第23课《<孟子>三章：生于忧患，死于安乐》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《生于忧患，死于安乐》的文言知识、论证逻辑与哲学内涵。导入从中华民族“忧患意识”切入，通过故事或概念对比（逆境与安乐）引出主题，搭建历史经验与课文思想的学习支架。 亮点在于“以读促学”多层次设计，通过初读正音、再读节奏、品析排比感受气势，分层拆解论证逻辑，结合历史故事情境化背诵。落实文化自信、语言运用与思维能力，助力学生提升文言素养与思辨力，为教师提供清晰教学路径。

《生于忧患，死于安乐》教学设计 学习目标： 1.通过诵读、梳理与翻译，掌握本文关键文言知识。 2.品析修辞手法，感受孟子散文气势磅礴、体会其雄辩力量。 3.深刻理解“生于忧患，死于安乐”的哲学内涵，增强忧患意识。 学习重难点： 1. 品析修辞手法，感受孟子散文气势磅礴、体会其雄辩力量。 2. 深刻理解“生于忧患，死于安乐”的哲学内涵，增强忧患意识。 导入： “忧患意识”是中华民族精神的底层烙印，历史经验告诉我们，心怀忧患，方能致远，如履薄冰，才能稳健前行。在《生于忧患，死于安乐》中他对个人成才和治理国家方面有哪些独到的见解？今天我们尝试用不同形式的读，来理解他的语言和思想。（也可由故事导入，引出概念逆境、挫折、挑战（板书：忧患），似乎不仅仅是磨难，它可能是一种隐藏的‘财富’。而安逸、舒适、顺利（板书：安乐），反而可能成为我们看不见的‘陷阱’。这背后究竟有什么深刻的道理呢？”） 学习过程： 第一课时 一、初读，正字音。 朗读要求：请同学们自己先大声朗读一遍课文，遇到不会读的字音看课本标注，并把拼音标注在原文上。读完请一位同学朗读，其他同学仔细听，评价读音是否正确。 教师预设难点字音：傅说，拂士，曾益 二、再读，读出节奏。 要求：请同学们边读边标画节奏，重难点句子要做好标记，遇到疑问也可同桌交流互读。读完后找一位同学朗读，其他同学仔细听节奏，看是否正确。难点句子重点齐读。 预设节奏难点句子： 1. 舜/发于/畎亩之中2.故/天将降大任/于是人也3.行/拂乱/其所为4.曾益/其所不能5.入/则无/法家拂士 三、读译，通文意。 要求：结合课下注释，翻译课文，标注难点字、词、句用直线画出不理解的句子，用三角号标出重点的词语。先自己翻译，标注，再同桌互译。如还有不能解决的就提出来，一起解决。 预设难点： 1.必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。（生：苦、劳、饿、空乏、动、忍都是动词使动用法。师：这些动词的动作行为，都由后面的名词发出，所以就有了“使什么怎么样”或者“使什么干什么”的意思。） 2.“舜发于畎亩之中”“天将降大任于斯人也”“征于色”“生于忧患”（于的意思分别是：介词，从；介词，给；介词，在；介词，在） 3.人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。（生翻译：“忧困在内心”，不符合现代汉语的习惯，可调整语序，内心忧困。人常常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑堵塞，然后有所作为。想法从脸上显露出，流露在言谈里，这样以后才能被人了解。） 4.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。（一个国家，如果内部没有坚守法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部没有匹敌的邻国和外患的侵扰势力，这个国家往往就容易灭亡。）（则可查字典：第一准则，法则。第二是副词，表肯定，相当于乃、就是。第三个是连词，表因果，相当于就、便、那么。第四是连词，表示假设，相当于现代汉语的假若。第五个是副词，立即。讨论，此处则的意思，联系上下文，结合语境，应该是“假如，如果”的意思。）       批注要点，强化背诵：1.词类活动：苦、劳、饿、空乏、动、忍2.介词于在语境中的意思：介词，从；介词，给；介词，在；介词，在3.困于心：内心忧困（调整语序）4.则：查工具书：第一准则，法则。第二是副词，表肯定，相当于乃、就是。第三个是连词，表因果，相当于就、便、那么。第四是连词，表示假设，相当于现代汉语的假若。第五个是副词，立即。结合语境，联系上下文，此处是“假如，如果” 四、诵读，积累（批注，背诵，展示） 1.我发现的通假字：“曾”通“增”，增加；“衡”通“横”，梗塞；“拂”通“弼”，辅佐    2.我找到的活用词：“苦”是“使  痛苦”，“劳”是“使  劳累”，“饿”是“使  饥饿”，“空乏”是“使……受到贫困之苦”，“乱”是“使……扰乱”，“动”是“使……惊动”，“忍”是“使……坚韧”    3.我查到的的虚词：于：介词，从  舜发于畎亩之中；于：介词，给，“天将降大任于斯人也”；于：介词，在，“征于色”；于：介词，在，“生于忧患” 第二课时 导入：接下来让我们深入品读这篇文章的层次、语言、主题。 一、读出层次。 问题：文章每一层讲的什么内容？文章是怎么阐述道理的？（预设：本文有两个层次，第一层运用典型事例，引出深刻的道理；第二层由个人遭遇和国家的命运引出观点） 学习孟子的逻辑结构，请同学们批注并大声朗诵：第一层：事例典型，由事及理，以小见大，气势恢宏；第二层：由人及国，一正一反，层层深入，卒章显志。 师：让我们再进一步体会一下孟子的语言特点。 二、读语言特点。 文章用了哪些修辞？句式有何特点？请同学们朗读下面的排比句，读完体会孟子的语言特点。 舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/ 版筑之间，胶鬲 /举于/鱼盐之中，管夷吾/举于士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于市。师：孟子想用这六位著名人物的例子引出怎样的道理？生：故/天将降大任/于是人也，必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 师：这两个排比句应该怎样朗读，才能读出工整的句式，辩论的逻辑，磅礴的气势？这需要真正理解它的说理力量。同学们，能再举一些历史故事或者身边的故事，来印证孟子的道理吗？ 生：头悬梁锥刺股，凿壁偷光。 师：当我们遇到学习上的困难，可以坚定地读：故天将降大任于是人也——（齐诵）；当我们取得成绩，也不应骄傲，而是要调整心态，继续自信而坚定地说：故天将降大任于是人也——（齐诵） 三、拆解逻辑，当堂背诵。 分层背诵，结合论证内容理解记忆： 1. 第一层（第1段前半部分）：举例论证——六位贤才的困境出身内容：（    ）/发于/畎亩之中，（      ）/举于/ 版筑之间，（    ） /举于/鱼盐之中，（       ）/举于士，（      ）/举于/海，（       ）/举于市。 梳理背诵技巧：抓“人物+出身”的排比句式。 2. 第二层（第1段后半部分+第2段前半部分）：道理论证——困境造就人才的原因。背诵技巧：抓逻辑关联词：“故”（总结上文）→“必先”（列出困境）→“所以”（说明作用）→“困于心……而后作”（心理变化）→“征于色……而后喻”（外在表现）。重点突破：区分“苦其心志……行拂乱其所为”的并列短语，按“心志—筋骨—体肤—身—所为”的顺序记忆。 3. 第三层（第2段后半部分）：引申论证——国家的忧患与安乐 背诵技巧：抓对比论证：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”（从内外两方面说“死于安乐”）→“然后知”（总结中心论点）。 背诵活动1：接龙背诵：全班分为三组，分别对应三层内容，进行接龙背诵。 背诵活动2：按照背诵提示卡，每人任选一项展示背诵。 人名线索：舜、傅、胶、管、孙、百里（六人姓氏）。 动词线索：发、举、版、士、海、市（六人身份/处所）。 磨难线索：心、筋、体、身、行、为（六方面磨练）。 逻辑词：故 → 人恒 → 然后知 → 入/出 → 然后知 → 结论。 师：背诵不是一次性的任务，而是与经典对话的过程。当你理解了孟子的警世之心，感受到文字背后的力量，记忆便会自然生根。不要怕遗忘，按照计划科学复习，这篇文章终将成为你思想与语言的一部分 背诵活动3：配乐背诵：播放舒缓的古风音乐，学生跟随节奏有感情背诵，体会文章的气势和韵律美。 学科网（北京）股份有限公司 $