3《桂花雨》教学设计-2025-2026学年五年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《桂花雨》借具体事物抒发情感的核心知识点，以谜语导入复习旧知，衔接初读感知，通过主问题引导分析摇花乐动作描写、爱桂花关键词及对比手法，以批注、朗读、小组合作为支架，落实语文要素。 特色在于情境体验与读写融合，通过摇花乐动作描写引导想象画面培养思维能力，对比手法品析桂花特点提升语言运用能力，小练笔实践借物抒情涵养审美创造，助力学生深化文化自信与情感共鸣，为教师提供可操作的情感教学路径。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---五年级上册第一单元第三课《桂花雨 》教学设计 课程基本信息 主备人 马玉洁 课型 新授课 学科 语文 年级 五 学段 高 版本章节 部编版 教学目标 1.帮助学生认识“箩”“杭”2个生字；会写“懂”“兰”“婆”“糕”“浸”等10个字。 2.引导学生有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆，并想象画面。 3.借助文章相关语句和资料，深入学习摇花乐、爱桂花、桂花香三部分内容。品读作者借助桂花这一具体事物抒发感情的表达方法，体会浓浓的思乡情。 教学重难点 1.引导学生结合课文内容抓住关键词句，体会作者借具体事物抒发感情的表达方法。 2. 能结合“阅读链接”说说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义。 学情分析 本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢 于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新 能力、概括、思维方面存在不足，由于客观现实，现在孩子们对离别家乡、思乡这种情感体验较少，想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时可能会存在不能完全深入领会文章的思想内涵等。 教学准备 1.教师准备课件、教具。 2.学生搜集资料。 教学过程 【教材分析】 五上教材主要引导学生关注写法、关注细节，主要培养学生快速阅读和联系资料的能力。五上第一单元的人文主题是“我的心爱之物”，物就是“一枝一叶”“一花一鸟”，“心爱”就是“情”。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”；“写一种事物，表达自己的感情”。把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。《桂花雨》是本单元的第三篇课文，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念，以及对童年生活的无比怀念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。 第一课时（略） 一、欣赏引入 ，板书课题。 二、检查预习，自学生字。 三、初读课文，整体感知。 四、再读课文，理清思路。 1.学习一二自然段，体会作者独爱桂花的香气。 2.作者由桂花引出童年往事，概括小标题。 第二课时 一、复习巩固，整体回顾 1.谜语导入。（板书课题：桂花雨） 2.复习旧知：回忆这篇课文主要讲了什么内容？ 二、精读品味，合作交流 学习探究 （一）主问题1：文章哪一部分最令你们印象深刻？ 学法指导 默读课文，边读边想象课文中对桂花的描写，哪些描写让你感受最为深刻，在相关语句旁批注自己的读书感悟。 1、学生踊跃举手，有序展示，要求声音洪亮，语言流畅。 2、其他同学认真倾听，积极补充或质疑，对回答问题的学生进行评价。结合朗读指导进行，训练学生有感情的朗读课文。 主问题设1设计意图 这是本课的重点内容，体会作者把浓浓的情感融入描写的场景中。本环节落实语文要素，从细节中体会感情。 主问题1预设答案 师生共同梳理归纳： 板书：摇花乐 学习3--5自然段，引导学生从细节描写来体会作者的心情。 1.从“大事、总是缠着”看出作者当时急切的心情。从“抱、摇、使劲摇、摇啊摇”，这一连串的动作描写看出作者摇桂花时的兴奋和快乐。 2.引导孩子们想象摇桂花的画面，开始摇桂花了，大人、小孩都忙个不停，桂花纷纷飘落，你会说些什么呢？有什么感觉呢？ 喊出“啊！真像下雨，好香的雨呀！”结合朗读指导学习这一部分内容。 3.小结：回顾上一个环节的学习，我们采用了精彩语段读一读，批注感悟写一写，交流分享说一说的学习方法。接下来，我们继续用这些方法来学习爱桂花和思桂花这两部分内容。请同学们小组合作学习，合作时分工要明确，发言要有序，开始吧！ （二）主问题2：默读课文第2自然段“爱桂花”这一部分，圈画关键词句，想看到的、感受到的，心情怎样？写下批注感受。 小组合作学习，交流分享： 1.小组回答展示，要求声音洪亮，语言流畅。 2.其他同学认真倾听，积极补充或质疑。 主问题2设计意图 这个问题为理解课文、体会思乡思亲之情做了铺垫。训练学生从朗读中品悟感情。 主问题2预设答案 关注课文第二自然作者对桂花样子的描写，从抓重点词、写法方面去理解课文，感受作者对桂花的喜爱。 1.第二自然段中，作者写了桂花的样子：笨笨的，花也不起眼，可是香气太迷人了。（抓重点词理解课文） 2.引导学生学习课文不仅要关注语言文字，也要关注作者表达的方法，启发学生再读第2自然段，提问学生观察写法。 3.小组交流来说。同学们发现作者把桂花和梅花木兰花做了对比。不是梅花，花木兰花不香，而是作者对桂花情有独钟。感受到作者非常爱桂花。（板：爱桂花） （三）其他小组积极补充 1.抓住“浸”字，通过学生查字典了解意思，品读出桂花香气迷人。（板书：桂花香） 2.小结：我们抓住了“笨笨的”“浸”这些词句，体会到了作者对桂花的喜爱和赞美，也感受到了桂花香味的浓烈，这就是“抓关键词语”的阅读方法，同学们要掌握品析课文的窍门。 （四）主问题3：结合“阅读链接”说说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义。 学法指导 1.课前自己回家查阅资料，了解作者的生活经历。 2.一起读一读课后阅读链接，有什么感受。 3.师指名回答，要求吐字清晰，语言简练。其他同学认真倾听，积极补充。 主问题3设计意图 延伸知识，培养学生会用联系生活实际和生活经验去感悟课文语言文字的方法，体会借具体事物抒发情感的写作方法，从而让学生情感得到升华。 主问题3预设答案 母亲所比较的不是花香的浓与淡，而是情感的深与浅。家乡的桂花里有美好的回忆，有浓浓的乡情。母亲不是在用鼻子分辨，而是在用心来判断，因为桂花就是故乡。这又何尝不是琦君的心声呢？（板书：点点桂花雨，浓浓思乡情） 三、课堂检测 小练笔：借助一种具体事物，来表达一下情感，100字以内。 四、检测反馈 看来大家通过本节课的学习已经初步掌握了借助具体事物抒发感情的表达方法，那么在今后的写作当中希望大家能够运用起来。 五、作业布置 1.继续完善小练笔，感悟借情抒情的表达方法。 2.课下推荐同学们阅读收集琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，林海音的《城南旧事》。 板书设计/课堂小结 六、课堂总结 伴随着这阵阵桂花香，童年的一件件，一桩桩美好的记忆涌上心头，那思乡的情结也融进了文字里，课下推荐同学们阅读收集琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，林海音的《城南旧事》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。 七、板书设计： 教学反思 在《桂花雨》的课堂讲授中，有亮点亦有不足，值得我深入反思。 成功之处在于情境创设较为成功。我引导学生聚焦“摇花乐”相关段落，通过配乐朗读、角色扮演、欣赏图片，让学生沉浸其中，真切体会到作者童年摇桂花时的兴奋与喜悦，进而感悟到字里行间对故乡的深深眷恋，课堂氛围热烈。但问题也不容忽视。对文本文化意蕴的挖掘不够透彻，学生理解停留在浅层。拓展环节设计不够精巧，学生分享自身经历时，互动性和深度欠佳。未来，我会深度研读文本，挖掘文化内涵，优化拓展活动设计，提升学生参与度，让语文课堂更具魅力与深度。 — 4 — 学科网（北京）股份有限公司 $