第17课《散文二篇》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散文二篇》对比阅读，以“矛盾”为核心知识点，通过生活矛盾情境导入（如时间感受的对立），引导学生初读捕捉文本矛盾（有限与永久、激情张力等），再解析矛盾深层意蕴，构建“捕捉矛盾—解析矛盾—超越矛盾”的学习支架。 亮点在于融合辩证思维与审美创造，通过严文井意象转化（小草、花朵等）与罗素理性分析，品味情理交融美感，提升思维深刻性与审美能力。结构化矛盾梳理环节助力教师教学，促进学生辩证看待生命意义。

《散文二篇》教学设计 教学目标 1.通过对比阅读，理解“矛盾”在文本中的表现形式（如短暂与永恒、个体与整体、激情与苦难）。 2.品味严文井诗化语言中的生命张力，感受罗素理性论述中的情感温度，体会哲理性散文“情理交融”的独特美感。 3.引导学生辩证看待生命中的矛盾现象，矛盾中寻找生命的意义与方向。 教学重难点 1.品味严文井诗化语言中的生命张力，感受罗素理性论述中的情感温度，体会哲理性散文“情理交融”的独特美感。 2.引导学生辩证看待生命中的矛盾现象，矛盾中寻找生命的意义与方向。 导入新课 你是否经历过这样的矛盾——既觉得时间漫长，又感叹时光飞逝？既渴望独立，又需要依赖？《永久的生命》为何将有限的生命定义为永久？ 初读梳理——捕捉文中矛盾 1.阅读《永久的生命》，圈划出表达“生命有限”与“生命永久”的词句。 过去了的时间永不再回来。 有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。 人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来是永久的。 我的小伙伴们，我们的心应该感到舒畅。那些暴君们能够杀掉许许多多人，但是他们消灭不了生命。 凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 2.这些句子出现在文章的哪些位置？有何特点？ 这些句子出现在段首、段中和段尾，都是语段的中心观点句 3.在哪句话中生命实现了“永久”和“有限”的统一？ “感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来是永久的。”个体生命是有限的，而生命整体是不朽的。 4.这些表达观点的句子的顺序能否调换呢？ 先从生命的易逝入笔，“过去了的时间永不再回来”，再谈生命的永久，欲扬先抑。再将个体生命的有限和整体生命的不朽联结，最后联系现实生活，高唱生命是“凋谢”和“不朽”混为一体的奇迹。这些表达观点的句子遵循着“个体生命消逝—自然轮回永恒—生命种群不朽”的递进逻辑，将“有限”和“永久”的矛盾统一在生命的不同尺度中。 初读梳理——捕捉文中矛盾 1.阅读《我为什么而活着》，找到罗素的三种激情。 对爱情的渴望——将爱情视为生命狂喜的源泉，是强烈感性的体现。 对知识的追求——表达了对人类智慧与宇宙奥秘的探索热情，是理性思考的体现。 对人类苦难的同情——揭示社会不公与人性困境，是博爱精神与人文关怀的体现。 2.寻找三种激情中有哪些矛盾？ 对爱情的渴望与对苦难的同情之间的矛盾；知识的理性与情感的炽热之间的矛盾。三种激情如同飓风，既将他推向绝望边缘，又赋予生命意义，形成情感张力。 3.这些矛盾是如何实现统一的？ （1）追求爱情、知识与同情心，三者共同构成人生的价值。 （2）爱情与知识带来狂喜与智慧，但现实中的苦难又使人陷入绝望，这种矛盾正是人生的常态。 （3）同情心将个体生命与人类命运相连，体现了哲学家的社会责任感。 解析矛盾——矛盾的深层意蕴 1.两篇散文处理矛盾的方式有何不同？ 《永久的生命》通过不同意象转化矛盾，《我为什么而活着》通过理性分析直面矛盾。 2.探究《永久的生命》中矛盾如何被“化解”？ 以“衬衣污损可洗涤”的比喻生命的不可修补，进而引出“我们非常可怜”的悲观认知。通过“小草”“花朵”“小牛犊”等意象，展现生命通过繁衍、创造实现不朽，将个体悲剧感升华为整体希望感。揭示生命在代际传递中实现的永恒延续，“凋谢”是生命的必然，“延续”是生命的本质。 3.探究《我为什么而活着》中矛盾如何被“承载”？ 假如你是罗素，如何向朋友解释“追求爱情”与“同情苦难”并不冲突？ 对爱情的渴望拓展了生命的广度，对苦难的同情深化了生命的厚度。矛盾双方共同构成生命的意义，共同承载了“对人类命运深切的关怀”。 超越矛盾——向自我生命发问 1.通过本课学习，你该如何重新看待自己生命中的矛盾？ 2.模仿两篇散文的思维，以“矛盾”为出发点，写一段关于自己当前生命状态的思考（如：既渴望自由又害怕孤独；既向往成功又畏惧压力）。 3.以“______的矛盾”为题（如“成长”“选择”），创作一篇小散文。 小结：我们站在严文井的文字里，凝望同一株草木上“凋谢”与“永存”的交锋；也曾跟随罗素的沉思，感受那席卷他心灵的、由“爱情、知识与同情”构成的矛盾风暴。让我们学着安放自己生命中的矛盾，寻找自己生命的意义。 学科网（北京）股份有限公司 $