第5课 连续变化的数据（教案）2025-2026学年六年级上册信息科技人教版

该小学信息科技教学设计聚焦连续量（连续变化、可测量）与阈值（判断参考标准）核心知识点，通过风扇风速调节、烧水水温变化、噪声监测数据等生活实例导入，承接第一单元“输入-计算-输出”控制模式，为后续开关量运算学习搭建认知支架。 特色在于“感官体验+数字化探究”双路径，通过拉窗帘感受光照渐变、吹气观察纸片晃动幅度等活动直观感知连续量特点，结合手机噪声/亮度检测APP采集数据，强化数字化学习与创新能力；借助小风扇阈值操作实验、电热水壶断电案例分析，培养计算思维与信息意识。教学资源丰富（含对比示意图、实验视频），环节可操作性强，助力学生构建“连续量→阈值判断→控制指令”逻辑链，也为教师提供清晰实施路径。

第5课 连续变化的数据 教学设计 课题 连续变化的数据 单元 第二单元 学科 信息科技 年级 六年级 教材分析 本课是“数据运算有逻辑”单元的开篇课时，承接第一单元“输入-计算-输出”的控制模式，聚焦“连续量”和“阈值”两个核心概念。教材通过噪声监测、光照变化等生活实例，引导学生从“数据视角”探究控制系统，理解连续量的特点及阈值的判断作用，为后续开关量运算、逻辑规则学习奠定基础，兼具直观性与过渡性。 学习 目标 1. 信息意识：能识别生活中控制系统的连续量数据，说出3种以上连续变化的实例，感知连续量在生活中的普遍性。 2. 计算思维：通过体验与分析，理解连续量“连续变化、可测量”的特点，初步认识阈值的作用，能结合案例说出阈值的判断功能。 3. 数字化学习与创新：能利用实物操作、感官体验、小组协作等方式探究连续量，借助工具（如手机、温度计）采集数据，提升数据感知能力。 4. 信息社会责任：在探究过程中，树立“数据是控制的基础”的意识，培养严谨的观察习惯和实事求是的科学态度。 重点 认识连续量的特点，能结合实例说出连续量的表现形式；理解阈值的含义，知道阈值是连续量转化为控制指令的参考标准。 难点 将连续量的“连续变化”与阈值的“判断作用”建立关联，初步理解“连续量→阈值判断→控制指令”的逻辑链。 教学准备 1. 实物教具：温度计、水表图片、小风扇、薄纸片、手机（带噪声检测/亮度检测APP）； 2. 辅助材料：“连续量实例记录表”“阈值案例分析表”； 3. 数字化资源：噪声监测系统工作视频、连续量与开关量对比示意图。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入：感知“连续变化”（5分钟） 1. 提问导入：“夏天吹风扇时，风速可以从弱到强慢慢调节；烧水时，水温从常温逐渐升到100℃，这些变化有什么共同点？” 2. 展示噪声监测系统视频，提问：“噪声监测器显示的64.3dB、65.1dB，这些数据是固定不变的吗？” 3. 揭示课题：这些“连续变化、可测量”的数据就是“连续量”，今天我们就来探究《连续变化的数据》。 1. 结合生活体验，自由发言分享对“渐变”的感受。 2. 观看视频，发现噪声数据的动态变化特点。 3. 明确学习主题，激发探究连续量的兴趣。 从学生熟悉的风扇、烧水、噪声监测切入，将抽象的“连续量”转化为具象的生活现象，降低认知门槛。 探究体验一：认识连续量的特点（15分钟） 活动一：感官体验连续变化 1. 布置任务： - 任务1：慢慢拉上教室窗帘，感受室内光照强度的变化； - 任务2：手拿薄纸片，对着纸片吹气，观察纸片晃动幅度与吹气力度的关系。 2. 发放“连续量实例记录表”，引导学生小组讨论：“这些变化有什么特点？生活中还有哪些类似的连续变化数据？” 3. 小结：连续量是在一定范围内“连续变化、可测量”的数据，如温度、亮度、音量、速度等。 活动二：识别连续量与开关量（对比） 1. 展示对比示意图：连续量（水温：20℃→100℃）vs 开关量（灯：亮/不亮），提问：“两者的变化有什么不同？” 2. 引导学生补充记录表，区分生活中的连续量与开关量实例。 1. 分组完成感官体验，感受光照、风力的连续变化，记录体验感受。 2. 小组讨论连续量的特点，列举生活实例（如身高增长、水位变化、车速变化等）。 3. 对比分析连续量与开关量的区别，明确连续量“渐变、可测”的核心特点。 通过“感官体验+对比辨析”，让学生直观感知连续量的特点，避免抽象概念的枯燥讲解，提升可实施性。 探究体验二：认识“阈值”的作用（15分钟） 活动一：分析阈值案例 1. 播放噪声监测系统工作视频，提问：“噪声监测器怎么知道什么时候发出警报？它的判断标准是什么？” 2. 引出阈值概念：“控制系统中，判断连续量是否达标时设定的‘参考标准’就是阈值”，结合案例讲解：“夜间噪声超过55dB（阈值）就报警，55dB就是判断噪声是否超标的参考值”。 3. 发放“阈值案例分析表”，布置任务：小组合作分析案例（电热水壶烧水100℃自动断电、智能手环心率超100次/min报警等），找出其中的阈值及作用。 活动二：实践探究阈值判断 1. 演示小风扇实验：“设定风扇‘弱风→中风’的阈值是‘旋钮旋转180°’，旋转不足180°是弱风，超过180°是中风”，让学生操作体验阈值的判断作用。 2. 引导讨论：“如果改变阈值（如设定旋转90°为中风），控制结果会发生什么变化？” 1. 观看视频，思考噪声警报的判断依据，理解阈值的含义。 2. 小组合作分析案例，填写表格，明确每个案例中的阈值及“超过/低于阈值→产生控制动作”的逻辑。 3. 操作小风扇，体验阈值对控制结果的影响，讨论阈值变化带来的控制变化。 通过“案例分析+实物操作”，让学生理解阈值的“判断功能”，建立“连续量→阈值→控制指令”的初步逻辑，突破难点。 深化认知：巩固与拓展（7分钟） 1. 分组任务： - 基础任务：利用手机APP检测教室内的噪声/亮度数据，记录3组连续变化的数据，说出“如果设定报警阈值，会选择哪个数值”。 - 拓展任务：结合生活实例，说说“家里的空调制冷时，阈值是什么？它起到什么作用？” 2. 巡视指导，重点帮助学生区分“连续量数据”与“阈值标准”。 1. 分组利用手机工具采集数据，记录并讨论阈值选择的合理性。 2. 结合空调、冰箱等实例，分享对阈值作用的理解，巩固“连续量→阈值判断→控制”的逻辑。 借助手机等数字化工具，让学生从“体验”上升到“数据采集与分析”，强化对连续量和阈值的认知，提升数字化应用能力。 总结延伸：梳理与提升（3分钟） 1. 课堂总结：师生共同梳理本课核心——连续量（连续变化、可测量）、阈值（判断参考标准），强调“连续量是控制的基础，阈值是连续量转化为指令的关键”。 2. 安全提示：使用手机等设备时，遵守课堂纪律，合理利用工具，不随意下载无关APP。 3. 布置作业： - 基础作业：观察家中1种电器（如电热水器、加湿器），记录其连续量数据及阈值，填写分析表。 - 拓展作业：用温度计每隔5分钟测量一次开水冷却的温度，记录数据，感受温度的连续变化。 1. 回顾本课知识，梳理连续量与阈值的核心要点。 2. 倾听安全提示，明确工具使用规范。 3. 记录作业任务，明确课后观察与实践方向。 系统化梳理知识，强化核心概念；课后作业衔接生活与实践，巩固学习效果，为后续开关量学习埋下伏笔。 板书设计 听讲、记录重点，结合板书梳理知识脉络。 简洁明了，突出核心概念与逻辑关系，帮助学生构建知识框架。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $