精品解析：河南省濮阳市一中2025-2026学年高三上学期期中语文试题

濮阳市一高高三年级（2023级）上学期第四次质量检测 语 文 试 题 命题人：濮阳市一高语文命题中心 （时间：150分钟满分：150分） 一、阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 关于善读书，我有三点认识和体会。 第一， A 。古人说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”书本上的东西是别人的，要把它变为自己的，离不开思考；书本上的知识是死的，要把它变为活的，为我所用，同样离不开思考。读书学习的过程，实际上是一个不断思考认知的过程。思考是阅读的深化，是认知的必然，是把书读活的关键。如果只是机械地阅读、被动地接受、简单地浏览，没有思考，人云亦云，再好的知识也难以吸收和消化。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”领导干部阅历丰富，独立思考能力比较强，要带着问题读书，养成边读书边思考的习惯。要敢于拿起批判的武器，在思考中发现新的问题，在继承前人的基础上努力形成新的认识。当然，思考的基础是阅读。终日而思，不如须臾之所学。只有通过阅读获得新知识、了解新思想、树立新观念，才能提高思维的准确性、逻辑性、深刻性、敏捷性、创造性。 第二， B 。读书学习客观上是一个去粗取精、去伪存真的过程，必须联系实际，知行合一，通过理论的指导、利用知识的积累，来洞察客观事物发展的规律。古人讲，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之”，说的就是这个道理。毛泽东同志说，读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习，讲的也是同样的道理。大凡有作为者，都注重读书与运用的结合，而不是读死书、死读书。一个人如果不注重把学到的知识运用到工作中、落实在行动上，即使他“学富五车、才高八斗”，也不能说达到了学习的最终目的。 第三，要锲而不舍、持之以恒。读书是一个长期的需要付出辛劳的过程，不能心浮气躁、浅尝辄止，而应当先易后难、由浅入深，循序渐进、水滴石穿。正如荀子在《劝学篇》中所说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”现实中，不少人都有长期坚持、积少成多，最后取得惊人收获的读书经历。有人研究过，一个人每天阅读一小时，三年之后可以变成某一问题的专家。“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明”。年轻的时候，记忆力好、接受力强，应该抓紧读一些对自己终身成长具有关键性作用和决定性影响的好书。中年的时候，精力旺盛、视野开阔，应该努力拓展读书的广度和深度，打牢一生的学问基础。年老的时候，时间充裕、阅历丰富，要有锲而不舍的精神、常读常新的态度、百读不厌的劲头，在读书世界里感悟人生、乐以忘忧。 （摘自习近平总书记《领导干部要爱读书读好书善读书》） 材料二： 你也许说，你在学校里终日念讲义看课本不就是读书吗？讲义课本着意在平均发展基本知识，固亦不可不读。但是你如果以为念讲义看课本，便尽读书之能事，就是大错特错。第一，学校功课门类虽多，而范围究极窄狭。你的天才也许与学校所有功课都不相近，自己在课外研究可以发现自己性之所近的学问。再比方你对于某种功课不感兴趣，这也许并非由于性不相近，只是规定课本不合你的口味。你如果能自己在课外发现好书籍，你对于那种功课的兴趣也许就因而浓厚起来了。第二，念讲义看课本，免不掉若干拘束，想借此培养兴趣，颇是难事。比方有一本小说，平时自由拿来消遣，觉得多么有趣，一旦把它拿来当课本读，用预备考试的方法去读，便不免索然寡味了。兴趣要逍遥自在地、不受拘束地发展，所以为培养读书兴趣起见，应该从读课外书入手。 书是读不尽的，就读尽也是无用，许多书没有一读的价值。你多读一本没有价值的书，便丧失可读一本有价值的书的时间和精力，所以你须慎加选择。你自己自然不会选择，须去就教于批评家和专门学者。我不能告诉你必读的书，我能告诉你不必读的书。许多人曾抱定宗旨不读现代出版的新书，因为许多流行的新书只是迎合一时社会心理，实在毫无价值，经过时代淘汰而巍然独存的书才有永久性，才值得读一遍两遍以至于无数遍。我不敢劝你完全不读新书，我却希望你特别注意这一点，因为现代青年颇有非新书不读的风气。别的事都可以学时髦，唯有读书做学问不能学时髦。 我所指不必读的书，不是新书，是谈书的书，是不值得读第二遍的书。走进一个图书馆，尽管你看见千卷万卷的纸本子，其中真正能够称为“书”的恐怕难上十卷百卷，你应该读的只是这十卷百卷的书。在这些书中间，你不但可以得较真确的知识，而且可以于无形中吸收大学者治学的精神和方法。这些书才能撼动你的心灵，激发你的思考。其他像“文学大纲”“科学大纲”以及杂志报章上的书评，实在都不能供你受用。你与其读千卷万卷的诗集，不如读一部《国风》或《古诗十九首》；你与其读千卷万卷谈希腊哲学的书籍，不如读一部柏拉图的《理想国》。 （摘编自朱光潜《谈读书》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 同样是谈学习，材料一直接提出读书方法，毛泽东《改造我们的学习》则先批评作风后谈论方法。 B. 材料一引用日光、烛光的比喻论述不同时期的学习特点，激励领导干部在年轻时拓展读书的广度。 C. 材料二认为学校课本内容有限，可能与个人的天赋、习性不合，读起来拘束，难以培养读书兴趣。 D. 材料二说“我不能告诉你必读的书”，不是作者不知道什么书必读，而是为了引出什么书不必读。 2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 材料一广泛采撷经典名句加以阐发，赋予其鲜活的时代价值，增强了文章的说服力，使文章具有浓厚的文化内涵。 B. 材料一通过“思考是阅读的深化”“思考的基础是阅读”说明了二者的辩证关系，思路清晰，体现了说理的严密性。 C. 材料二开篇以“你也许说”虚拟论敌来引出观点“课外书比课本更重要”，增强了说理逻辑，使论点更加鲜明突出 D. 材料二连用“与其……不如……”强调经典的重要作用，有助于读者深刻领悟“读原著、学原文、获真知”的读书策略。 3. 根据材料一内容，在材料一的横线处补写出恰当的语句，每处不超过12个字。 4. 同学向你推荐一本名为《〈红楼梦〉里的成功学》的书，你是否准备阅读？请结合材料二说说你的理由。 5. 在“阅读经典”主题班会上，有同学说自己在读“四大名著”这类经典，但不知道如何读更有收获。请结合两则材料，给这位同学解答疑惑。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 边境 徐则臣 来到这个国家，基金会给我挑了一个叫莫托瓦的安静小镇。北京太吵，换一处安静的地方待着当然很好。莫托瓦之于边境，不是近，完全就在边境线上。从我的住处出来，跑步十分钟就到了铁丝网前。绕了一圈一圈又一圈带倒刺的铁丝网对面，是另外一个国家。那个国家的边境线上也有一座小城，远看建筑和市容，应该要落后一些。两座城镇相距如此之近，像是一对刚分家的兄弟。贴着边境线跑步时，我偶尔能听见对面小城隐约的嘭嘭声，像有人在冷不丁地打鼓。 两个国家间隔着各自领土上的铁丝网，铁丝网之间是一条宽阔汹涌的界河。贴着铁丝网是一条一车宽的水泥路，车极少，人更没有，偶尔能遇到的，也多是边境巡逻兵。只要不下雨，我几乎每天下午四点都沿着铁丝网跑步。 我跑步的声音有时会惊起对面国家荒草和灌木中的鸟雀。这次出来的不是鸟，是一个人，他突然从草木丛中弹出来，扭动脖子到处看。转向我时，那张脸上突发的茫然和惊慌透过铁丝网清晰可见。一个黑瘦的小伙子，一米七左右，高鼻深眼，脑袋上贴着一层黑色的小卷毛，像中东人。看见我，他转身就跑，在对面国家的边境线上，贴着铁丝网的土路。那是年深日久，他们国家的巡逻卫士、动物和鸟雀生生踩出来的一条细长的土路。 过了两天再次见到他，他在慢跑。跟我不同，他是随心所欲地乱来，一会儿朝这方向，一会儿又换另一个方向。我改变了方向，跟他平行跑在了不同国家的边境线上。 “嗨，”他扯起嗓门，用弹舌严重的生涩英语问我，“你是长跑运动员吗？” “不是。”我也停下，“我只是个跑步爱好者。” 他突然弯下腰，发出一阵大笑。 一回生二回熟，过几天再见，他老远就冲我“嗨”了。他在跑步。 “你也跑上了？” “向你学习，”他说，“要把身体练好。我还以为你是巡逻的。” “巡逻也巡不到你们的领土上啊。”我说。其实是喊，我们俩说话都是在向对方喊。 他从另外一个国家来。他的国家现在正打仗，炮火连天的那种战争，半个国土都像烧红的烙铁，下不去脚。“活下去成了最大的问题”，这是他说的。更荒唐的是，除了打仗双方，他们国家绝大多数人都搞不明白为什么要打仗。但凡有条件的都离开了，移民、难民收容、流窜、偷渡，他们把古往今来能够离开一个地方的所有方法都用尽了。他们一家六口人，把几年前镶上的金牙都敲下来，送了出去，也只有三口人从战火里逃出条命来。 “我，”我们在界河最窄的地方面对面站着，他拍着胸口对我喊，“在这里。母亲和弟弟，不知去了哪里。” “所以你要锻炼。” “我不能死在路上，”他说，“我刚到这个国家，我得挣钱养活自己。” 我给他买了一双跑步鞋，在两国距离最近的地方，我把两只鞋拴在一起，像发炮弹一样扔到了对面的国土上。 国内过重阳节的那天下午，我们竟溜溜达达来回跑了近二十公里，一直跑到我这方的边境哨所跟前。那座细瘦的建筑里常驻五人，一名军官带四个兵。当时云霞满天，站岗的士兵立在哨所的最高处，逆光里像一张薄薄的剪影。他抬头挺胸，背负着一整个辽阔艳丽的秋天。我对他挥手问好，他回了个军礼，然后继续抬头挺胸。 在对岸，他也向高处的哨兵敬了个军礼。 大雨之前我们跑了最后一次。这个区域每年秋天都会来几场大雨，不是雨季胜似雨季。那天我从一条垂直的水泥路跑到边境线上，他已经在对面的国土上等着我了。秋草黄，界河长，水色变暗，汹涌的流水声溢出了两边的国境线。他刚做完礼拜，从地上站起来。他说出门在外，条件有限，礼拜也没法按时按点，好在一腔赤诚，心到神知。 可能因为天阴沉，他的话有点多。我就听他在对面一个劲儿地喊，逐渐壮大的风声把他绝大多数的声音都吹走了。有一句话听清了，碰巧那几秒风落了下来，他说：“就算隔着边境，两个人跑步也比一个人好。”喊话时还向我挥手致意。 那场雨够大，豪雨如注，漫山遍野。硕大的雨点把石头房子都敲出了金属声，三天三夜出不了门。 雨停后，天朗气清，艳阳高照，莫托瓦高远的晚秋来了。得跑起来了，下午我就换上运动装出了门。 跑到边境线上，对面驶来巡逻车。车里伸出一个脑袋，就是那天背负整个天空在高处站岗的士兵，“和您一起跑步的那个人，他死了。” 坐在旁边的军官斜了他一眼。我剧烈地抖动两下，凉风吹过汗津津的皮肤，瞬间起了一身的鸡皮疙瘩。 因为是我的朋友，他们希望我最好能去确认一下。 尽管此地天空湛蓝，晴得近乎虚无，界河仍然洪流滚滚，混浊的泥浆和泡沫里浮沉着草木和各种小兽的尸体。上游的某些地方正在暴雨接力。 让我确认的是他的遗物。极少，但看第一件我就知道是他。我送他的跑步鞋，两三个月下来已经磨损得不成样子了，他还保留着。发现尸体的士兵说，为防止被大水冲走，他把鞋系在了腰上。还有一张折叠的地图，是他身上唯一干爽的东西。他先用油纸包好，再封进塑料保鲜袋里。那是一张我所在的这个国家的地图。 尸体已经送走了。他们给尸体拍了照，问我要看吗。打开他的面部特写时，我闭上了眼。 照军官的说法，每年这时候都会有人试图从对面过来。他们趁着漫天大雨，从某一处坏掉的铁丝网的空隙里钻进来，然后跳进汹涌澎湃的界河。 军官点上烟，我也要了一根。 “你们是朋友？”军官问。 “算是吧。” “他叫什么名字？” “不知道。” “请郑重考虑后再回答。”军官用右手蜷曲的中指敲了敲桌面，“他叫什么名字？” “真不知道。” （有删改） 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 文中的界河，既实指两国之间宽阔汹涌的河流，又喻指突破人生困境时遇到的阻隔。 B. 从随心所欲地乱跑到有意识地锻炼，说明在我的影响下“他”也变成了跑步爱好者。 C. “就算隔着边境，两个人跑步也比一个人好”，可见当时“他”的内心正充满孤独。 D. 把地图用油纸包好并封进塑料保鲜袋，能够看出“他”对未来生活有所期待和规划。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. “像发炮弹一样扔到了对面的国土上”，比喻贴切，写出界河的宽阔，也贴合“他”遭遇战乱的背景。 B. 小说以“边境”为题，既交代出故事发生的地点，又以其特有的荒凉感烘托人物命运的悲凉与无助。 C. 作为故事的亲历者，“我”增强了小说的真实性；作为小说的叙述者，“我”所知有限，留下想象空间。 D. 小说主旨与《百合花》相同，都是通过描写战争背景下人们的互帮互助，来表现人性美和人情美。 8. 小说最后才交代“他”试图偷渡，但前文已有多处细节予以暗示，请找出相关细节 9. 小说以“我”不知道“他”的名字结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品简要分析。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，21分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 管仲夷吾者，颍上人也。少时常与鲍叔牙游，鲍叔牙知其贤。已而鲍叔牙事齐公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。鲍叔牙遂进管仲。管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。 （节选自《史记·管晏列传》） 材料二： 隐太子建成闻其（魏征）名，引直洗马，甚礼之。征见太宗勋业日隆，每劝建成早为之所。及败，太宗使召之。谓曰：“汝离间我兄弟，何也？”征曰：“皇太子若从征言，必无今日之祸。”太宗素器之，引为詹事主簿。及践祚，擢拜谏议大夫，许以便宜从事。 （节选自《旧唐书·魏征列传》） 材料三： 高祖入关，李纲荐（王珪）署世子府谘议参军事。建成为皇太子，授中舍人，礼遇良厚。太子与秦王[注]有隙，帝责珪不能辅导，流巂州。太子已诛，太宗召为谏议大夫。帝（太宗）尝曰：“正主御邪臣，不可以致治；正臣事邪主，亦不可以致治。唯君臣同德，则海内安。朕虽不明，幸诸公数相谏正，庶致天下于平。”珪进曰：“古者天子有争臣七人谏不用则相继以死。今陛下开圣德，收采刍言，臣愿竭狂瞽，佐万分一 。”珪推诚进善，每存规益，帝益任之。 （节选自《新唐书·王珪传》） 材料四： 魏征、王珪必死于建成之难乎？曰：未见其可也。事太宗而效忠焉，有以异于管仲之相桓公乎？曰：有异焉，而未为殊异也。《传》曰：“食焉不辟其难。”非至论也。君子之身，天植之，亲生之，生死者，名义之所维，性情之所主，而仅以殉食乎？君臣之义，生于性者也，性不随物以迁，君一而已，犹父之不可有二也。 管仲，齐之臣，齐侯其君也；征、珪，唐之臣，高祖其君也。仲之事子纠，齐侯命之；征、珪之事太子，高祖命之。天之所秩，性之所安，义之所承，君一而已。子纠、建成，君臣之分未定，奚足为之死邪？为之死，是一日而有二君矣。胥为君之子也，或废或立，君主之，当国之大臣引经衷道以裁之，为宫僚者，不得以所事者为适主，而随之以争。建成以长，世民以功，两俱有可立之道，君命我以事彼，则事彼而已矣；君命我以事此，则事此而已矣。建成死，高祖立世民为太子，非敌国也，非君仇也，改而事之，无伤乎义，无损乎仁，奚为其不可哉？ （节选自王夫之《读通鉴论》） [注]唐太宗李世民即位前被封为秦王。 10. 材料三画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 古者A天子B有争臣C七人D谏E不用F则相G继以死。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 游，游玩，与《谏太宗十思疏》中“可以尽豫游之乐”的“游”字意义相同。 B. 礼，作动词，礼待，与《苏武传》中“羝乳乃得归”的“乳”字用法相同。 C. 治，太平，与《兼爱》中“若此则天下治”的“治”字意义相同。 D. 胥，全都，与《促织》“里胥猾黠”的“胥”字意义不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 齐桓公和公子纠争夺玉位，管仲辅佐公子纠。齐桓公即位后，接受了鲍叔牙的推荐，启用管仲，并在他的辅佐下成就了霸业。 B. 魏征早先辅佐隐太子建成，并且得到了他的器重，魏征见太宗功业越来越大，劝说建成为他安排住所，但是建成没有采纳。 C. 王珪在李纲推荐下做了世子府的谘议，太子与李世民关系不睦，王珪因此受到高祖的责怪，被流放到了嵩州。 D. 王夫之认为：魏征和王珪两人侍奉太宗并为他效忠，这跟管仲效忠于齐桓公在性质上虽然有一点差别，但是差别不太大。 13. 把材料中画横线句子翻译成现代汉语。 （1）及践祚，擢拜谏议大夫，许以便宜从事。 （2）朕虽不明，幸诸公数相谏正，庶致天下于平。 14. 魏征、王珪在建成之难后的做法，材料四如何评价，理由是什么？ （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面两首唐诗，完成下面小题。 侍宴咏石榴 孔绍安① 可惜庭中树，移根逐汉臣②。 只为来时晚，花开不及春。 石榴 李商隐 榴枝婀娜榴实繁，榴膜轻明榴子鲜。 可羡瑶池碧桃树，碧桃红颊一千年？ 注：①孔绍安曾随父迁徙归附隋朝，后入唐为官。本诗为应诏诗。②汉臣：指张骞，传说他将石榴从西域移植到了中原。 15. 以下对这两首诗的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 孔诗后两句聚焦石榴开花特性，表面客观描述石榴生长规律，实则抒个人感悟。 B. 李诗前两句连用四个“榴”，从枝、实、膜、子四个角度描摹石榴的鲜活姿态。 C. 两首诗内容上各有侧重，孔诗侧重石榴的实用性，李诗则强调石榴的观赏性。 D. 孔诗语言简练质朴，近乎白描；李诗语言华丽精巧、充满想象，具有浪漫色彩。 16. 两首诗均以“石榴”为情志载体，但石榴的形象特征和表达的情志不同。请结合诗句分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在一次企业管理论坛上，某企业家引用《谏太宗十思疏》中魏征对君主“戒骄躁”的劝谏“________，________”，强调管理者应该始终保持谦和低调的姿态，广纳贤言。 （2）林教授在介绍古代建筑群时，运用杜牧《阿房宫赋》中“________，________”两句，突出梁柱之多。 （3）张若虚《春江花月夜》中的“________，________”两句，与王昌龄的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，都希望借助明月传递情感。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面这段文字，完成下面小题。 一个词往往不只具有一个意义。当它们有两个以上意义的时候，其中应该有一个是本义，另外还有引申义。所谓引申义，是从本义引申出来的，即从本义发展出来的。此外，还有一种情况是因音同或音近而借用，由此产生的意义与本义并存，也可视为一种特殊的引申。举例来说，“向”字的本义是“向北的窗户”，如《诗经·豳风·七月》“塞向墐户”。由朝北的窗户这个本义，引申为“朝着”或“对着”的动作义。又如“道”字，它的本义是“路”，如《诗经·秦风·蒹葭》“道阻且长”。引申为抽象的达到道德标准的途径，如《论语·里仁》“朝闻道，夕死可矣”。又引申为正当的手段，如《论语·里仁》“不以其道得之，不处也”。再如“莫”字，它的本义是“傍晚”，如《诗经·齐风·东方未明》“不夙则莫”。由于读音相同，很早就被借用作表示“没有谁”或“不要”的无定代词和否定副词，如《诗经·魏风·硕鼠》：“硕鼠硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。” （ ）词义的更替是指某词在产生新的意义的时候同时排斥了旧的意义，例如“脚”字的本义是“小腿”，后来“脚”字变为“足”，也就不再指小腿了。词义的引申是指某词产生了新的意义以后，并不排除原始意义。例如“道”字虽然产生了一些新义，但是路的意义一直保存到现代汉语里。这类情况很多，也最重要。一方面，这增强了语言的稳固性，使语言不至于 ；另一方面，这使语言丰富化了。 抓住本义去说明各种引申义，就会处处都通，而且令人明白：①一个词往往有许多意义。②这些意义之间是互相联系的，③而且往往环绕着一个中心聚集。④比如朝拜、朝廷、朝向的“朝”就都是从朝见的“朝”引申出来的。⑤也有一环套一环引申的情况，⑥几个引申义同本义之间的距离有轻重之分。仍以“朝”字为例，它的本义是早晨，引申为朝见，由朝见再引申为朝廷，由朝廷又引申为朝代。 抓住一个词的本义，就像抓住了这个词的纲，纷繁的词义都变为简单而有系统的了。对本义有了体会，对于某些词义可以推想而知，而且也可以了解得更透彻。 18. 下列填入文中括号内的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 词义的引申也会让人联想到词义的更替。 B. 词义的引申和词义的更替应该区别开来。 C. 词义的引申和词义的更替关系互相对立。 D. 词义的更替要比词义的引申更难以理解。 19. 填入文中横线处的词语，最为恰当的一项是（ ） A. 面目全非 B. 脱胎换骨 C. 今非昔比 D. 沧海桑田 20. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 结合材料，补充下面的思维导图，每处不超过8个字。 22. 请结合材料写一段话，向同学们解释为什么理解词义需要抓住本义。要求使用含因果关系的句子，不超过65字。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 “长征部队经过艰难跋涉胜利会师”“抗战胜利时军民欢呼‘中华民族解放万岁！’”“开国大典上五星红旗冉冉升起”……这些历史性的瞬间，不仅记录着时代的跨越，更沉淀为民族精神的坐标。我们也常常重温这些瞬间，从中汲取奋进的力量。 如果有一天，我们向未来的青年讲述这些瞬间…… 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 濮阳市一高高三年级（2023级）上学期第四次质量检测 语 文 试 题 命题人：濮阳市一高语文命题中心 （时间：150分钟满分：150分） 一、阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 关于善读书，我有三点认识和体会。 第一， A 。古人说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”书本上的东西是别人的，要把它变为自己的，离不开思考；书本上的知识是死的，要把它变为活的，为我所用，同样离不开思考。读书学习的过程，实际上是一个不断思考认知的过程。思考是阅读的深化，是认知的必然，是把书读活的关键。如果只是机械地阅读、被动地接受、简单地浏览，没有思考，人云亦云，再好的知识也难以吸收和消化。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”领导干部阅历丰富，独立思考能力比较强，要带着问题读书，养成边读书边思考的习惯。要敢于拿起批判的武器，在思考中发现新的问题，在继承前人的基础上努力形成新的认识。当然，思考的基础是阅读。终日而思，不如须臾之所学。只有通过阅读获得新知识、了解新思想、树立新观念，才能提高思维的准确性、逻辑性、深刻性、敏捷性、创造性。 第二， B 。读书学习客观上是一个去粗取精、去伪存真的过程，必须联系实际，知行合一，通过理论的指导、利用知识的积累，来洞察客观事物发展的规律。古人讲，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之”，说的就是这个道理。毛泽东同志说，读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习，讲的也是同样的道理。大凡有作为者，都注重读书与运用的结合，而不是读死书、死读书。一个人如果不注重把学到的知识运用到工作中、落实在行动上，即使他“学富五车、才高八斗”，也不能说达到了学习的最终目的。 第三，要锲而不舍、持之以恒。读书是一个长期的需要付出辛劳的过程，不能心浮气躁、浅尝辄止，而应当先易后难、由浅入深，循序渐进、水滴石穿。正如荀子在《劝学篇》中所说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”现实中，不少人都有长期坚持、积少成多，最后取得惊人收获的读书经历。有人研究过，一个人每天阅读一小时，三年之后可以变成某一问题的专家。“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明”。年轻的时候，记忆力好、接受力强，应该抓紧读一些对自己终身成长具有关键性作用和决定性影响的好书。中年的时候，精力旺盛、视野开阔，应该努力拓展读书的广度和深度，打牢一生的学问基础。年老的时候，时间充裕、阅历丰富，要有锲而不舍的精神、常读常新的态度、百读不厌的劲头，在读书世界里感悟人生、乐以忘忧。 （摘自习近平总书记《领导干部要爱读书读好书善读书》） 材料二： 你也许说，你在学校里终日念讲义看课本不就是读书吗？讲义课本着意在平均发展基本知识，固亦不可不读。但是你如果以为念讲义看课本，便尽读书之能事，就是大错特错。第一，学校功课门类虽多，而范围究极窄狭。你的天才也许与学校所有功课都不相近，自己在课外研究可以发现自己性之所近的学问。再比方你对于某种功课不感兴趣，这也许并非由于性不相近，只是规定课本不合你的口味。你如果能自己在课外发现好书籍，你对于那种功课的兴趣也许就因而浓厚起来了。第二，念讲义看课本，免不掉若干拘束，想借此培养兴趣，颇是难事。比方有一本小说，平时自由拿来消遣，觉得多么有趣，一旦把它拿来当课本读，用预备考试的方法去读，便不免索然寡味了。兴趣要逍遥自在地、不受拘束地发展，所以为培养读书兴趣起见，应该从读课外书入手。 书是读不尽的，就读尽也是无用，许多书没有一读的价值。你多读一本没有价值的书，便丧失可读一本有价值的书的时间和精力，所以你须慎加选择。你自己自然不会选择，须去就教于批评家和专门学者。我不能告诉你必读的书，我能告诉你不必读的书。许多人曾抱定宗旨不读现代出版的新书，因为许多流行的新书只是迎合一时社会心理，实在毫无价值，经过时代淘汰而巍然独存的书才有永久性，才值得读一遍两遍以至于无数遍。我不敢劝你完全不读新书，我却希望你特别注意这一点，因为现代青年颇有非新书不读的风气。别的事都可以学时髦，唯有读书做学问不能学时髦。 我所指不必读的书，不是新书，是谈书的书，是不值得读第二遍的书。走进一个图书馆，尽管你看见千卷万卷的纸本子，其中真正能够称为“书”的恐怕难上十卷百卷，你应该读的只是这十卷百卷的书。在这些书中间，你不但可以得较真确的知识，而且可以于无形中吸收大学者治学的精神和方法。这些书才能撼动你的心灵，激发你的思考。其他像“文学大纲”“科学大纲”以及杂志报章上的书评，实在都不能供你受用。你与其读千卷万卷的诗集，不如读一部《国风》或《古诗十九首》；你与其读千卷万卷谈希腊哲学的书籍，不如读一部柏拉图的《理想国》。 （摘编自朱光潜《谈读书》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 同样是谈学习，材料一直接提出读书方法，毛泽东《改造我们的学习》则先批评作风后谈论方法。 B. 材料一引用日光、烛光的比喻论述不同时期的学习特点，激励领导干部在年轻时拓展读书的广度。 C. 材料二认为学校课本内容有限，可能与个人的天赋、习性不合，读起来拘束，难以培养读书兴趣。 D. 材料二说“我不能告诉你必读的书”，不是作者不知道什么书必读，而是为了引出什么书不必读。 2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 材料一广泛采撷经典名句加以阐发，赋予其鲜活的时代价值，增强了文章的说服力，使文章具有浓厚的文化内涵。 B. 材料一通过“思考是阅读的深化”“思考的基础是阅读”说明了二者的辩证关系，思路清晰，体现了说理的严密性。 C. 材料二开篇以“你也许说”虚拟论敌来引出观点“课外书比课本更重要”，增强了说理逻辑，使论点更加鲜明突出。 D. 材料二连用“与其……不如……”强调经典的重要作用，有助于读者深刻领悟“读原著、学原文、获真知”的读书策略。 3. 根据材料一内容，在材料一的横线处补写出恰当的语句，每处不超过12个字。 4. 同学向你推荐一本名为《〈红楼梦〉里的成功学》的书，你是否准备阅读？请结合材料二说说你的理由。 5. 在“阅读经典”主题班会上，有同学说自己在读“四大名著”这类经典，但不知道如何读更有收获。请结合两则材料，给这位同学解答疑惑。 【答案】1. B 2. C 3. A要前思后想、深思熟虑（或：要坚持阅读与思考的统一） B要躬行实践、学以致用（或：要坚持阅读与运用相结合） 4. 不准备阅读。①该书迎合社会上流行的“成功学”，没有长远价值，终会被时代淘汰；②阅读该书不能像阅读《红楼梦》原著一样体悟书中的人物百态和作者的深刻思想，难以撼动心灵、激发思考。 5. ①不仅要读故事，更要带着思考去读，从人物经历中思考人生智慧，从时代背景中思考作品主旨。②把经典作品与学习密切联系起来，把经典阅读所得运用到实际的学习生活中。③“四大名著”这类经典作品比较厚重、晦涩，阅读时不可贪多求快，应循序渐进、持之以恒，渐渐走进“经典”，收获不同的人生感悟。 【解析】 【导语】这篇阅读材料围绕“善读书”主题，从两个维度展开论述。材料一以领导干部为对象，系统阐述了读书的三重境界：思考内化、实践运用和持之以恒，引经据典展现传统读书观的现代价值。材料二则针对青年学生，强调课外阅读的选择性与经典性，批判功利性阅读。两则材料形成互补：前者重方法论，后者重价值论；前者强调深度，后者注重广度。整体呈现由浅入深、知行合一的阅读理念，既有传统文化底蕴，又具现实指导意义。 【1题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 B.“激励领导干部在年轻时拓展读书的广度”材料一引用“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明”，是论述“不同年龄段均应坚持读书”，其中“中年时拓展读书的广度和深度”，而非“激励领导干部在年轻时拓展广度”。 故选B。 【2题详解】 本题考查学生评价文本的主要观点和基本倾向的能力。 C.“引出观点‘课外书比课本更重要’”错误，材料二开篇以“你也许说”虚拟论敌，是为了引出“念讲义课本不等于尽读书之能事”，进而提出“应从读课外书入手培养兴趣”，并非“课外书比课本更重要”（原文强调课本 “不可不读”，课外书是补充与兴趣培养关键），选项夸大了课外书的地位，曲解文意。 故选C。 【3题详解】 本题考查学生分析文章结构思路的能力。 A处是材料一第一个分论点，后文围绕“学而不思则罔”“思考是阅读的深化”“带着问题读书”“思考的基础是阅读”展开，核心话题是“读书与思考的关系”。应填：要前思后想、深思熟虑（或：要坚持阅读与思考的统一）。 B处是第二个分论点，后文引用“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“使用也是更重要的学习”，核心围绕“读书与运用”“理论与实践”展开。应填：要躬行实践、学以致用（或：要坚持阅读与运用相结合）。 【4题详解】 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 不准备阅读。 ①依据材料二“许多流行的新书只是迎合一时社会心理，实在毫无价值，经过时代淘汰而巍然独存的书才有永久性”，该书以“成功学”为卖点，属于迎合一时潮流的读物，缺乏长远价值，大概率会被时代淘汰。 ②材料二强调“你应该读的只是这十卷百卷的书……这些书才能撼动你的心灵，激发你的思考”，而该书是对《红楼梦》的衍生解读，无法让人直接体悟原著的人物、思想与艺术价值，难以达到“撼动心灵、激发思考”的效果。 【5题详解】 本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 ①坚持阅读与思考结合：材料一指出“读书学习的过程，实际上是一个不断思考认知的过程”“带着问题读书，养成边读书边思考的习惯”，读名著时，可从人物命运、情节逻辑、时代背景中提出问题，在思考中领悟作品主旨与人生智慧。 ②注重阅读与运用结合：材料一强调“联系实际，知行合一”“把学到的知识运用到工作中、落实在行动上”，读名著可将书中的处世智慧、道德准则等与现实生活关联，比如从《论语》（延伸到经典的育人价值）中借鉴待人接物之道，让阅读成果落地。 ③循序渐进、持之以恒：材料一引用“不积跬步，无以至千里”，指出读书应“先易后难、由浅入深”；材料二强调经典“值得读一遍两遍以至于无数遍”，四大名著篇幅厚重、内涵丰富，不可浅尝辄止，需长期坚持，反复品读方能常读常新。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 边境 徐则臣 来到这个国家，基金会给我挑了一个叫莫托瓦的安静小镇。北京太吵，换一处安静的地方待着当然很好。莫托瓦之于边境，不是近，完全就在边境线上。从我的住处出来，跑步十分钟就到了铁丝网前。绕了一圈一圈又一圈带倒刺的铁丝网对面，是另外一个国家。那个国家的边境线上也有一座小城，远看建筑和市容，应该要落后一些。两座城镇相距如此之近，像是一对刚分家的兄弟。贴着边境线跑步时，我偶尔能听见对面小城隐约的嘭嘭声，像有人在冷不丁地打鼓。 两个国家间隔着各自领土上的铁丝网，铁丝网之间是一条宽阔汹涌的界河。贴着铁丝网是一条一车宽的水泥路，车极少，人更没有，偶尔能遇到的，也多是边境巡逻兵。只要不下雨，我几乎每天下午四点都沿着铁丝网跑步。 我跑步的声音有时会惊起对面国家荒草和灌木中的鸟雀。这次出来的不是鸟，是一个人，他突然从草木丛中弹出来，扭动脖子到处看。转向我时，那张脸上突发的茫然和惊慌透过铁丝网清晰可见。一个黑瘦的小伙子，一米七左右，高鼻深眼，脑袋上贴着一层黑色的小卷毛，像中东人。看见我，他转身就跑，在对面国家的边境线上，贴着铁丝网的土路。那是年深日久，他们国家的巡逻卫士、动物和鸟雀生生踩出来的一条细长的土路。 过了两天再次见到他，他在慢跑。跟我不同，他是随心所欲地乱来，一会儿朝这方向，一会儿又换另一个方向。我改变了方向，跟他平行跑在了不同国家的边境线上。 “嗨，”他扯起嗓门，用弹舌严重的生涩英语问我，“你是长跑运动员吗？” “不是。”我也停下，“我只是个跑步爱好者。” 他突然弯下腰，发出一阵大笑。 一回生二回熟，过几天再见，他老远就冲我“嗨”了。他在跑步。 “你也跑上了？” “向你学习，”他说，“要把身体练好。我还以为你是巡逻的。” “巡逻也巡不到你们的领土上啊。”我说。其实是喊，我们俩说话都是在向对方喊。 他从另外一个国家来。他的国家现在正打仗，炮火连天的那种战争，半个国土都像烧红的烙铁，下不去脚。“活下去成了最大的问题”，这是他说的。更荒唐的是，除了打仗双方，他们国家绝大多数人都搞不明白为什么要打仗。但凡有条件的都离开了，移民、难民收容、流窜、偷渡，他们把古往今来能够离开一个地方的所有方法都用尽了。他们一家六口人，把几年前镶上的金牙都敲下来，送了出去，也只有三口人从战火里逃出条命来。 “我，”我们在界河最窄的地方面对面站着，他拍着胸口对我喊，“在这里。母亲和弟弟，不知去了哪里。” “所以你要锻炼。” “我不能死在路上，”他说，“我刚到这个国家，我得挣钱养活自己。” 我给他买了一双跑步鞋，在两国距离最近的地方，我把两只鞋拴在一起，像发炮弹一样扔到了对面的国土上。 国内过重阳节的那天下午，我们竟溜溜达达来回跑了近二十公里，一直跑到我这方的边境哨所跟前。那座细瘦的建筑里常驻五人，一名军官带四个兵。当时云霞满天，站岗的士兵立在哨所的最高处，逆光里像一张薄薄的剪影。他抬头挺胸，背负着一整个辽阔艳丽的秋天。我对他挥手问好，他回了个军礼，然后继续抬头挺胸。 在对岸，他也向高处的哨兵敬了个军礼。 大雨之前我们跑了最后一次。这个区域每年秋天都会来几场大雨，不是雨季胜似雨季。那天我从一条垂直的水泥路跑到边境线上，他已经在对面的国土上等着我了。秋草黄，界河长，水色变暗，汹涌的流水声溢出了两边的国境线。他刚做完礼拜，从地上站起来。他说出门在外，条件有限，礼拜也没法按时按点，好在一腔赤诚，心到神知。 可能因为天阴沉，他的话有点多。我就听他在对面一个劲儿地喊，逐渐壮大的风声把他绝大多数的声音都吹走了。有一句话听清了，碰巧那几秒风落了下来，他说：“就算隔着边境，两个人跑步也比一个人好。”喊话时还向我挥手致意。 那场雨够大，豪雨如注，漫山遍野。硕大的雨点把石头房子都敲出了金属声，三天三夜出不了门。 雨停后，天朗气清，艳阳高照，莫托瓦高远的晚秋来了。得跑起来了，下午我就换上运动装出了门。 跑到边境线上，对面驶来巡逻车。车里伸出一个脑袋，就是那天背负整个天空在高处站岗的士兵，“和您一起跑步的那个人，他死了。” 坐在旁边的军官斜了他一眼。我剧烈地抖动两下，凉风吹过汗津津的皮肤，瞬间起了一身的鸡皮疙瘩。 因为是我的朋友，他们希望我最好能去确认一下。 尽管此地天空湛蓝，晴得近乎虚无，界河仍然洪流滚滚，混浊的泥浆和泡沫里浮沉着草木和各种小兽的尸体。上游的某些地方正在暴雨接力。 让我确认的是他的遗物。极少，但看第一件我就知道是他。我送他的跑步鞋，两三个月下来已经磨损得不成样子了，他还保留着。发现尸体的士兵说，为防止被大水冲走，他把鞋系在了腰上。还有一张折叠的地图，是他身上唯一干爽的东西。他先用油纸包好，再封进塑料保鲜袋里。那是一张我所在的这个国家的地图。 尸体已经送走了。他们给尸体拍了照，问我要看吗。打开他的面部特写时，我闭上了眼。 照军官的说法，每年这时候都会有人试图从对面过来。他们趁着漫天大雨，从某一处坏掉的铁丝网的空隙里钻进来，然后跳进汹涌澎湃的界河。 军官点上烟，我也要了一根。 “你们是朋友？”军官问。 “算是吧。” “他叫什么名字？” “不知道。” “请郑重考虑后再回答。”军官用右手蜷曲的中指敲了敲桌面，“他叫什么名字？” “真不知道。” （有删改） 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 文中的界河，既实指两国之间宽阔汹涌的河流，又喻指突破人生困境时遇到的阻隔。 B. 从随心所欲地乱跑到有意识地锻炼，说明在我的影响下“他”也变成了跑步爱好者。 C. “就算隔着边境，两个人跑步也比一个人好”，可见当时“他”的内心正充满孤独。 D. 把地图用油纸包好并封进塑料保鲜袋，能够看出“他”对未来生活有所期待和规划。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. “像发炮弹一样扔到了对面的国土上”，比喻贴切，写出界河的宽阔，也贴合“他”遭遇战乱的背景。 B. 小说以“边境”为题，既交代出故事发生的地点，又以其特有的荒凉感烘托人物命运的悲凉与无助。 C. 作为故事的亲历者，“我”增强了小说的真实性；作为小说的叙述者，“我”所知有限，留下想象空间。 D. 小说主旨与《百合花》相同，都是通过描写战争背景下人们的互帮互助，来表现人性美和人情美。 8. 小说最后才交代“他”试图偷渡，但前文已有多处细节予以暗示，请找出相关细节。 9. 小说以“我”不知道“他”的名字结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品简要分析。 【答案】6. B 7. D 8. ①转向我时，那张脸上突发的茫然和惊慌透过铁丝网清晰可见。②他是随心所欲地乱来，一会儿朝这方向，一会儿又换另一个方向。③“我不能死在路上。”④在对岸，他也向高处的哨兵敬了个军礼。⑤可能因为天阴沉，他的话有点多。 9. ①情节具有戏剧性，我与他相识很久却不知其姓名，出乎意料，使故事陡生波澜；②人物更具悲剧性，他默默死去，无人认识，强化了人物的悲剧命运；③强化悲剧的普遍性，没有具体名字，强调这不仅是某个人的悲剧，更是某类人的悲剧；④增强文章的悲悯性，唤醒读者同情心，引发读者思考。 【解析】 【导语】这篇文章通过描述在边境线上两个国家之间的偶遇，揭示了战乱带来的困境与人性挣扎。主人公与对面国家的小伙子建立了一种跨越边境的联系，即便语言不通，他们通过共同的跑步活动形成了默契。文章通过细节描写，例如馈赠跑步鞋、礼拜的真诚等，展现了人情的温暖和生命的顽强。边境和界河象征着战争造成的隔阂与压迫，最终小伙子的悲剧命运增强了小说的悲凉感，揭示出人类在战争和移民问题上的无奈与悲愤。 【6题详解】 本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。 B.“说明在我的影响下‘他’也变成了跑步爱好者”错误，文中只是说“向你学习”“要把身体练好”，而且从结尾看，“他”是一个偷渡者，选项所说无中生有。 故选B。 【7题详解】 本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。 D.“小说主旨与《百合花》相同”错误，本文表现的是不同国家陌生人之间的感情，《百合花》表现的是军民鱼水情。 故选D。 【8题详解】 本题考查学生分析情节和艺术手法的能力。 ①刚开始看到他时，“他突然从草木丛中弹出来，扭动脖子到处看。转向我时，那张脸上突发的茫然和惊慌透过铁丝网清晰可见”，“扭动脖子到处看”的动作描写和“那张脸上突发的茫然和惊慌”神态描写，都暗示他试图偷渡； ②他跑步与“我”不同，他在慢跑，是随心所欲地乱来，一会儿朝这方向，一会儿又换另一个方向，可见他跑步不是简单的锻炼，而是为偷渡做准备； ③文中与“我”的对话，他说只有三口人从战火里逃出条命来，又说“我不能死在路上”“我刚到这个国家，我得挣钱养活自己”，可见他有偷渡的准备； ④“我”对这方的边境哨兵挥手问好，哨兵回了个军礼，“在对岸，他也向高处的哨兵敬了个军礼”可知，他更多地关注哨兵。 ⑤大雨之前我们跑了最后一次，“可能因为天阴沉，他的话有点多”，喊话时还向我挥手致意，他的话有点多，可能暗示着趁着大雨来临，他会有偷渡的行为。 【9题详解】 本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。 ①情节上，“我”与他虽然处在不同的国度，但是跑步让我们相识，而结尾处他因为偷渡死去，作为朋友的“我”居然还不知道他的名字，这种结尾更有戏剧性，有出乎意料的效果； ②人物上，一个曾经与“我”相识的人，默默死去，没有人知道他的名字，这种结尾使人物命运更加悲剧效果。 ③正是因为没有名字，死去不为人所知，表明这样的命运并不是个体，而是某类人或某个国家的命运，这样的结尾使悲剧更具有普遍性。 ④“我”是作为他的朋友而被军官请来，去确认一个死去的偷渡者，而“我”居然不知道他的名字，这种结尾更具悲剧色彩，也更能唤醒读者同情心，引发读者思考。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，21分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 管仲夷吾者，颍上人也。少时常与鲍叔牙游，鲍叔牙知其贤。已而鲍叔牙事齐公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。鲍叔牙遂进管仲。管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。 （节选自《史记·管晏列传》） 材料二： 隐太子建成闻其（魏征）名，引直洗马，甚礼之。征见太宗勋业日隆，每劝建成早为之所。及败，太宗使召之。谓曰：“汝离间我兄弟，何也？”征曰：“皇太子若从征言，必无今日之祸。”太宗素器之，引为詹事主簿。及践祚，擢拜谏议大夫，许以便宜从事。 （节选自《旧唐书·魏征列传》） 材料三： 高祖入关，李纲荐（王珪）署世子府谘议参军事。建成为皇太子，授中舍人，礼遇良厚。太子与秦王[注]有隙，帝责珪不能辅导，流巂州。太子已诛，太宗召为谏议大夫。帝（太宗）尝曰：“正主御邪臣，不可以致治；正臣事邪主，亦不可以致治。唯君臣同德，则海内安。朕虽不明，幸诸公数相谏正，庶致天下于平。”珪进曰：“古者天子有争臣七人谏不用则相继以死。今陛下开圣德，收采刍言，臣愿竭狂瞽，佐万分一 。”珪推诚进善，每存规益，帝益任之。 （节选自《新唐书·王珪传》） 材料四： 魏征、王珪必死于建成之难乎？曰：未见其可也。事太宗而效忠焉，有以异于管仲之相桓公乎？曰：有异焉，而未为殊异也。《传》曰：“食焉不辟其难。”非至论也。君子之身，天植之，亲生之，生死者，名义之所维，性情之所主，而仅以殉食乎？君臣之义，生于性者也，性不随物以迁，君一而已，犹父之不可有二也。 管仲，齐之臣，齐侯其君也；征、珪，唐之臣，高祖其君也。仲之事子纠，齐侯命之；征、珪之事太子，高祖命之。天之所秩，性之所安，义之所承，君一而已。子纠、建成，君臣之分未定，奚足为之死邪？为之死，是一日而有二君矣。胥为君之子也，或废或立，君主之，当国之大臣引经衷道以裁之，为宫僚者，不得以所事者为适主，而随之以争。建成以长，世民以功，两俱有可立之道，君命我以事彼，则事彼而已矣；君命我以事此，则事此而已矣。建成死，高祖立世民为太子，非敌国也，非君仇也，改而事之，无伤乎义，无损乎仁，奚为其不可哉？ （节选自王夫之《读通鉴论》） [注]唐太宗李世民即位前被封为秦王。 10. 材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 古者A天子B有争臣C七人D谏E不用F则相G继以死 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 游，游玩，与《谏太宗十思疏》中“可以尽豫游之乐”的“游”字意义相同。 B. 礼，作动词，礼待，与《苏武传》中“羝乳乃得归”的“乳”字用法相同。 C. 治，太平，与《兼爱》中“若此则天下治”的“治”字意义相同。 D. 胥，全都，与《促织》“里胥猾黠”的“胥”字意义不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 齐桓公和公子纠争夺玉位，管仲辅佐公子纠。齐桓公即位后，接受了鲍叔牙的推荐，启用管仲，并在他的辅佐下成就了霸业。 B. 魏征早先辅佐隐太子建成，并且得到了他的器重，魏征见太宗功业越来越大，劝说建成为他安排住所，但是建成没有采纳。 C. 王珪在李纲的推荐下做了世子府的谘议，太子与李世民关系不睦，王珪因此受到高祖的责怪，被流放到了嵩州。 D. 王夫之认为：魏征和王珪两人侍奉太宗并为他效忠，这跟管仲效忠于齐桓公在性质上虽然有一点差别，但是差别不太大。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）及践祚，擢拜谏议大夫，许以便宜从事。 （2）朕虽不明，幸诸公数相谏正，庶致天下于平。 14. 魏征、王珪在建成之难后的做法，材料四如何评价，理由是什么？ 【答案】10. ADF 11. A 12. B 13. （1）等到太宗登基之后，又提拔他担任谏议大夫，并允许他根据实际情况灵活处置事务。 （2）我虽然不算贤明，但有幸得到诸位多次劝谏匡正，希望能借此使天下达到太平。 14. 评价：作者认为改而事之，并不有损他们的仁义。 理由：①君子不应为了一点食禄就去殉死。②因为两人奉高祖为唯一的君主，侍奉建成还是李世民都是在遵君命 【解析】 【导语】这四则材料围绕“君臣之义”展开历史叙事与哲学思辨。材料一、二、三通过管仲、魏征、王珪的史实，展现贤臣在不同政治格局中的选择：管仲转事政敌成就霸业，魏征、王珪易主而治。材料四王夫之的史论解构传统忠君观，提出“君命即天命”的辩证思想，将政治伦理从“殉食”式的愚忠升华为“裁之经道”的理性侍君。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：古时天子设有七位谏诤之臣，（若）进谏不被采纳，就相继以死劝谏。 “古者”是状语，置于主语之前，属于句外状语，单独成句，所以A处断开； “天子有争臣”主谓宾完整，“七人”是“争臣”后置定语，其后断开，所以D处断开； “谏不用”是被动句，“则”是下一句开头，所以F处断开。 故选ADF。 【11题详解】 本题考查学生理解文言实词的词类活用、一词多义现象的能力。 A.“游，游玩”“意义相同”错误。交往；/游玩。句意：年轻时经常与鲍叔牙交往。/可以尽享游玩的快乐。 B.正确。都是名词作动词，礼待；/产子。句意：对他十分礼待。/公羊生了小羊才能归汉。 C.正确。句意：也不可能实现天下太平。/像这样，天下就治理好了。 D.正确。全都；/官府的小吏。句意：（他们）都是君主的儿子。/乡里的小吏狡猾奸诈。 故选A。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 B.“劝说建成为他安排住所”错误，材料二“每劝建成早为之所”，意思是魏征常常劝李建成尽早做好安排，而不是“劝说建成为他安排住所”。 故选B。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“践祚”，即位；“擢”，提拔；“便宜从事”，根据情况灵活处理事务。 （2）“谏正”，劝谏匡正；“庶”，希望；“致”，使……达到。 【14题详解】 本题考查学生评价探究文中思想观点，筛选并概括文中信息的能力。 （1）评价。“建成死……改而事之，无伤乎义，无损乎仁”，王夫之认为魏征、王珪在建成之后，效忠李世民，既不损害道义，也不违背仁德。 （2）理由。①“君子之身，天植之，亲生之，生死者，名义之所维，性情之所主，而仅以殉食乎”，王夫之强调君子的生死应该由名义和性情来决定，而不应该为了一点食禄就去殉死，魏征和王珪曾侍奉李建成，在建成之难后，不必殉死。 ②“征、珪，唐之臣，高祖其君也”“君命我以事彼，则事彼而已矣；君命我以事此，则事此而已矣”，说明魏征和王珪的君主是唐高祖，他们之前侍奉李建，后来侍奉李世民，都是遵循君主的旨意，遵君命行事，既不违背君臣之义，也不损害仁爱之心。 参考译文： 材料一： 管仲，名夷吾，是颍上人。年轻时经常与鲍叔牙交往，鲍叔牙知道他有贤才。后来鲍叔牙侍奉齐国公子小白，管仲侍奉公子纠。等到小白被立为齐桓公，公子纠失败身亡，管仲也被囚禁。鲍叔牙于是向桓公举荐管仲。管仲被任用后，在齐国执掌政事，齐桓公凭借他的辅佐而称霸，多次会盟诸侯，匡正天下政局，这都是依靠管仲的谋略。 材料二： 隐太子李建成听闻魏征的名声，将其召入东宫担任太子洗马，对他十分礼待。魏征看到太宗李世民的功业日益隆盛，常常劝李建成尽早做好安排（意指尽早采取措施巩固地位，消除威胁）。等到李建成事败身亡，太宗派人召见魏征，责问他说：“你为何离间我们兄弟感情？”魏征回答道：“如果皇太子（李建成）当初听从了我的建议，必定不会有今日的杀身之祸。”太宗一向看重魏征的才能，便任命他为詹事府主簿。等到太宗登基之后，又提拔他担任谏议大夫，并允许他根据实际情况灵活处置事务。 材料三： 唐高祖攻入关中时，李纲举荐（王珪）代理世子府谘议参军事。李建成被立为皇太子后，（王珪）被授予中舍人一职，对他十分礼待。太子（建成）与秦王（世民）有矛盾，高祖责备王珪未能尽到辅导规劝（太子）的职责，将他流放至巂州。太子兵败被杀后，太宗召用王珪为谏议大夫。太宗曾说：“贤明的君主驾驭奸邪之臣，不可能实现天下太平；正直的臣子侍奉奸邪的君主，也不可能实现天下太平。只有君臣同心同德，天下才能安定。我虽然不算贤明，但有幸得到诸位多次劝谏匡正，希望能借此使天下达到太平。”王珪进言说：“古时，天子设有七位谏诤之臣，（若）进谏不被采纳，就相继以死劝谏。如今陛下弘扬圣明德性，采纳（像草民这样）浅陋的言论，我愿竭尽（自己）愚妄浅见，助力陛下成就功业的万分之一。”王珪诚心进献良言，时常思虑（如何）规劝（君主）裨益（朝政），太宗皇帝便愈加信任他。 材料四： 魏征、王珪是否一定要为李建成之死殉难呢？我认为：（这）未必是恰当的。他们转而效忠唐太宗，与管仲辅佐齐桓公相比，有什么不同吗？说：可以说有差异，但并非根本性的不同。《左传》说：“食其禄而不避其难。”这并非最正确的论断。君子的生命，是上天赋予、父母生育的。生死之事，关系到名节大义的维系和本性情操的持守，难道能仅仅为了报答俸禄而轻生吗？君臣之间的道义，源于人的本性。本性不会因外物而改变，所以君子只能效忠一位君主，就像子女不能有两个父亲一样。管仲是齐国的臣子，齐侯（指齐桓公）是他的君主；魏征、王珪是唐朝的臣子，唐高祖是他们的君主。管仲侍奉公子纠，是齐侯（后来）的命令；魏征、王珪侍奉太子（李建成），是唐高祖的命令。（无论怎样，）上天规定的秩序、本性感到安适的原则、道义所承托的对象，君主只能是唯一的一位。公子纠、李建成，他们与臣子之间确定的君臣名分尚未形成，怎么值得为他们殉死呢？如果为他们而死，就等于一天之内承认了两位君主。（他们）都是君主的儿子，谁被废黜谁被立为太子，应由君主决定，由执掌国政的大臣依据经典、秉持正道来裁定，作为太子属官，不能把自己侍奉的皇子当作唯一的正统君主，并随之卷入争夺。李建成以嫡长子的身份（可立），李世民凭借功绩（可立），两者都有可以立为太子的理由，君主命令我侍奉那位，我就侍奉那位；君主命令我侍奉这位，我就侍奉这位。李建成死后，唐高祖立李世民为太子，（李世民）并非敌国之君，也不是君主的仇人，改而效忠于他，既不损害道义，也不违背仁德，这有什么不可以呢？ （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面两首唐诗，完成下面小题 侍宴咏石榴 孔绍安① 可惜庭中树，移根逐汉臣②。 只为来时晚，花开不及春。 石榴 李商隐 榴枝婀娜榴实繁，榴膜轻明榴子鲜。 可羡瑶池碧桃树，碧桃红颊一千年？ 注：①孔绍安曾随父迁徙归附隋朝，后入唐为官。本诗为应诏诗。②汉臣：指张骞，传说他将石榴从西域移植到了中原。 15. 以下对这两首诗的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 孔诗后两句聚焦石榴开花特性，表面客观描述石榴生长规律，实则抒个人感悟。 B. 李诗前两句连用四个“榴”，从枝、实、膜、子四个角度描摹石榴的鲜活姿态。 C. 两首诗内容上各有侧重，孔诗侧重石榴的实用性，李诗则强调石榴的观赏性。 D. 孔诗语言简练质朴，近乎白描；李诗语言华丽精巧、充满想象，具有浪漫色彩。 16. 两首诗均以“石榴”为情志载体，但石榴的形象特征和表达的情志不同。请结合诗句分析。 【答案】15. C 16. ①形象：孔诗中的石榴是移植而来、开花晚于春日的“迟开之榴”，带着未逢时的遗憾特质；李诗中的石榴是枝态婀娜、果实繁盛、膜轻子鲜的“艳丽之榴”，从枝、实、膜、子多维度展现出鲜活灵动、饱满艳丽的形态美。 ②情志：孔诗以石榴自喻，抒发诗人归附唐朝较晚、未能尽早施展才华的怅惘；李诗通过赞美石榴的当下之美，反衬瑶池碧桃虽长寿却单调，寄寓对鲜活生命、美好事物的喜爱与推崇。 【解析】 【导语】这两首唐诗均以石榴为意象，却呈现迥异风格。孔诗借石榴“不及春”暗喻自身际遇，语言质朴含蓄，抒写仕途遗憾；李诗则以华美辞藻铺陈石榴丰姿，通过对比瑶池碧桃，表达对永恒之美的向往。一重现实寄托，一重浪漫想象，各臻其妙。 【15题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌内容和语言风格的能力。 C.“孔诗侧重石榴的实用性”错误。孔诗托物言志，“石榴”为抒情载体，将个人境遇与石榴特性相融合，表达了自己错失早年机遇、未能及时施展才华的怅惘之情。可见并未侧重实用性。 故选C。 【16题详解】 本题考查学生比较不同诗歌的形象和思想情感的能力。 ①形象： 孔诗：根据“移根逐汉臣”“花开不及春”可知，石榴是移植而来的“迟开之榴”。它虽扎根庭院有生长生机，但因移植时机晚，未能赶上春日花期，自带未逢时的遗憾特质； 李诗：根据“榴枝婀娜榴实繁，榴膜轻明榴子鲜”，可知石榴是形态饱满的“艳丽之榴”。诗人从枝、实、膜、子四个维度铺陈，凸显其姿态婀娜、果实饱满、质地轻盈、色泽鲜亮的观赏美。 ②情志： 孔诗：结合注释“孔绍安后入唐为官”可知，诗人以“迟开之榴”自喻，抒发归附唐朝较晚、错失早年机遇，未能及时施展才华的怅惘，暗含渴望被朝廷赏识的期待； 李诗：根据“可羡瑶池碧桃树，碧桃红颊一千年”可知，诗人将石榴与瑶池碧桃对比，碧桃虽长寿却显单调，而石榴虽花期有限却鲜活灵动。由此寄寓对鲜活生命、当下美好事物的喜爱与推崇，彰显珍惜当下的情志。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在一次企业管理论坛上，某企业家引用《谏太宗十思疏》中魏征对君主“戒骄躁”的劝谏“________，________”，强调管理者应该始终保持谦和低调的姿态，广纳贤言。 （2）林教授在介绍古代建筑群时，运用杜牧《阿房宫赋》中“________，________”两句，突出梁柱之多。 （3）张若虚《春江花月夜》中的“________，________”两句，与王昌龄的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，都希望借助明月传递情感。 【答案】 ①. 念高危则思谦冲而自牧 ②. 惧满溢则思江海下百川 ③. 使负栋之柱 ④. 多于南亩之农夫 ⑤. 此时相望不相闻 ⑥. 愿逐月华流照君 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字：牧、溢、栋。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面这段文字，完成下面小题。 一个词往往不只具有一个意义。当它们有两个以上意义的时候，其中应该有一个是本义，另外还有引申义。所谓引申义，是从本义引申出来的，即从本义发展出来的。此外，还有一种情况是因音同或音近而借用，由此产生的意义与本义并存，也可视为一种特殊的引申。举例来说，“向”字的本义是“向北的窗户”，如《诗经·豳风·七月》“塞向墐户”。由朝北的窗户这个本义，引申为“朝着”或“对着”的动作义。又如“道”字，它的本义是“路”，如《诗经·秦风·蒹葭》“道阻且长”。引申为抽象的达到道德标准的途径，如《论语·里仁》“朝闻道，夕死可矣”。又引申为正当的手段，如《论语·里仁》“不以其道得之，不处也”。再如“莫”字，它的本义是“傍晚”，如《诗经·齐风·东方未明》“不夙则莫”。由于读音相同，很早就被借用作表示“没有谁”或“不要”的无定代词和否定副词，如《诗经·魏风·硕鼠》：“硕鼠硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。” （ ）词义的更替是指某词在产生新的意义的时候同时排斥了旧的意义，例如“脚”字的本义是“小腿”，后来“脚”字变为“足”，也就不再指小腿了。词义的引申是指某词产生了新的意义以后，并不排除原始意义。例如“道”字虽然产生了一些新义，但是路的意义一直保存到现代汉语里。这类情况很多，也最重要。一方面，这增强了语言的稳固性，使语言不至于 ；另一方面，这使语言丰富化了。 抓住本义去说明各种引申义，就会处处都通，而且令人明白：①一个词往往有许多意义。②这些意义之间是互相联系的，③而且往往环绕着一个中心聚集。④比如朝拜、朝廷、朝向的“朝”就都是从朝见的“朝”引申出来的。⑤也有一环套一环引申的情况，⑥几个引申义同本义之间的距离有轻重之分。仍以“朝”字为例，它的本义是早晨，引申为朝见，由朝见再引申为朝廷，由朝廷又引申为朝代。 抓住一个词的本义，就像抓住了这个词的纲，纷繁的词义都变为简单而有系统的了。对本义有了体会，对于某些词义可以推想而知，而且也可以了解得更透彻。 18. 下列填入文中括号内的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 词义的引申也会让人联想到词义的更替。 B. 词义的引申和词义的更替应该区别开来。 C. 词义的引申和词义的更替关系互相对立。 D. 词义的更替要比词义的引申更难以理解。 19. 填入文中横线处的词语，最为恰当的一项是（ ） A. 面目全非 B. 脱胎换骨 C. 今非昔比 D. 沧海桑田 20. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 结合材料，补充下面的思维导图，每处不超过8个字。 22. 请结合材料写一段话，向同学们解释为什么理解词义需要抓住本义。要求使用含因果关系的句子，不超过65字。 【答案】18. B 19. A 20. 第一处：语句③；修改为：而且往往环绕着一个中心/而且往往朝着一个中心聚集。 第二处：语句⑥；修改为：几个引申义同本义之间的距离有远近之分。 21. ①摘取（植物） ②同音相借引申/通假引申 ③选择/采纳/采用 ④神采奕奕/神采飞扬。 22. 同学们，因为词义包含本义与引申义，引申义由本义发展而来，所以掌握本义可以使词义变得简单而有系统，使大家了解词义更透彻。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生语句复位的能力。 材料第二段论述词义引申跟词义更替的不同。 A.只强调了词义的更替，偏离核心； C.“关系互相对立”表述绝对，二者是不同类型的词义演变，并非对立； D.“更难以理解”无中生有； B.“应该区别开来”准确衔接后文对二者的分别说明。 故选B。 【19题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 A.“面目全非”指事物变化大。与前文“增强语言稳固性，使语言不至于……”呼应，强调语言若无稳固性会变得完全不同，正确。 B.“脱胎换骨”，现多比喻通过彻底改变思想或经历磨砺后的焕然新生。侧重彻底改变（多向好的方向），不符合语境。 C.“今非昔比”，表示当前状况已经远超过去。多用于描述重大进步或变革，与“不至于”的否定语境不符。 D.“沧海桑田”指变化很大。用在此处搭配不当，与“不至于”的否定语境不符。 故选A。 【20题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 语句③：原句“环绕着……聚集”句式杂糅，修改为“环绕着一个中心”或“朝着一个中心聚集”。 语句⑥：原句“距离有轻重之分”搭配不当，“距离”应用“远近”描述，修改为“距离有远近之分”。 【21题详解】 本题考查学生概括要点、图文转换的能力。 ①“采采芣苢”中“采”是摘取植物的动作，为基本义。应填“摘取（植物）”。 ②“采”与“彩”同音，由此引申出“彩色、色彩”义。应填“同音相借引申/通假引申”。 ③从“摘取”（获取具体事物）抽象为“选取抽象事物”，属于具体到抽象的引申。应填“选择/采纳/采用”。 ④“神采”指人面部的神色、神态，是“彩色、色彩”义进一步用于形容人的精神面貌。应填“神采奕奕/神采飞扬”。“神采奕奕”指精神饱满，容光焕发。“神采飞扬”形容人精神焕发、神情得意的样貌。 【22题详解】 本题考查学生概括要点，选用句式的能力。 由“当它们有两个以上意义的时候，其中应该有一个是本义，另外还有引申义。所谓引申义，是从本义引申出来的，即从本义发展出来的”可知，词义包含本义与由本义发展来的引申义。 因为引申义从本义衍生，所以“抓住一个词的本义，就像抓住了这个词的纲，纷繁的词义都变为简单而有系统的了”；同时，“对本义有了体会，对于某些词义可以推想而知，而且也可以了解得更透彻”，可知对本义有体会，还能推想、透彻理解相关词义。 组织语言时，用因果关系句整合；注意字数限制。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 “长征部队经过艰难跋涉胜利会师”“抗战胜利时军民欢呼‘中华民族解放万岁！’”“开国大典上五星红旗冉冉升起”……这些历史性的瞬间，不仅记录着时代的跨越，更沉淀为民族精神的坐标。我们也常常重温这些瞬间，从中汲取奋进的力量。 如果有一天，我们向未来的青年讲述这些瞬间…… 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 以历史之炬，照青年之路  当长征的篝火映红雪山草地的寒夜，当抗战胜利的欢呼响彻神州大地的晴空，当开国大典的红旗飘扬在天安门广场的晨风里，这些定格在岁月长河中的瞬间，早已超越了时间的界限，成为熔铸民族精神的永恒坐标。当我们向未来的青年讲述这些瞬间，传递的不仅是尘封的历史，更是照亮前路的精神火炬。  这些历史性瞬间，是绝境中不屈的呐喊，是黑暗里执着的求索。长征途中，红军将士以“千磨万击还坚劲”的意志，跨越千山万水，冲破围追堵截。泸定桥的铁索上，铭刻着舍生忘死的勇气；六盘山的高峰上，回荡着重整山河的壮志。方志敏在狱中写下《可爱的中国》，字里行间满是对民族未来的赤诚期盼；杨靖宇冰天雪地中食棉絮充饥，用生命诠释着“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。这些瞬间，是中华民族在生死存亡之际，用血肉筑起的精神长城，是“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”的生动写照。  这些历史性瞬间，是新生时豪迈的宣言，是奋进中坚定的航向。1949年的天安门城楼上，五星红旗冉冉升起，庄严的宣告响彻云霄，标志着一个新时代的开启。这面旗帜，曾见证过鸦片战争的屈辱，曾浸染过戊戌变法的热血，更凝聚着无数仁人志士的梦想。从这一刻起，中华民族挣脱了百年枷锁，踏上了伟大复兴的征程。此后，两弹一星的轰鸣，唤醒了沉睡的科技荒原；改革开放的春风，吹绿了神州大地的每一个角落；脱贫攻坚的捷报，书写了人类减贫史上的奇迹。这些接续而来的成就，无一不是对历史瞬间的传承与升华。  向未来青年讲述这些瞬间，不是为了沉溺于过往的辉煌，而是为了让精神的火种薪火相传。揆诸当下，我们身处百年未有之大变局，科技竞争日趋激烈，发展挑战接踵而至。当青年一代读懂长征路上的草鞋，便会领悟“初心如磐”的真谛；当他们听见抗战胜利的欢呼，便会明白“家国担当”的重量；当他们凝望开国大典的红旗，便会坚定“砥砺前行”的决心。正如李大钊所言：“以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族。”历史的火炬，终将传递到青年手中，而他们，必将以新的姿态，续写新的历史篇章。  历史长河奔流不息，精神的火炬永不熄灭。那些镌刻在民族记忆里的瞬间，如灯塔般照亮前行的道路。愿青年一代能接过历史的火炬，以无畏的勇气、坚定的信念，在新时代的征程上，书写属于自己的辉煌瞬间，让民族精神的光芒，永远闪耀在中华大地上。 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一则引语式材料作文题。 材料选取长征会师、抗战胜利、开国大典三个标志性历史瞬间，核心内涵并非罗列史实，而是揭示其作为“民族精神坐标”的本质——凝聚着坚韧不拔、家国情怀、团结奋进等精神内核。“这些历史性的瞬间，不仅记录着时代的跨越，更沉淀为民族精神的坐标”点明材料核心导向：历史记忆是精神滋养的源泉；“向未来青年讲述”则设定写作语境，要求以传承者视角，搭建历史与未来的桥梁，既诠释精神内核，又凸显其当代价值与传承意义。 写作要求需紧扣“联想与思考”，避免单纯复述历史，需将历史瞬间与精神内涵、现实实践、未来传承相结合，做到史论结合、古今贯通。 行文可采用“引—析—联—结”结构：开篇以诗意化语言引入某一历史瞬间，引出“历史瞬间是精神密码”的核心观点；中间分两层展开，第一层分析历史瞬间背后的精神内核（如长征的坚韧、抗战的家国大义），搭配具体史料细节（如红军过草地、军民抗日联防）增强真实感；第二层联系当下与未来，阐述精神传承的实践路径（如青年在科研、抗疫、基层中的担当），论证时综合运用例证法（如当代青年传承长征精神攻坚克难）、引证法（引用习近平总书记关于历史传承的论述）、对比法（古今青年在不同时代的共同担当）；语言上需兼具庄重感与感染力，适当运用排比、比喻等修辞，将历史瞬间具象化，避免空泛议论；结尾回扣“向未来的青年讲述”的语境，呼吁传承精神坐标，续写青春华章。 立意： 1.以历史之光，照奋进之路。 2.传精神坐标，续青春华章。 3.忆峥嵘瞬间，承民族风骨。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $