2.4.2 脊椎动物（第一课时）教学设计-2025-2026学年苏教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“脊椎动物—鱼类”核心内容，通过“鱼类运动会”情境导入，引导学生判断参赛动物，衔接无脊椎动物学习基础，围绕鱼类适应水生生活的特征及与人类关系，构建观察实验为主的知识支架。 以“鱼类运动会”情境贯穿课堂，激发兴趣；设计外形、呼吸、运动、感觉四组探究实验，学生自主设计对照实验（如捆绑鱼鳍、涂抹侧线），体现科学思维与探究实践；结合渔业法渗透生态文明，培养态度责任。助力学生形成结构与功能观，为教师提供情境化、可操作的实验教学范例。

《“鱼类运动会”——脊椎动物》（第一课时） 教学设计 1、 本节分析： “脊椎动物”是2024年版苏教版生物学七年级上册第2单元第4章第2节的内容，本节内容主要是脊椎动物的第一个类群——鱼类，内容包括探究鱼类适应水生生活的特征，分析鱼类与人类生活的关系等方面。教材通过学生观察鲫鱼的特征活动，自主探究总结出鱼的外形、呼吸、运动、感觉是如何适应水生生活的。让学生学会用科学探究的方法去解决问题，形成科学、规范操作实验的意识。在分析鱼类与人类关系的活动中，有利于学生辩证地看待鱼类与人类生活的关系，帮助学生初步形成生态文明观念，鼓励学生积极参与环境保护实践，增强社会责任感。 2、 学情分析： 经过无脊椎动物的学习，学生对于动物学习的基本方法已经有所了解。生活中学生对于脊椎动物已有一定的认识，有着浓厚的学习兴趣；但对于脊椎动物的具体分类界限还是比较模糊。因此，在开展本节课鱼类的学习时，应从学生的角度出发，通过设置观察鱼的主要特征活动，来认识鱼类适应水生生活的特征，促进学生形成科学实验的意识，通过设置分析鱼类与人类生活的关系，有利于学生形成生态文明观，增强社会责任感。 3、 课程标准分析（2022版）： 1、内容要求： 大概念2 生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义 2.2 根据生物的形态结构、生理功能以及繁殖方式等，可以将生物分为不同的类群。 2.2.4 脊椎动物（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）都具有适应其生活方式和环境的主要特征。 2.2.5 动植物类群可能对人类生活产生积极的或负面的影响。 2、学业要求： 核心素养 学业要求（或学习目标） 生命观念 通过探究活动，从鱼类的外形、呼吸、运动、感觉等方面自主分析鱼类适应水生生活的特征，初步形成动物体的结构与功能相适应的观念。 科学思维 通过“观察鲫鱼的主要特征”的活动，在小组合作过程中，亲身体验科学探究的一般过程和方法，提高科学思维能力和动手实践能力。 探究实践 通过观察活动，鼓励学生自主探究，培养学生小组合作意识和实践探究精神。 态度责任 通过分析鱼类与人类生活的关系，学会运用辩证的角度看待和分析问题，形成关爱生命、爱护环境的态度责任，形成保护生物多样性的意识和行为习惯。 四、教学重难点： ①重点： 1、通过观察鲫鱼的主要特征活动，认识鱼类与水生生活相适应的特征。 2、列举鱼类可能对人类生活产生积极的或负面的影响，形成生态文明观，增强社会责任感。 ②难点： 通过分析鱼类与人类生活的关系，学会运用辩证的角度看待和分析问题，形成关爱生命、爱护环境的态度责任，形成保护生物多样性的意识和行为习惯。 五、设计思路： 本节课以《鱼类运动会》作为情境导入，引发学生思考，激发学生学习鱼类的好奇心。通过小组分工合作，完成观察鲫鱼外形、呼吸、呼吸和感觉的四个任务活动，探究鲫鱼适应水生生活的主要特征。学生在设计方案、开展实践的过程中，充分调动科学思维、创新能力、实践能力，初步形成动物体的结构与功能相适应的观念。通过分析鱼类与人类生活的关系，学会辩证地看待问题，分析问题，认同鱼类与人类关系密切。通过展示相关保护鱼类资源的法律法规，帮助学生初步形成生态文明观念，引导学生积极参与环境保护实践，增强社会责任感。 六、教学准备： 教师准备：多媒体课件、视频、观察鲫鱼的相关材料和器具。 学生准备：七上生物课本、笔、预习课本第83页至85页，查询鱼类与人类生活关系的相关资料。 七、教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 展示情境《鱼类运动会》：鱼类王国准备举办运动会，比赛的规则是属于鱼类的动物才能参加比赛，你们觉得下面哪些动物可以参赛呢？ 学生充满好奇，初步判断属于鱼类的运动员。 创设故事情境，快速引起学习兴趣，进入课堂学习。 新知探索——鱼类 展示鱼生活环境和鱼的骨骼图片。 教师提问：鱼类的生活环境是什么呢？跟前面说过的无脊椎动物有什么不同？ 教师追问：鱼类的生活离不开水，在水中生活需要克服哪些问题？ 布置任务：每4~5人一组，分工合作，共同完成以下实验活动： 实验一：观察鲫鱼的外在形态 实验二：观察鲫鱼的呼吸器官 实验三：观察鲫鱼的运动器官 实验四：探究鲫鱼的感觉 展示外形图片。 师生总结：鲫鱼身体组成主要分为头、躯干和尾3个部分。体表被覆鳞片用以保护身体，分泌粘液和体形呈流线型，可以减小水的阻力。体色体色背部灰黑，腹部白色是一种保护色。 教师介绍鲫鱼的鳃的组成，指出鳃丝里面富含毛细血管。 展示鱼呼吸时的图片。 师生总结：鱼呼吸时，可以看到鱼的口和鳃盖后缘有交替闭合的现象。水中的溶解氧进入口部，经过鱼鳃中的毛细血管发生氧气和二氧化碳的气体交换，产生的二氧化碳从鳃盖后缘流出。 师生总结鱼的运动器官鳍功能，胸鳍和腹鳍与保持平衡有关，臀鳍是协调平衡，尾鳍控制方向，为游泳时提供动力。背鳍使鱼保持直立。 师生提问：设置1号鲫鱼不涂抹凡士林的目的是为了什么？ 教师讲解：鱼的侧线是一种特殊感官，侧线和神经相连，不仅能感知水流，测定方向，还能感知水温和水流的方向。 展示导入各种带“鱼”字的动物，选出能参加鱼类运动会的运动员们。 学生分析并总结：鱼类是生活在水中的脊椎动物。 学生讨论总结：如果人是一条鱼，在水中生活需要客服如何运动？如何保持身体平衡？如何呼吸？等方面的问题。 负责实验一的小组汇报观察记录的结果：1、鱼的身体分为头、躯干和尾3个部分。体表有鳞片，体形呈流线型，体色背部灰黑，腹部白色。2、触摸的感觉黏滑。3、最先沉入缸底的是纺锤形的土豆条。 学生制定实验计划：1、取1条活鲫鱼放在含有清水的鱼缸中，观察鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作；2、吸取一滴蓝墨水，滴在鲫鱼口的前方，观察发生的现象。3、轻轻掀起鳃盖，观察鱼鳃的颜色；并用显微镜观察鳃丝切片。观察实验现象：蓝墨水从鱼的口部流入，从鳃盖后缘流出。得出结论：鳃是鲫鱼的呼吸器官。 学生制定实验计划：1、将6条活鲫鱼标记1-6号，用弹性网状绷带分别绑住1号的胸鳍、2号的腹鳍、3号的臀鳍、4号的尾鳍、5号的背鳍，6号不作捆绑，放在含有清水的鱼缸中。2、观察每条鱼的运动状态。观察实验现象：1号和2号鲫鱼，左右摇摆不定；3号鲫鱼轻微摇晃；4号鲫鱼不会转弯；5号鲫鱼发生侧翻；6号鲫鱼正常运动。得出结论：鱼鳍与鱼的运动和保持身体平衡有关。最后完成自评和组内互评。 学生制定实验计划：1、取3条活鲫鱼，编号1-3，1号鲫鱼不作处理，2号用个凡士林涂抹一条侧线，3号鲫鱼用凡士林涂抹两条侧线。2、将3条鲫鱼放到清水中，用手拍打水面。3、观察3条鲫鱼的反应情况。观察实验现象：1号鲫鱼能明显感觉到水体震动，游动非常灵活；2号鲫鱼能轻微感觉水体震动，感知能力变弱，没有1号游泳灵活。3号不能感觉到水体的震动，失去方向感。得出结论：鲫鱼依靠侧线感知水流方向。 学生分析：设置1号鲫鱼不涂抹凡士林的目的是为了形成对照，1号鲫鱼是对照组，2号和3号鲫鱼是实验组。 学生选出：泥鳅、飞鱼、金鱼、海马。 学生能够调动多种感官进行观察和实验探究，自主总结鲫鱼在外形上适应水中生活的特征。 设计任务二的实验活动，学生能够自主设计实验，探究鳃的作用。实验时要引导学生将蓝墨水慢慢滴在鱼的口部前方，观察墨水的流动情况，通过观察鱼鳃的毛细血管，形成动物体的结构与功能相适应的生命观念。 通过设置任务三实验活动，学生能够主动设计实验，探究鱼鳍的作用。鱼鳍的种类比较多，在实验室要引导学生做好标记，控制单一变量，进行对照实验。利用医用弹性网状绷带捆绑鱼鳍，可减少对鱼体的伤害，实验效果明显。 通过设置任务四实验活动，学生能够主动设计实验，探究侧线的作用。鲫鱼的侧线明显，实验时可选择用凡士林涂抹一条或两天侧线，与未涂抹凡士林的鲫鱼进行对照，引导学生理性分析，形成动物体的结构与功能相适应的生命观念。 根据学习鱼适应水生生活的各项特征，判断属于鱼类的动物。 新知探索——鱼类与人类关系 教师提问：鱼类是脊椎动物中种类最多的类群，约有2万4千种‌。中国约有2400多种鱼类，有着丰富的鱼类资源。你知道的鱼类有哪些呢？‌ 教师介绍：依据生活环境不同可分为淡水鱼和海水鱼，淡水鱼中的鲤鱼，体色为灰黑色，带有金黄色或橙色的斑纹，栖息在水体中下层，以各种小鱼、小虾、螺蛳、藻类、水草等为食。鲢鱼体色为银白色，栖息在水域上层，以绿藻、水蚤等为食。海水鱼中的带鱼，体色为银白色，栖息于大洋或近海的中水层，以毛虾、乌贼和各种小鱼为食。大黄鱼体色为金黄色，栖息于中底层水域，以小鱼及虾蟹等甲壳类为食。比目鱼体色多变，栖息于栖息在海洋底层的沙泥、石质或礁石等底质中‌，以小型甲壳类、软体动物、小型鱼类等为食。石斑鱼体色常呈褐色或红色，并具有条纹和斑点。栖息于水体的中下层，以甲壳类、小型鱼类和头足类生物为食。 教师追问：鱼类是重要的水产资源，与我们人类的生活有哪些关系呢？ 展示关于鱼类的饲养、美食、年画等资料。 教师提问：有些人喜欢吃用新鲜的鱼切成的生鱼片，认为生鱼片味道鲜美、营养丰富。那么，食用生鱼片存在什么潜在危害？ 学生说出：淡水鱼有鲤鱼、鲢鱼、黑鱼等；海水鱼有带鱼、大黄鱼等。 引导学生总结：鱼类对人类生活产生的积极影响：1、为人类提供美味的食物，鱼肉中富含丰富的营养，为人类提供了蛋白质、不饱和脂肪酸、维生素和矿物质等多种重要营养素。2、有着较高的观赏价值，兰寿金鱼、锦鲤等有着较高的观赏价值。3、人类文化融入鱼类元素，鱼还被融入人类文化，如年画、成语、古诗词等。4、控制昆虫数量，食蚊鱼、鳙鱼等以食蚊子的幼虫孑孓为食。5、渔民以鱼类养殖、捕捞为生， 鱼类捕捞业和养殖业是渔民的重要经济来源，是我国的一项重要产业。 鱼类对人类生活产生的负面影响：1、使人患病，鲶鱼、黄鳝、白鲢等鱼容易被富集污染物和寄生生物，使用未完全煮熟可能使人患病。2、影响鱼虾养殖，有些肉食性鱼类（如鲇鱼、黑鱼、鳜鱼）会捕食鱼苗、虾等，从而影响鱼、虾等的养殖。 通过分析鱼类与人类生活的关系，学生能够认同鱼类与人类关系密切。 总结 展示图片。 教师讲解：鱼类资源对人类来说具有重要的经济和生态价值，但人类的活动也对其造成了严重的威胁，如水质污染、过度捕捞。为了加强渔业资源的保护、增殖、开发和合理利用。《中华人民共和国渔业法》规定，禁止在禁渔区、禁渔期进行捕捞。 学生重视鱼类资源的保护。 通过呈现渔业资源的相关问题和法规，帮助学生初步形成生态文明观念，引导学生积极参与环境保护实践，增强社会责任感。 8、 板书设计： 鱼类适应水生生活的主要特征 九、教学反思： 本节课创设情境导入，激发学生学习兴趣。围绕“鱼类适应水生生活的特征”开展深度探究，教师设置不同类型的实验探究活动，学生在问题引领和任务驱动下完成探究，在潜移默化中形成结构与功能观。通过分析渔业资源面临的问题和保护措施，引导学生在真实情境中形成生态文明观念，自觉保护生物的多样性。 第 3 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $