Unit 5 Amazing Places Theme reading教学设计.- 2025-2026学年仁爱科普版八年级上册英语

该初中英语教学设计采用大单元整合模式，系统梳理了核心词汇（landscape, ancient等）、代词指代推理及事实与观点辨析等关键知识，通过思维导图从Features、Watering system、Near the terraces三个维度整合文本信息，帮助学生构建清晰的说明文阅读知识网络。 其特色在于以“情境创设-任务驱动”为主线，如“文化盲盒”互动导入激发兴趣，小组合作完成思维导图并复述文本，培养学生语言运用与思维品质。作业分层设计（仿写家乡景观、拓展阅读文化遗产）满足个性化需求，教师通过课堂展示点评与分层任务单实现精准评价，助力学生提升信息整合能力与文化意识，为教师复习教学提供明确抓手。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---八年级上册第五单元第四课《Theme Reading》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 苗瑞红 课型 新授课 学科 英语 年级 八年级 学段 初中 版本章节 仁爱科普版Unit5 Lesson4 教学目标 1.语言能力 掌握landscape, ancient, raise, store 等核心词汇及 it/them 代词指代的用法。 能运用“事实（F）/观点（O）”辨析法梳理文本信息，复述红河哈尼梯田的特征。 2.文化意识 了解红河哈尼梯田的水利系统、人文特色，感受中国少数民族的智慧与自然和谐的理念。 3.思维品质 培养推理代词指代、区分事实与观点的逻辑思维能力，提升跨文化比较与分析能力。 4.学习能力 学会通过合作探究、思维导图梳理文本，形成自主阅读与信息整合的能力 教学重难点 1. 重点：核心词汇的运用；代词指代的推理方法；事实与观点的辨析。 2. 难点：运用阅读策略解读说明文文本；用英文表达哈尼梯田的文化内涵与生态价值。 学情分析 八年级学生已掌握基础的英语阅读技巧和日常词汇，具备简单的文本分析与合作探究能力，但对区分事实和观点的思维技能以及做推断的阅读策略的运用尚不熟练，且对中国少数民族文化的英文表达和跨文化认知较为薄弱。同时，学生对视觉化、体验式的课堂活动参与度较高，适合通过情境创设、任务驱动的方式开展教学。 教学准备 1. 多媒体课件（含哈尼梯田实景视频、图片、文本音频）。 2. 任务单（含代词指代练习、事实观点辨析表、思维导图模板）。 3. 哈尼族文化相关拓展资料（英文简版）。 教学过程 Step 1 导入：沉浸式情境体验（5分钟） 设计亮点：采用“视觉+听觉”双感导入，结合“文化盲盒”互动 1. 播放1分钟哈尼梯田四季风光的无字幕视频，搭配轻柔的哈尼族音乐，提问：“What do you see in the video? How do you feel about this place?” 2. 展示“文化盲盒”（内含梯田模型、哈尼族服饰纹样卡片、水稻穗），学生抽取盲盒物品并尝试用英文描述，教师引导说出 water rice field, farming, beautiful 等词汇，自然引出主题Honghe Hani Rice Terraces。 Step 2 预习与词汇教学（8分钟） 1. 学生自主阅读文本，圈出陌生词汇，教师利用图片、词根词缀法讲解 landscape (land+scape)、ancient、raise、store ，结合例句：“Farmers raise fish in the rice fields. People store rice on the top floor.” 2. 快速匹配练习：将词汇与图片/释义连线（对应Activity 3），巩固词汇记忆。 Step 3 阅读与策略教学（20分钟） 任务1：略读找主旨 学生快速阅读文本，回答：“What is the passage mainly about?”（哈尼梯田的景观、水利系统与人文特色）。 任务2：细读析代词（对应Activity 2） 1. 小组合作，找出文本中 it/them 等代词，结合上下文推理指代内容，填写任务单；教师点拨代词指代的逻辑：就近原则+句意匹配。 2. 示例讲解：“Today, it still helps them bring water...” →  it 指代 the watering project ， them 指代 the Hani people 。 任务3：辨事实与观点（对应Activity 5） 1. 教师讲解“事实（可验证）”与“观点（主观感受）”的区别，举例：“The color changes from green to yellow.”（F）；“It is really beautiful.”（O）。 2. 学生独立完成句子辨析，小组核对答案，教师点评易错点。 Step 4 合作探究与语言运用（10分钟） 1. 小组合作完成思维导图（对应Activity 4），从 Features、Watering system、Near the terraces 三个维度梳理文本信息，用英文标注关键词（如 Chinese painting, forests, pigs ）。 2. 小组展示思维导图，用句型“The terraces are special because... / Farmers use the water to...”复述内容，教师点评语言表达与信息完整性。 Step 5 情感升华与育人目标（5分钟） 1.播放哈尼族人民守护梯田的短视频，提问：“What can we learn from the Hani people? How do they live with nature?” 2.学生讨论后分享，教师总结：哈尼梯田是“人与自然和谐共生”的典范，我们应protect traditional culture and the environment，增强文化自信与生态保护意识。 Step 6 作业布置（2分钟） 1. 仿写：用5句话介绍自己家乡的一处特色景观，区分事实与观点。 2. 拓展阅读：查阅英文资料，了解更多中国世界文化遗产（如长城、兵马俑）。 板书设计/课堂小结 Unit 5 Lesson 4 Honghe Hani Rice Terraces 1. Core Vocab: landscape, ancient, raise, store 2. Pronoun Refer: it → watering project; them → rice fields 3. Fact (F) / Opinion (O) - F: Color changes green→yellow; Raise fish/ducks - O: Looks like a Chinese painting; Really beautiful 4. Culture: Harmony between humans & nature 教学反思 1. 亮点：沉浸式导入激发了学生的学习兴趣，任务驱动的阅读活动有效落实了2022课标中“语言运用+思维培养”的要求；情感升华环节将文化意识与育人目标结合，体现了英语学科的工具性与人文性。 2. 不足：部分基础薄弱学生对代词指代的推理仍有困难，需在课后通过分层练习巩固；小组展示时，个别学生的英文表达不够流畅，可增加课前“句型预演”环节。 3. 改进：设计分层任务单，为不同水平学生提供阶梯式阅读指导；增加“文化小演讲”活动，鼓励学生用英文介绍中国文化遗产，提升语言输出能力。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $