Unit 6 Family members Lesson 1 Your father is strong（教学设计）-2025-2026学年鲁科版（五四学制）（三起）英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦人物外貌、活动及爱好的询问与描述，核心句型为“Which one is your...?”“He/She has...”等，核心词汇含has、hair等。课堂以歌曲Family热身，回顾家庭知识并铺垫has用法，再通过家庭合影复习引入语篇情境，搭建学习支架。 资料特色在于多模态输入与任务链设计，如观看视频完成信息表格培养思维品质，配音和角色扮演提升语言能力，“Talk and guess”活动促进连贯表达。助力学生在真实情境中运用语言，帮助教师高效落实重难点，提升教学效果。

Unit 6 Lesson 1 Your father is strong （一）语篇研读 What 本单元语篇围绕人物特征及活动展开。在“Look, listen and learn”部分，呈现了询问对方父亲、母亲是谁，通过描述人物正在进行的活动（如打乒乓球）、外貌特征（高个子、长头发、穿红色毛衣）来识别；“Talk and guess”则通过描述人物的外貌（又高又壮、短发、大眼睛）和兴趣爱好（喜欢游泳）来猜测人物身份；“Listen and learn the sounds”是关于食物、饮品及相关物品的语句，用于学习语音。 Why 旨在让学生学会用英语描述人物的外貌、正在进行的活动和兴趣爱好，掌握相关词汇和句型，提高学生的英语交流能力和语言运用能力，同时培养学生的观察力和思维能力。 How 语篇通过对话、描述和儿歌的形式呈现。对话生动自然，符合日常交流场景，便于学生模仿；描述简洁明了，突出人物的关键特征；儿歌节奏明快，有助于学生学习语音和记忆词汇。 （2） 教学目标 通过本课时学习，学生学习： 1. 在看，听，说的活动中，获取、梳理描述人物外貌、表示活动和兴趣爱好相关的词汇和句型； 2. 在教师的帮助下，分角色表演对话； 3. 学生能够在实际情境中运用所学内容进行交流。 （3） 教学重难点 重点：  熟练运用核心句型“Which one is your...?”“He/She is...”“He/She has...”“He/She likes...”询问和描述人物身份、外貌及爱好。 难点： 正确运用第三人称单数形式“has”，避免与第一/二人称“have”混淆。连贯整合外貌、活动、爱好等信息，在“Talk and guess”等情境中清晰描述、准确猜测，做到表达流畅。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 member has hair there over there cheer him which wear 【核心句型】 “Which one is your...?” “He/She is...” “He/She has...” “He/She likes...” （三）教学过程 教学目标 学习活动 教师评价 二次备课 1 ．在看、听、说的活动中，获取梳理描述人物外貌、表示活动和兴趣爱好相关的词汇和句型（学习理解） 1.Warm up (1) 教师课件播放歌曲Family，让学生边听边唱，在听唱中回顾已学过的有关家庭的相关知识，并初步感知has 一词的发音及运用，为本课新知识的学习做以铺垫，同时活跃课堂气氛。 (2) Review：课件出示自己的家庭合影并介绍：“ Look! This is my family. She’s /He’s my…She’s /He’s ...(tall/strong/short/...)”，问学生:Do you have a family？Can you introduce your family to us？” 之后，学生展示自己的家庭合影并运用下列句型：Hello, I’m… Look! This is my family. She’s /He’s my…She’s /He’s ...(tall/strong/short/...)来介绍自己的家人。 (3) 教师出示look listen and say部分，介绍自己家人的图片，引入语篇情境。 2.观看视频，完成信息收集 （1）教师播放第一遍动画，学生回答：如何询问别人是谁？借助课文图片和音频，引导学生回答： “Which one is your ...?” 帮助学生理解单词 “which”的意思；教师板书，让学生练习这一句型； （2）学生再次观看视频，回答 “Which one is the boy's father? What does his mother look like?” 等问题，让学生带着问题完成表格。 可结合图片和实物等方式， 理解“short hair, long hair, sweater, swimming” 的意思，如展示毛衣的图片，让学生更好地理解 “sweater” 的意思。 (3) 教师在黑板上写下一些包含重点词汇的简单句子，如 “He has short hair. She likes swimming.” 让学生朗读并理解句子的意思。同时，教师可以对句子中的语法点进行简单讲解，如 “has” 用于第三人称单数。 (4) 教师引导学生用重点词汇进行简单的造句练习，鼓励学生大胆表达自己的想法，如 “My friend has long hair and he likes playing ping - pong. 教师结合图片和简单的中文解释，帮助学生理解对话中的重点句子和词汇，如 “Which one is your...?” 等。同时，教师可以对对话中的交际用语进行讲解，如 “Let's go and cheer for him.” 的含义和用法。 ● 教师观察学生的参与情况，用语言、表情、动作带动学生的参与度和学习热情。 ● 教师观察学生能否正确读出单词，及时纠正发音并给予鼓励、评价。 ● 教师观察学生能否积极调动已有知 识与经验，预测对话内容，参与互动和 交流，并根据需要调整提问方式，进行 追问或给予鼓励。指导学生整体感知语篇，带着问 题观看动画。 ● 教师观察学生的参与度，注意倾听词句的发音和节奏，进行纠正或给予鼓励。 3.Listen and imitate, 学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节 奏、连读、重读等。 ● 教师根据不同能力水平学生朗读对 话的情况，给予指导或鼓励。 设计意图：通过图片、音频、讲解、提问、讨论等多种方式引导学生理解对话内容，培养学生的阅读理解能力和口语表达能力，同时让学生在交流分享中提高语言运用能力。 2. 在教师和同学的帮助下，分 角色表演对话。（应用实践） 4.Dubbing show. 为视频配音。集体配音、分角色配音等方式。 5.Role play. 小组分角色练习表演对话。上台展示。 ● 在表演后及时针对发音、配合、表演给出评价 设计意图：本阶段学习活动引导学生通过配音、角色扮演深入语篇角色，充分练习了核心词汇和句型，这促进了语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达输出做准备。 3. 基于 所学的词汇、句子，在实际情境中运用所学内容进行交流（迁 移创新） 6.完成文本Part 2 部分Talk and guess： 用所学句型一位同学上台介绍自己的同学的外貌特征和兴趣爱好，其他同学猜人名； 7.教师为每个小组提供一些提示卡片，上面写有不同的人物外貌、活动和兴趣爱好的信息，如 “tall and thin, playing football, likes reading” 等，让学生根据这些信息改编对话内容，进行更丰富的交流。 ● 教师观察学生是否能灵活运用所学词句，就其发音语调、表现力作出鼓励性评价。 ●教师巡视各小组，观察学生的表演情况，及时给予指导和帮助。对于学生在交流中出现的错误，教师可以采用委婉的方式进行纠正，鼓励学生大胆表达。 4. 语音教学：字母c的发音； 课堂小结。 8..通过学过的单词，请学生尝试总结字母c的发音(不同的发音组合对应的发音规律)，并听、唱Listen and learn the sound，在日常生活中找到更多关于字母c的单词，学会拼读。 9.学习小结。在图片的提示下，学生可以回顾本课的重点单词及句型。 ● 教师观察倾听学生的发音，注意书写规范并及时给予鼓励 或帮助。 ● 教师观察学生对核心词汇和句子的掌握情况，给予适当指导、帮助巩固知识。 设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，并向全班介绍自己的家。学生从课本走向现实生活，在介绍家的过程中，发展语用能力，激发对家的喜爱依恋之情。 板书设计 作业设计 学科网（北京）股份有限公司 $