4.4.3 输送血液的泵——心脏（第一课时）教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦心脏的形态位置、四腔结构、血管连接、瓣膜作用及血液流动方向，通过回顾血管知识、动手触摸心跳搭建知识桥梁，激发探究兴趣。 运用心脏模型观察、动态动画演示等探究实践，强化“结构与功能相适应”的生命观念，通过推理瓣膜作用培养科学思维，思维导图梳理知识框架。助力突破四腔区分等难点，提升教学效率，培养学生健康意识与探究能力。

第三节 输送血液的泵——心脏（第一课时） 课 题 第三节 输送血液的泵——心脏（第一课时） 授课人 XXX 学情分析 学生此前已学习血液的组成、功能及三种血管的结构与功能，知道血液在血管内流动，对“心脏”有基础的生活认知（如心跳、心脏位于胸腔中部偏左），但对心脏的具体结构（如腔室、瓣膜）、各结构的功能及心脏作为“泵”的工作原理缺乏系统认知。初中生具备一定的观察和动手探究能力，乐于通过模型观察、实物解剖（模拟）等方式获取知识，但对心脏四腔的形态区分、瓣膜的作用及血液在心脏内的流动方向等抽象认知存在难度。教学中需注重通过心脏模型观察、动态动画演示、动手触摸感知等方式，将抽象知识具象化，引导学生建立“心脏结构—功能”的逻辑关联。 素养目标 【科学思维】：通过观察心脏模型、分析心脏结构资料，归纳心脏的形态位置、四腔结构及各腔室的结构特点，建立“心脏结构—泵血功能”的逻辑关联；能结合瓣膜结构，推理其对血液流动方向的控制作用，提升逻辑推理能力。 【探究实践】：观察心脏解剖模型和显微图片，识别心脏的四腔、血管连接及瓣膜等结构，提升观察识别能力；参与“心脏结构与功能对应”的小组讨论，增强合作探究和信息归纳能力；通过动手触摸胸腔感知心跳，强化实践体验能力。 【生命观念】：认识到心脏是人体输送血液的重要器官，其复杂结构与泵血功能相适应，理解心脏对维持血液循环的核心作用，强化“结构与功能相适应”“系统协同维持生命活动”的生命观念。 【态度责任】：了解心脏健康与生活习惯的关系（如规律运动、合理饮食保护心脏），树立保护心脏的健康意识；通过感知心跳体会生命的神奇，养成珍惜生命、关爱自身健康的态度。 教学重点 1. 心脏的形态位置和四腔结构（左心房、左心室、右心房、右心室）。 2. 心脏四腔的结构特点及与血管的连接关系。 3. 心脏内瓣膜（房室瓣、动脉瓣）的位置和作用。 4. 理解心脏的结构与泵血功能的适应性。 教学难点 1. 区分心脏四腔的形态特征及左右腔室的结构差异（如左心室壁较厚）。 2. 理解瓣膜的结构与防止血液倒流功能的适应性。 3. 梳理血液在心脏内的流动方向，建立“心房→心室→动脉”的认知。 4. 理解“心脏作为输送血液的泵”的工作原理雏形。 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 课程导入（5分钟） 1. 情境回顾与提问：回顾上节课血管知识，提问：“血液能在动脉、静脉、毛细血管内循环流动，动力来自哪里？”“大家平时运动后会感觉心跳加快，这是为什么？” 2. 动手体验：引导学生将手掌放在胸腔中部偏左下方，感受自己的心跳，提问：“你感受到的心跳是什么在跳动？它的作用是什么？” 3. 引出课题：导入“第三节 输送血液的泵——心脏（第一课时）”，明确本节课学习目标——认识心脏的形态位置和四腔结构、掌握心脏瓣膜的作用、理解心脏结构与泵血功能的适应性。 1. 回顾血管知识，思考血液流动的动力来源，结合运动后心跳加快的体验，初步感知心脏的功能。 2. 动手触摸胸腔感知心跳，关联心跳与心脏的关系，产生对心脏结构和功能的探究兴趣。 3. 明确学习目标，做好学习准备。 通过回顾旧知搭建知识桥梁，结合动手体验和生活化提问，激发学生的共鸣和探究欲望，自然引入本节课核心内容，让学生初步建立“心脏是血液流动动力来源”的认知。 新课展开（30分钟） 一、探究心脏的形态位置 1. 资料展示与感知： - 展示人体胸腔解剖示意图（标注心脏位置）和心脏实物形态图片，讲解：心脏位于胸腔中部偏左下方，在两肺之间，形状像一个倒置的梨，大小与自己的拳头差不多。 - 再次引导学生触摸胸腔感知心脏位置，强化形态位置认知。 二、探究心脏的四腔结构及与血管的连接 1. 模型观察与分组探究： - 展示心脏解剖模型（标注四腔和连接的血管），指导学生分组观察，提问：“心脏内有几个腔室？分别是什么？”“每个腔室连接着哪些血管？” 2. 结构总结与讲解： - 总结心脏四腔：左心房、左心室、右心房、右心室（强调左右是相对于被观察者而言）。 - 四腔与血管的连接关系： - 左心房连接肺静脉； - 左心室连接主动脉； - 右心房连接上、下腔静脉； - 右心室连接肺动脉。 - 补充结构特点：左心室壁比右心室壁厚，心室壁比心房壁厚，讲解：“壁的厚度与泵血距离有关，左心室需将血液泵到全身，距离最远，壁最厚。” 三、探究心脏内瓣膜的位置和作用 1. 动画演示与结构观察： - 播放“心脏瓣膜开闭”动态动画，展示房室瓣（位于心房和心室之间）和动脉瓣（位于心室和动脉之间）的位置，提问：“瓣膜的形态像什么？它能向哪个方向打开？” - 展示瓣膜结构模型，讲解：房室瓣像“单向门”，只能向心室方向打开；动脉瓣也只能向动脉方向打开。 2. 功能推理与总结： - 提问：“如果瓣膜能双向打开，会出现什么情况？”引导学生推理瓣膜的作用。 - 总结瓣膜功能：防止血液倒流，保证血液在心脏内按“心房→心室→动脉”的方向流动。 四、梳理血液在心脏内的流动方向 1. 小组讨论：引导学生结合四腔结构、血管连接和瓣膜作用，分组讨论“血液在心脏内的流动路径是怎样的？” 2. 总结梳理：用流程图呈现血液流动方向： 肺静脉→左心房→左心室→主动脉； 上、下腔静脉→右心房→右心室→肺动脉。 强调：心脏左右两腔是不相通的，血液只能从心房流入心室，再从心室流入动脉，不能倒流。 一、探究心脏的形态位置 1. 观看胸腔解剖示意图和心脏形态图片，倾听教师讲解，明确心脏的位置、形态和大小。 2. 再次触摸胸腔感知心脏位置，将抽象的位置描述转化为直观体验。 二、探究心脏的四腔结构及与血管的连接 1. 观察心脏解剖模型，识别四腔和连接的血管，记录观察结果，参与小组交流。 2. 倾听教师总结，明确心脏四腔的名称、与血管的连接关系，理解腔室壁厚度差异的原因，建立“结构与功能相适应”的初步认知。 三、探究心脏内瓣膜的位置和作用 1. 观看瓣膜开闭动画，观察瓣膜结构模型，识别房室瓣和动脉瓣的位置，思考瓣膜的开闭方向。 2. 参与推理讨论，理解瓣膜单向开闭的特点，明确其防止血液倒流的功能。 四、梳理血液在心脏内的流动方向 1. 参与小组讨论，结合四腔结构、血管连接和瓣膜作用，梳理血液流动路径。 2. 跟随教师总结，记忆血液在心脏内的流动方向，强化“单向流动”的认知。 1. 通过模型观察、动手体验和动画演示，将抽象的心脏结构具象化，帮助学生直观认知四腔、血管连接和瓣膜等核心结构，突破“区分四腔形态”的难点。 2. 引导学生通过推理探究瓣膜功能，提升逻辑推理能力，同时强化“结构与功能相适应”的科学思维。 3. 小组讨论梳理血液流动方向，帮助学生整合所学知识，建立系统认知，突破“血液流动方向”的难点。 4. 讲解腔室壁厚度差异，为后续理解心脏泵血功能奠定基础，进一步强化生命观念。 课堂小结（5分钟） 1. 梳理知识框架：用思维导图呈现“心脏的形态位置→四腔结构及血管连接→瓣膜位置与作用→血液在心脏内的流动方向”的逻辑脉络。 2. 提问巩固：“心脏有哪四个腔室？左心室连接什么血管？”“心脏内有哪些瓣膜？作用是什么？”“血液在心脏内的流动方向是怎样的？” 3. 拓展延伸：“课后请大家观察家人的心跳，记录安静状态下和运动后的心跳次数差异；查阅资料了解‘冠心病’与心脏结构的关系，下节课交流分享。” 1. 跟随教师梳理知识框架，回顾本节课核心知识，形成系统的心脏结构认知体系。 2. 思考并回答巩固问题，检验学习效果，强化核心知识记忆。 3. 明确课后任务，愿意主动观察家人心跳，查阅相关资料，深化对心脏健康的认知。 1. 梳理知识脉络，帮助学生强化记忆，提升知识归纳能力，建立完整的心脏结构认知体系。 2. 通过针对性提问巩固教学重点，及时了解学生的掌握情况。 3. 布置课后观察和查阅任务，将课堂知识延伸到日常生活中，强化健康意识和知识应用能力，同时为后续学习和交流分享铺垫。 板书设计 第三节 输送血液的泵——心脏（第一课时） 一、心脏的形态位置 位置：胸腔中部偏左下方，两肺之间 形态：倒置的梨，大小如本人拳头 二、心脏的四腔结构及血管连接 1. 四腔：左心房、左心室、右心房、右心室（左右不相通） 2. 连接关系： 左心房←肺静脉 左心室→主动脉（壁最厚） 右心房←上、下腔静脉 右心室→肺动脉 三、心脏内的瓣膜及作用 1. 房室瓣（心房-心室间）：防止血液倒流，只能向心室开 2. 动脉瓣（心室-动脉间）：防止血液倒流，只能向动脉开 四、血液在心脏内的流动方向 肺静脉→左心房→左心室→主动脉 上、下腔静脉→右心房→右心室→肺动脉 学科网（北京）股份有限公司 $