12《玩也有学问》 第二课时 教学设计-2025-2026学年一年级道德与法治上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“文明玩耍”核心知识点，通过复习“安全玩耍”旧知，结合音频模拟“争抢玩具”与“分享玩耍”情境对比，建立前后知识脉络，以生活场景为学习支架自然导入课题。 特色在于选取校园真实案例引导讨论，通过“玩具分享会”实践与“情境表演+小评委评价”体验，紧扣道德修养中文明礼貌、健全人格中友爱互助的核心素养，以体验式教学让学生践行规则，既助学生养成文明习惯，也为教师提供生动可操作的教学范例。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---一年级上册第三单元第12课《玩也有学问》教学设计 课程基本信息 主备人 程景轩 课型 新授课 学科 道德与法治 年级 一年级 学段 低年级 版本章节 人教社第三单元第12课 教学目标 1.知道健康、安全、文明玩耍的基本要求；能辨别玩耍中的危险行为和不文明行为；学会在不同场景中选择合适的玩耍方式。​ 2.通过情境辨析、游戏体验、小组讨论等方式，主动参与探究，掌握安全玩、文明玩的方法。 3.感受健康玩耍带来的快乐，喜欢参与有意义的玩耍活动，愿意做文明、安全的小玩家。 教学重难点 教学重点：掌握文明玩耍的规则（如分享、合作、爱护公物、尊重他人），知道不文明玩耍的危害。​ 教学难点：愿意在玩耍中主动遵守规则，做到文明谦让，体验合作分享的快乐。 学情分析 1.一年级学生天性喜爱玩耍，有丰富的玩耍经验，但缺乏 “玩也有学问” 的意识，对玩耍中的安全隐患、文明规则认识不足，容易出现追逐打闹、争抢玩具、破坏环境等行为。​ 2.以具象思维为主，注意力集中时间短（15-20 分钟），喜欢游戏、情境表演、图片观察等生动有趣的形式，动手操作和互动参与意愿强，但规则意识、自我约束能力较弱。​ 3.渴望在玩耍中获得快乐和同伴认可，乐于模仿他人行为，容易在积极的氛围中接受行为规范，适合通过正向引导、体验式学习培养良好的玩耍习惯。 教学准备 （一）教师准备​ 多媒体课件：包含玩耍场景图片（安全 / 危险、文明 / 不文明）、动画短片《小明的玩耍日记》、安全玩耍儿歌视频。​ 教具：“安全小勋章”“文明小标兵” 贴纸、情境表演道具（玩具、跳绳、积木）、“玩耍小锦囊” 卡片（写有安全 / 文明玩耍提示）、“玩耍行为判断板”（分为 “安全区”“危险区”“文明区”“不文明区”）。​ 素材：收集学生日常玩耍中的真实案例（匿名）、常见玩耍玩具（如皮球、毽子、绘本）。 （二）学生准备​ 预习：和家长聊聊自己最喜欢的玩耍方式，说说玩耍时要注意什么。​ 道具：自带一件最喜欢的玩具（小型、安全），用于课堂互动分享。 教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入：回顾安全，引出 “文明”（5 分钟） ​1. 复习提问：“上节课我们学会了玩耍的什么学问？安全玩耍要注意什么？” 邀请 2-3 名学生回答。2. 情境导入：播放音频（模拟场景）：“课间，小刚和小亮争抢玩具，把玩具扔在地上；小美和小丽一起分享绘本，互相谦让，玩得很开心。” 3. 提问：“小刚和小亮玩得开心吗？为什么？小美和小丽的玩耍方式好在哪里？” 引出本课时核心：玩也有学问（二）—— 文明玩，快乐多。板书课题。 1. 回忆上节课内容，积极回答问题，巩固安全玩耍知识。 2.倾听音频，对比两种玩耍方式的差异，思考 “快乐” 的原因。 3. 明确本课时学习主题，产生探究兴趣。 通过复习旧知建立知识衔接，用音频模拟校园常见的 “争抢玩具” 场景，贴近学生生活，让学生直观感受文明玩耍的重要性，自然引出 “文明玩” 的学习内容。 二、探究学习：案例分析，明确 “文明”（15 分钟） 1. 呈现文明 / 不文明玩耍案例： 不文明案例：玩完玩具不收拾、在公共场所大声喧哗、抢同伴的玩具； 文明案例：分享玩具给同学、玩完后主动整理、不打扰他人休息。 2.组织小组讨论：“不文明的玩耍会给别人带来什么麻烦？文明玩耍有哪些好处？” 每组推选代表发言。3. 小结文明玩耍规则：① 学会分享，不争抢玩具；② 爱护公物，玩完后及时整理；③ 尊重他人，不打扰别人；④ 遵守秩序，按规则玩耍。 开展 “文明用语小练习”：带领学生练习玩耍中的文明用语（如 “我们一起玩，好吗？”“这个玩具我玩完了给你”“对不起，我不是故意撞到你”）。 1. 分析案例，小组讨论不文明玩耍的危害和文明玩耍的好处，主动分享观点。 2.倾听小结，牢记文明玩耍的四个核心规则。 3. 练习文明用语，掌握玩耍中的沟通技巧。 结合校园真实案例，让学生有代入感，通过讨论深化对文明玩耍意义的理解；文明用语练习聚焦实际交往场景，帮助学生掌握具体的沟通方法，为实践应用奠定基础。 三、实践体验：分享互动，践行 “文明”（12 分钟） 1. 活动 “玩具分享会”： 让学生拿出自带的玩具，在小组内分享玩耍，要求运用刚才练习的文明用语，做到 “分享、谦让、不争抢”。 教师巡视观察，鼓励学生主动分享，及时表扬文明行为（如 “你主动把玩具给同学，真有礼貌！”）。 2. 情境表演 “文明小玩家”： 给出 2 个场景： 1 想玩同学的玩具； ② 玩完玩具后。 邀请小组上台表演，其他同学当 “小评委”，评价表演是否符合文明玩耍规则。 3. 分享交流：“通过今天的分享和表演，你觉得文明玩耍能带来什么快乐？” 1. 参与 “玩具分享会”，主动分享自己的玩具，运用文明用语与同学互动，体验分享的快乐。 2.分组进行情境表演，展现文明玩耍行为，参与评价，巩固规则认知。 3.分享自己的感受，深化对文明玩耍价值的理解。 “玩具分享会” 让学生在真实的互动中践行 “分享、谦让” 规则，体验文明玩耍的快乐；情境表演和 “小评委” 评价环节，增强学生的参与感和规则意识，同时提升表达能力。 四、总结升华：争做 “文明小标兵”（3 分钟） 1. 回顾两课时内容：小结 “玩也有学问” 的核心 —— 安全玩、文明玩，做到 “不危险、守规则、会分享、懂尊重”。 2. 发起倡议：“从今天起，我们都来做‘文明小标兵’，在校园里、家庭中、公共场所，都要健康、安全、文明地玩耍，让快乐伴随我们成长！” 3. 布置作业：和家长一起玩一次 “文明合作游戏”（如一起搭积木、玩拼图），过程中做到分享、谦让，让家长拍照记录精彩瞬间，第二天分享玩耍感受。 1. 回顾两课时核心知识，形成 “玩有学问” 的完整认知。 2. 响应倡议，树立 “争做文明小标兵” 的目标，增强行动自觉。 3. 记住作业任务，和家长共同参与文明游戏，延伸课堂实践。 总结梳理单元核心内容，帮助学生形成系统认知；倡议强化情感认同和行动自觉；作业设计结合亲子互动，让文明玩耍的习惯延伸到家庭，实现 “知行合一”。 板书设计 玩也有学问（二） 文明玩的小规则： 1. 学会分享，不争抢 2. 爱护公物，勤整理 3. 尊重他人，不打扰 4. 遵守秩序，守规则 文明玩耍，快乐加倍！ 教学反思 一、教学亮点​ 1.开篇复习 “安全玩” 的核心知识，建立两课时的知识关联；音频模拟 “争抢玩具” 与 “分享玩耍” 的场景，贴近学生校园生活，学生能快速共情，直观感受文明玩耍的快乐，自然引出 “文明玩” 的学习主题，激发探究兴趣。​ 2.选取 “玩完玩具不收拾”“分享绘本” 等校园真实案例，学生有代入感，通过小组讨论能清晰阐述不文明玩耍的危害和文明玩耍的好处；文明玩耍的四个规则简洁明了，配合文明用语练习，学生能快速掌握具体的行为要求和沟通技巧。​ 3.“玩具分享会” 让学生在真实的玩具互动中践行 “分享、谦让” 规则，教师及时表扬文明行为，强化正向引导；“情境表演 + 小评委评价” 环节，既让学生展现文明玩耍行为，又通过评价提升规则认知，学生在体验中感受 “文明玩，快乐多” 的内涵。​ 4.“争做文明小标兵” 倡议强化了学生的情感认同和行动自觉；“亲子文明合作游戏” 作业将文明玩耍的要求延伸到家庭，通过拍照记录和感受分享，让学生在亲子互动中巩固文明习惯，实现 “知行合一”。​ 二、存在问题​ 1.“玩具分享会” 中，部分学生能主动分享玩具、使用文明用语，但仍有 2-3 名学生不愿分享自己的玩具，甚至出现争抢行为，规则意识未能及时转化为行为自觉；个别学生分享时缺乏礼貌用语，仅简单说 “给你玩”，表达不够规范。​ 2.学生对 “分享、爱护公物” 的规则践行较好，但对 “尊重他人，不打扰别人” 的理解片面，认为 “不抢玩具就是尊重”，对 “别人休息时不吵闹”“不嘲笑同学的玩耍方式” 等场景关注不足，延伸认知不够。​ 3.“小评委” 评价时，仅关注 “是否分享玩具”“是否争抢”，缺乏对 “文明用语使用是否规范”“态度是否谦让”“是否主动帮助同学” 等细节的评价，评价维度单一，未能充分发挥评价的引导作用。​ 三、改进方向​ 1.提前制定 “分享公约”（如 “每人玩 5 分钟后交换玩具”“想玩别人的玩具要说‘我可以和你一起玩吗？’”），并发放 “文明小贴纸”，对主动分享、规范使用文明用语的学生及时奖励；对不愿分享的学生，教师先引导其观察其他同学分享的快乐，再用 “你的玩具真有趣，和同学一起玩会更开心” 等鼓励性语言引导，逐步培养分享意识；活动后增加 “文明分享小结”，邀请表现优秀的学生分享 “如何做到文明分享”，树立榜样。​ 2.补充 “尊重他人” 的拓展场景图片（如 “同学看书时不吵闹”“不嘲笑玩得慢的同学”“公共场合不大声喧哗”），组织学生讨论 “这些场景中如何做到尊重他人”；开展 “文明用语拓展练习”，增加 “你玩得真认真，我等你玩完再玩”“对不起，我不是故意打扰你” 等用语练习，让学生全面理解 “尊重他人” 的内涵，掌握不同场景的文明表达。​ 3.设计 “文明玩耍星级评价表”，从 “分享谦让、文明用语、爱护公物、遵守秩序” 四个维度进行评价，“小评委” 评价时需对照评价表说出具体的评价理由（如 “他们做到了分享谦让，得一颗星；使用了‘我们一起玩’的文明用语，再得一颗星”）；教师补充评价，对学生的细节行为（如 “主动帮同学整理玩具”“耐心等待同学玩完”）给予肯定，让评价更全面、深入，充分发挥评价的引导和激励作用。​ ​ — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $