10 公共场所的文明修养 教学设计-2025-2026学年道德与法治三年级上册统编版

该小学道德与法治三年级上册部编版《公共场所的文明修养》教学设计，核心围绕认识公共场所及文明规范展开。通过视频展示教室、公园等场所画面，对比私人与公共空间差异，引导学生从生活经验过渡到对“公共场所”概念的理解，搭建认知支架。 特色在于融合道德修养与责任意识培养，采用情境辨析、规则制定等方法。如“文明规则我来定”分组为图书馆等场所制定公约，“文明礼仪小剧场”表演文明行为，助学生将认知内化为自觉行动。对学生提升文明习惯养成，对教师提供实践导向活动设计，增强教学实效。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 三年级上册第四单元第十课《公共场所的文明修养》教学设计 三年级上册第四单元第十课《公共场所的文明修养》 主备人 铁海会 课型 新授课 学科 道德与法治 年级 三 学段 中年级 版本章节 部编版 教学目标 1. 知识与技能：认识常见的公共场所（如公园、图书馆、电影院、公交车等）；知道在公共场所应遵守的基本文明规范（如安静、排队、爱护、整洁）。 2. 过程与方法：通过情景辨析、案例讨论、规则制定等方法，学会判断公共场所行为的对错；初步掌握在公共场所做到文明有礼的具体方法。 3. 情感、态度与价值观：产生对公共场所的认同感和责任感；愿意为了维护公共环境和秩序，自觉约束自己的行为，养成文明习惯；体会文明行为给他人和自己带来的愉悦。 教学重难点 重点：理解公共场所的“公共”属性，知道并认同基本的公共场所文明规范。 难点：将文明认知内化为自觉行为，懂得在无人监督时也能遵守规则，并初步形成“我的行为关乎集体形象”的责任感。 学情分析 本课是“在集体中成长”单元的重要组成部分，旨在将学生的集体意识从班级、学校等“小集体”扩展到社会公共场所这个“大集体”。三年级学生已有一定的公共场所生活经验，但对其“公共性”和应遵守的文明规范缺乏系统认知，行为上多依赖于家长提醒，自觉性有待培养。本课通过引导学生在公共场所中做到自我约束、尊重他人、爱护公物，是其社会性发展和公民意识启蒙的关键一步。 教学准备 1. 教师：多媒体课件（包含图片、短视频、儿歌等）；《公共场所文明行为调查表》（课前简单调查）；情景卡片；文明小卫士勋章贴纸。 2. 学生：观察并记录自己或家人在公共场所的一个文明或不文明行为。 教学过程 （一） 情境导入，感知“公共场所” 1. 播放视频：快速展示一组学生在不同场所活动的画面（教室、自己家、公园、图书馆、地铁站）。 2. 提问思考：这些地方有什么不同？哪些地方是只有自己和家人，哪些地方会有很多不认识的人？ 3. 揭示课题：像公园、图书馆、电影院、公交车等，有很多人共同使用的地方，就是“公共场所”。今天我们就来学习在公共场所如何成为一个有修养的小公民。 （二） 探究明理，理解“文明之需” 1. 活动一：文明行为大发现 学生分享课前观察到的文明行为案例，并说说看到后的感受。 小结：文明行为让环境舒适，让人心情愉快。 2. 活动二：不文明行为小讨论 出示图片或情景卡（如：图书馆里大声说话、公交车上乱扔垃圾、公园里摘花踩草）。 小组讨论：这些行为会带来什么影响？（影响他人、破坏环境、有安全隐患、损害城市形象等） 深入追问：如果每个人都不遵守规则，这些地方会变成什么样？ 小结：公共场所是大家的，需要每个人用文明的行为来共同维护。文明修养体现了一个人的品德，也代表了集体的形象。 （三） 导行巩固，掌握“文明之约” 1. 活动三：文明规则我来定 分组为不同的“公共场所”（如图书馆、电影院、公园）制定“文明公约”。 小组汇报，全班补充，形成简明易记的公约条目（如：图书馆——轻步走，小声说；电影院——准时到，安静看；公园——爱花草，垃圾走）。 2. 活动四：文明对错判一判 呈现一些有争议或复杂的情景（如：想帮助清洁工捡垃圾但怕脏；好朋友在博物馆想摸展品，我该不该阻止？）。 引导学生进行辨析，不仅判断对错，更要思考“应该怎么做”，强调善意提醒和智慧处理的方法。 3. 活动五：文明礼仪小剧场 学生分组选择一种公共场所，编排一个展现文明修养的短剧（如：公交车上让座、问路时的礼貌、排队时的耐心）。 表演后进行点评，强化正面行为。 （四） 总结延伸，践行“文明之行” 1. 课堂总结：师生共同梳理本节课的收获。强调：文明修养不是做给别人看，而是内心对规则的尊重、对他人的体谅、对公共财物的爱护。 2. 实践任务： “文明小卫士”行动计划：每位学生承诺在接下来的一周内，在一项公共场所行为上做得更好（如：自觉将垃圾分类入桶），并请家人或同学监督。 “最美公共空间”设计：鼓励学生为学校的公共区域（如走廊、图书角）设计一个文明宣传标语或提示牌。 3. 儿歌结尾：齐读或演唱简单的文明礼仪儿歌，在愉快的氛围中结束课程。 板书设计/课堂小结 第十课 公共场所的文明修养 一、认识：大家的地方 → 公共场所 二、明白：我的行为影响大家 → 需要文明 三、做到： 安静有序不打扰 爱护环境不破坏 遵守规则不任性 礼貌待人显友善 四、承诺：从自己做起，做文明小卫士！ ``` 小结： 本课设计注重从学生的生活经验出发，通过层层递进的活动，引导其从感知到理解，再到认同和践行。关键在于创设真实、思辨的情境，避免单纯说教。教学过程中要密切关注学生的生成性问题，对“为何要遵守”的探讨应深入，触及责任感和同理心的培养。实践延伸环节是内化行为的关键，需后续跟进和反馈，将课堂教育延伸到日常生活中，真正实现知行合一。 教学反思: 本课的核心目标：引导学生建立对学校的归属感与责任感，学习以主人翁姿态参与校园公共生活，通过建设性行动让集体变得更好。 本节课作为第三单元的收尾与升华，其教学成效直接关系到学生能否将“集体”观念从认知内化为情感，并从情感外化为行动。以下是对本次教学的全面反思： 一、 成功之处：理念落地与三维目标的初步达成 1. 情感激发真实有效：课堂伊始，通过展示校园美景、讲述师生互助故事等创设情境，成功唤起了学生的美好回忆与积极情感。在分享“发现卡”环节，学生能细致地列举出保洁阿姨的辛苦、同学分享雨伞等事例，表明情感态度与价值观目标得以有效渗透，学生对学校的归属感显著增强。 2. 实践导向清晰明确：教学设计成功跳出了“口头说教”的窠臼。将教学重点从“学校为什么美好”转向“我们如何让它更美好”，通过“探究性作业”的设计引导，学生角色从“旁观者”转变为“建言者”。课堂上，学生以“校园美化智囊团”的形式进行小组讨论，思维活跃，提出了如“设立‘失物招领电子角’”、“设计课间游戏安全地图”等富有童真且具操作性的建议，过程与方法目标得以落实。 3. 规则意识与责任启蒙自然融合：在讨论“如何让规则更好执行”时，学生自然联系到班级公约的制定过程，体会到规则需要共同商议、共同遵守。这堂课将“法治”的种子悄然播下，让学生初步理解，有序、美好的集体生活建立在大家对公共规则的认同与履行之上，体现了学科核心素养的培育。 二、 发现的问题与教学不足 1. 学生认知水平的差异：在小组探究环节，部分学生能迅速抓住问题核心并提出解决方案，但仍有少数学生思路停留在“希望学校多买点玩具”等个人化、消费性层面，从“个人诉求”到“公共建议”的思维转换需要教师更细致的引导和支架支持。 2. “行动”到“持续行动”的挑战：“实践性作业”的承诺清单启动效果良好，但如何将一周的承诺转化为长期的习惯，是课堂无法完全解决的难题。部分学生可能将之视为一次性任务，行为的内化与固化缺乏有效的长期追踪和激励机制。 3. 课堂时间与探究深度的矛盾：小组讨论气氛热烈，但受限于课时，多数小组仅能完成初步构想，对于建议的“可行性论证”（如：需要多少成本、由谁具体负责）无法深入。探究过程略显仓促，深度有待加强。 三、 改进策略与未来构想 1. 提供更具体的思维脚手架：针对学生建言水平不一的问题，未来可设计“建议评估小标准”，如：你的建议是服务于“大多数人”吗？需要动用“大量资金”还是我们可以“动手做”？是否需要“老师批准”？通过简单标准，引导学生自我筛选和优化建议，提升公共思维的品质。 2. 建立“行动长跑”记录机制：与班主任工作、少先队活动深度融合。例如，在班级设立“美好行动日志墙”，每周分享行动感受；或推行“责任岗”认领制度，将个人承诺转化为可持续的集体服务岗位，让责任感有持续的落脚点。 3. 拓展探究时空，引入“模拟听证会”：将“探究性作业”延伸为一个跨周期的项目式学习。让学生在课后完善方案，并安排专门课时举办“班级模拟听证会”，邀请其他小组或老师担任“评审团”，对方案的合理性、可行性进行提问。此举能极大深化学生对“公共事务需理性协商”的理解，锻炼其表达能力与抗辩思维。 4. 深化“家校社”协同：将学生优秀的“校园美化方案”或“金点子”，通过学校公众号、致家长的一封信等形式进行展示和推广。对于涉及家庭配合的承诺（如垃圾分类），可设计简单的家庭反馈表，形成育人合力，让“让世界更美好”的理念从学校走向更广阔的生活。 四、 总结 本课教学基本实现了从“知”到“情”再到“意”的引导。最大的收获是看到了学生眼中闪烁的“主人翁”光芒，以及他们表现出的令人惊喜的创造力与责任感。教学的遗憾在于，如何将这一堂课的热情，转化为推动学生公民素养持续发展的持久动力。这提醒我，道德与法治教育绝非孤立的课时任务，而应成为串联起班级管理、校园文化、家庭实践的一条主线。今后的教学，我将在“深度”和“长度”上继续探索，让“在集体中成长”真正成为一个生动、持久、可见的育人过程。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $