具？”（生答：“软尺！门很宽，直尺太短了！”） 2.小组实践与汇报： 1. 小组完成测量后，师请 3 组上台汇报：“请你们组说说，测量的是什么物体？选了什么工具？结果是多少？为什么选这个工具？” 1. 组 1：“我们测量的是课桌，用直尺，结果是 60 厘米，因为课桌是直的，直尺能对齐。” 1. 组 2：“我们测量的是跳绳，用软尺，结果是 200 厘米，因为跳绳是弯的，软尺能绕，直尺太长不好弯。” 1. 师点评：“大家选的工具都很合适！看来大家都知道：直的、较短的物体用直尺，长的、弯的物体用软尺。” · 挑战三：“问题解决”—— 乐园道具测量 1.情境问题： 1. 师：“尺子乐园里有一个新道具 —— 小彩旗，要挂在乐园的栏杆上，需要知道小彩旗的边长是多少，才能确定挂多少面。请大家用今天学的工具，测量小彩旗的边长（正方形小彩旗，教师提前准备好），并告诉老师：小彩旗的边长是多少厘米？用什么工具测量的？” 1. 生独立测量（或两人一组），然后举手回答：“小彩旗边长 15 厘米，用直尺测量的，因为小彩旗是正方形，边是直的，直尺够长！” 2.设计意图：通过 “三关挑战”，让学生在实践中巩固 “工具使用”“估测与实测对比”“工具选择” 等核心内容；小组合作培养分工协作能力，汇报交流提升语言表达能力；问题解决环节体现数学的应用价值，发展应用意识。 （4） 拓展延伸：“尺子乐园” 的秘密（深化认知，联系生活） 1.差异原因分析： 1. 师：“今天我们用了‘身体尺子’和‘标准工具’测量，大家发现两者的结果有差异，谁能总结一下差异的原因？”（请学生自由发言） 1. 生答 1：“身体尺子会变，比如一拃有时候长有时候短。” 1. 生答 2：“标准工具不会变，直尺上的刻度是固定的，所以测的准。” 1. 师小结：“对啦！‘身体尺子’方便但不够准确，适合估测；‘标准工具’（直尺、软尺）准确但需要携带，适合精确测量。生活中，我们可以先用量感估测，再用工具验证。” 2.生活中的测量： 1. 师：“除了今天测量的物体，生活中还有哪些地方需要测量？比如妈妈买衣服会测什么？爸爸装修会测什么？”（生答：“测腰围！测房间的长度！”） 1. 师：“回家后，大家可以用今天学的方法，帮爸爸妈妈测量一件东西，记录下来，明天和同学分享，好不好？”（生答：“好！”） 3.设计意图：通过 “差异原因分析” 深化对 “测量本质” 的理解，通过 “生活联系” 拓展应用场景，让学生意识到数学源于生活、用于生活，进一步培养应用意识。 （5） 课堂小结：回顾 “尺子乐园” 之旅（梳理知识，提升素养） 1.知识梳理： 1. 师：“今天的‘尺子乐园’之旅要结束啦！大家收获了什么？和同桌互相说一说，然后请同学分享。”（给 1 分钟交流时间） 1. 师问：“谁能说说，我们今天认识了哪些测量工具？怎么用直尺测量？” 1. 生答 1：“认识了直尺和软尺！用直尺要对齐 0 刻度线，视线垂直。” 1. 师问：“我们还学会了什么？” 1. 生答 2：“学会了先估测，再实测，还知道选合适的工具测量！” 2.核心素养回顾： 师：“通过今天的活动，我们不仅学会了测量，还锻炼了‘量感’（知道 1 厘米有多长，能估测物体长度）、‘推理意识’（分析测量差异的原因）、‘应用意识’（用测量解决乐园和生活中的问题），大家都很棒！” 3.评价与鼓励： 师：“今天很多同学都积极参与，比如 XX 同学上台演示测量方法很准确，XX 小组合作很有序，老师给他们颁发‘尺子小能手’贴纸！希望大家以后遇到测量问题，都能想起今天在乐园里学到的知识，做生活中的‘数学小达人’！” 4.设计意图：通过 “同桌交流 + 全班分享” 梳理知识，避免教师单向总结；结合核心素养回顾，让学生明确自身能力提升，增强自信心；评价鼓励激发后续学习兴趣。 6、 小结 本节课以 “尺子乐园” 情境为载体，围绕 “认识工具 — 实践测量 — 对比分析 — 解决问题” 展开，通过情境导入激发兴趣、探究新知突破工具认知、实践挑战深化应用、拓展延伸联系生活、课堂小结梳理提升，层层递进，符合二年级学生认知规律。 在教学过程中，始终以学生为主体，通过小组合作、动手操作、互动交流，让学生在 “玩中学、做中学”，不仅掌握了直尺、软尺的使用方法，理解了 “估测与实测”“工具选择” 的核心内容，更培养了 “量感”“推理意识”“应用意识” 三大核心素养，实现了 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 的三维目标统一。 同时，本节课注重 “生活联系” 与 “实践操作”，让学生体会到数学的实用性与趣味性，为后续学习 “米、分米” 等更大的长度单位，以及更复杂的测量问题奠定了坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $