Unit 5 Amazing places（Theme Reading）教案 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册

本教案围绕云南红河哈尼梯田语篇阅读，引导学生梳理自然景观与人文特色信息，运用“推断代词指代”“区分事实与观点”策略。通过视频观看、看图说话激活背景知识，搭建从已知到未知的学习支架，为文本阅读铺垫。 该资料亮点在于融合语言能力与文化意识培养，阶梯式任务（问答、填表、匹配）提升思维品质，角色扮演和小组讨论深化主题理解。视频激发兴趣，信息结构图梳理细节，助力学生掌握阅读策略、增强文化认同，为教师提供可操作活动设计，提升课堂效率。

Unit 5 Amazing Places Theme Reading 一、教学内容分析 本部分为语篇阅读活动，学生通过运用本单元所学的思维技能和阅读策略开展语篇阅读，是整个单元最核心的部分。文本内容介绍了云南红河哈尼梯田，内容涵盖了梯田的景色特点、水利系统、当地民居结构以及农业活动等。首先，学生观看视频，看图回答问题，激发探究本课主题的兴趣，激活已有知识，为语篇学习做好准备。其次，学生通过推断代词指代，巩固本单元所学阅读策略，提升策略运用能力和阅读理解能力。通过匹配单词和对应的英文释义，加深对单词的理解，提升阅读效率。通过填写信息结构图归纳云南红河哈尼梯田的相关信息，巩固与内化语篇主题知识。阅读句子，辨析事实与观点，应用阅读技能。最后，通过角色扮演和小组讨论深化对主题的理解，达到迁移创新的目的。 二、语篇分析 【What】 本课时语篇以度假推荐为切入点，介绍了云南红河哈尼梯田的自然景观（依山傍云、宛如中国画、颜色随季节绿黄交替）与人文特色（古代水利工程沿用至今、“稻鱼鸭”农耕模式、三层功能明确的村落房屋），结尾以赞叹和互动邀请收束，核心传递“自然与人文和谐共生”的主题。 【Why】 语篇旨在向学生普及哈尼梯田的核心亮点，传递哈尼族人“顺应自然、可持续发展”的生活智慧，让学生感受到中国少数民族文化与自然景观的融合之美。 【How】 语篇采用“设问导入——分述景观与人文——总结互动”的逻辑结构，层层递进；语言以简单句和并列句为主，穿插设问句和比喻句（如“looks like a beautiful Chinese painting”），既保证信息传递的清晰性，又增强语言生动性；文章巧用代词（如“it”指代水利工程），使语篇逻辑连贯，适配教学。 三、学情分析 多数学生可能通过网络、电视等渠道间接了解过“梯田”，但对红河哈尼梯田的具体特点、哈尼族的农耕智慧等细节知识储备较少，难以深入理解其文化内涵。学生已系统学习“推断代词指代”“区分事实与观点”的阅读方法，能在简单语篇中初步运用这两种技能完成基础任务，这为本节课的策略应用奠定基础，但可能存在“不会结合主题语境综合运用”的问题”。在本节课中，教师可通过视频、讨论等活动调动学生已有的生活经验，利用阶梯式任务引导学生实现从“策略学习”到“策略应用”的过渡，并通过小组讨论和主题探究，逐步形成“从文本细节到文化内涵”的深层思维，树立“与自然和谐共生”的环保意识。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 通过阅读文本，梳理有关云南红河哈尼梯田的信息； 2. 熟练运用“区分事实与观点”的思维技能和“推测代词指代”的思维策略理解文本内容； 3. 感受云南红河哈尼梯田的自然之美与人文魅力，领悟人与自然和谐相处的道理。 五、教学重难点 【重点】 1. 通过阅读文本，梳理有关云南红河哈尼梯田的信息； 2. 熟练运用“区分事实与观点”的思维技能和“推测代词指代”的思维策略理解文本内容。 【难点】 深入理解哈尼人的水利工程和农耕模式背后“顺应自然”的智慧，有条理地阐述“从哈尼人智慧中获得的启示”以及“如何与自然和谐共生”等深层问题。 六、教学活动设计 环节一：创设情境，激发兴趣，导入新课。（3 mins） 学生看视频，回答问题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the video and answer the questions. 学习理解之感知与注意 根据学生的回答，评价其对视频内容的把握程度。 环节设计意图：通过直观视频吸引学生注意力，快速激发学习兴趣，同时自然引出本课核心话题，为后续文本阅读和文化探究搭建认知桥梁，奠定情感基础。 环节二：看图说话，背景激活。（7 mins） 学生观察图片，回答和图片相关的问题，然后就梯田进行自由讨论。 教学活动 活动层次 效果评价 2. Students look at the pictures and talk about the questions. 学习理解之感知与注意 应用实践之描述与阐释 观察学生能否运用所给词汇描述图片，评价学生对图片的观察情况。 3. Students have a free talk about rice terraces. 根据学生的讨论结果，评价学生的知识储备情况。 环节设计意图：引导学生观察图片，依据关键词描述图片并讨论问题，激活学生的背景知识，为文本学习做好准备。 环节三：阅读文章，完成阅读任务。（20 mins） 学生阅读文章内容，完成问答、填表、匹配等一系列的阅读任务。 教学活动 活动层次 效果评价 4. Students skim the text and answer the questions. 5. Students read text and infer what the underlined pronouns refer to. 6. Students read and match the words with their meanings according to the text. 7. Students read the text again and complete the diagram. 8. Students read the sentences and tick F (Fact) or O (Opinion). 9. Students read the text and answer the questions. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之分析与判断、内化与运用 根据学生的作答结果，评价学生对文本主旨和关键信息的提取能力，以及对“区分事实与观点”的思维技能以及“推断代词指代”的阅读策略的掌握和运用情况。 环节设计意图：通过阶梯式阅读任务，层层递进培养学生的核心阅读技能，引导学生运用已经学过的阅读技能和阅读策略系统梳理并理解文本内容，为后续语言输出活动做好铺垫。 环节四：听读语篇，角色扮演，深化主题理解。（15 mins） 学生听读语篇，然后进行角色扮演，以导游的身份介绍云南红河哈尼梯田。最后，学生小组合作，探讨问题并分享观点。 教学活动 活动层次 效果评价 10. Students listen to the recording and read the text loudly. 应用实践之内化与运用、分析与判断 迁移创新之想象与创造 观察学生的朗读情况，把握学生的语音语调是否准确。 11. Students do a role-play and introduce the Honghe Hani Rice Terraces as a tour guide. 根据学生的活动表现，评价学生的介绍是否全面具体、使用的语言是否正确，了解学生对目标语言的内化情况。 12. Students discuss the questions in groups and share their ideas. 观察学生的小组合作表现，评价其对主题的深层理解程度和逻辑表达能力。 环节设计意图：通过听读强化语言感知与记忆，创设真实的语言运用场景，推动学生将文本知识转化为口头表达能力，实现知识内化与输出，最后通过小组讨论深层问题，引导学生从“文本解读”走向“主题探究”，深化对文化内涵与核心思想的理解，同时培养合作探究、逻辑表达能力，实现语言学习与情感态度的双重提升。 作业与拓展 1. Write a short passage (80-100 words) to introduce the Honghe Hani Rice Terraces. 2. Preview Grammar in use. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $