画家梵·高（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术四年级下册

该小学美术教学设计聚焦画家梵高的生平与作品风格，通过课前向日葵写生体验引导学生回忆创作感受，自然衔接梵高与向日葵的渊源，搭建学生自身经验与大师作品的学习支架，为深入分析作品特点奠定情感基础。 其亮点在于融合审美感知、文化理解与艺术表现核心素养，通过对比学生写生与梵高作品的构图、色彩、笔触（如向日葵系列的热烈色彩与奔放笔触），结合作品鉴赏与技法演示，引导学生感悟梵高的情感与精神，既提升艺术鉴赏能力，又激发创作兴趣，为教师提供可操作的情感化教学路径。

画家梵·高 教学设计 教学目标 （1）文化自信：初步了解凡高的生平与作品风格，感受其作品中蕴含的艺术魅力，增强对美术文化的自信。 （2）语言运用：能够用简洁的语言描述凡高的生平经历、作品特点等，提高语言表达能力。 （3）思维能力：通过对比自己的作品与凡高的作品，培养学生的分析、比较思维能力，学会从不同角度看待艺术作品。 （4）审美创造：可以简单模仿凡高的画风描绘生活中所见所感，激发学生的审美创造能力，培养学生的艺术创造力。 教学重难点 （1）引导学生初步了解凡高的生平与作品风格，感受其作品中所蕴含的情感与精神。 （2）帮助学生初步掌握分析艺术作品的方法与过程，提升学生的艺术鉴赏能力。 教学难点 （1）从凡高的作品中准确感悟其内心的艺术表现情绪，并将这种感悟运用到自己的创作中。 （2）理解凡高性格中的矛盾以及其对艺术的极度热爱，从而更好地欣赏和理解他的作品。 教学方法 讲授法、演示法 教学过程 一、体验导入： 请同学们静静地回忆在课前进行向日葵写生时的内心感受和情绪状态。（生：有的同学面带沉思，轻声说道，画向日葵的时候仿佛进入了一个宁静的世界，专注于每一笔的勾勒；有的同学则眼中闪烁着光芒，兴奋地分享，画的时候能真切地感受到向日葵那蓬勃的生命力，自己也仿佛被赋予了能量。） 老师顺势引出： 在艺术的长河中，有一位极具传奇色彩的画家，他一生与向日葵结下了不解之缘，创作了多幅向日葵题材的绘画作品，如今留存且曝光的竟多达 11 幅之多。这足以见得这位画家对向日葵的喜爱之情，以及他对生活那炽热的热爱。然而，令人惋惜的是，他在年仅 37 岁的时候就结束了自己的生命。那么，今天就让我们一同走进这位画家的世界，去了解他的人生经历以及他的作品，探寻他为何会以这样的结局告别这个世界。（意图：通过课前的写生体验，为后续对作品的深入分析和再次创作奠定基础，让学生带着情感去感受艺术。） 二、确立课题，深入了解： 郑重地出示课题 —— 画家凡・高。（生：眼中露出好奇的光芒，纷纷开始小声议论，猜测这位凡・高到底是何许人也。） 老师亲切地提问： 同学们，你们听说过凡・高吗？对他又了解多少呢？（生：有的同学挠挠头，有些不好意思地说只知道他是一位很有名的画家，画了很多好看的画；有的同学则稍微思索了一下，回答说知道他是荷兰的画家，好像精神不太正常之类的。） 老师开始进行凡・高的简介：1853 年 3 月 30 日，文森特・威廉・凡・高诞生于荷兰南部一个牧师家庭。1877 年至 1879 年期间，他在比利时贫困的矿区担任传教士，这段经历让他对生活有了更深刻的感悟。27 岁那年，他毅然决定开始作画，开启了自己的艺术之旅。1886 年，他来到了法国，受到印象派画家的影响，他的作品开始展现出独特的风格，色彩强烈而鲜明，线条奔放且粗犷，充满了对善良、美好、自由和想象的追求。1888 年，他来到了法国南部的小镇阿尔，这里温暖的阳光深深吸引了他，他在此创作了大量优秀的作品，每一幅都仿佛是阳光的化身。1889 年，不幸的事情发生了，他因精神病发作而住进了医院。1890 年 1 月，他首次也是唯一一次卖出了自己的作品《红色葡萄园》，这对于他来说无疑是一个巨大的鼓舞。然而，命运多舛，1890 年 2 月，他的病情再次发作，7 月 27 日，他开枪自杀，29 日便离开了这个世界，年仅 37 岁，结束了他坎坷而又充满传奇色彩的一生。 精心挑选一些凡・高的向日葵系列作品展示给学生。（生：目不转睛地盯着作品，时而发出惊叹声，仿佛被作品中的生命力所震撼。） 老师引导学生进行对比： 同学们，现在请你们试着对比一下自己之前画的向日葵作品和凡・高的作品，谁的作品更能体现向日葵的生命力呢？为什么呢？（生：学生们开始仔细观察和思考，有的同学若有所思地说，凡・高的作品色彩更加鲜艳夺目，线条也更加奔放有力，所以更能体现向日葵的生命力；有的同学则提出不同的观点，认为自己的作品也有自己的特点，虽然没有凡・高的那么精湛，但也能表达出自己在画向日葵时的感受。） 老师总结凡・高作品在构图、色彩、笔触方面的特点： 凡・高的作品构图大方饱满，就像向日葵在阳光下肆意绽放； 色彩明亮热烈，仿佛能点燃人们内心的火焰； 笔触奔放粗犷，每一笔都充满了力量和情感。（生：认真听讲，手中的笔不停地在本子上记录着这些特点，眼中闪烁着对艺术的敬畏之情。） 接着欣赏凡・高的另外两幅作品： 星月夜： 老师提问：同学们，你们看凡・高画的这是什么内容呀？（生：学生们盯着画面，纷纷回答说画的是夜晚的天空，有闪烁的星星和弯弯的月亮。）老师再问：那你们注意到他用的是什么笔触画的星星和月亮呢？这样画会给人们带来什么样的感受呢？（生：有的同学观察得很仔细，回答说用的是弯曲的笔触，这样画让星星和月亮看起来仿佛在舞动，很灵动；有的同学则说会让人感觉夜晚很神秘，充满了想象力。） 自画像： 老师提问：同学们，你们有没有看过这幅画呀？（生：有的同学点头表示看过，有的同学则摇摇头表示没看过。）老师继续问：那你们觉得画中的凡・高为什么要割掉自己的耳朵呢？你们认为凡・高是一个怎样的人呢？（生：学生们开始陷入沉思，有的同学说可能是因为他的精神状态不稳定，所以才会做出这样极端的行为；有的同学则认为他是一个非常有个性的人，对艺术有着执着的追求，甚至不惜牺牲自己。） 三、走进大师，深刻探究： 老师再次详细地介绍凡・高的简介，让学生对他的人生有更全面的了解。（生：专注地听着老师的讲述，仿佛穿越时空，与凡・高进行了一次亲密的对话。） 老师抛出问题： 同学们，你们还从其他图片或者书籍中见过什么样别致的花瓶呢？（生：学生们开始回忆自己见过的各种花瓶，有的说见过青花瓷瓶，那细腻的花纹和淡雅的色彩让人陶醉；有的说见过彩色玻璃花瓶，那绚丽的色彩仿佛能折射出五彩的光芒。） 引导学生仔细看书并进行讨论： 我们学习过哪些陶艺技法呢？（生：学生们开始回忆所学的陶艺技法，有的说学过捏、搓、揉等基本技法，这些技法可以让陶土变得柔软且易于塑形；有的说学过盘、筑、雕等技法，这些技法可以让陶制品更加精致和富有层次感。） 那大家看看书上的作品，其中有哪些技法是我们没有学过的呢？（生：学生们仔细观察书上的作品，有的发现了拉坯技法，那流畅的线条和圆润的形状让他们惊叹不已；有的发现了镶嵌技法，那巧妙的组合和搭配让他们感受到了艺术的神奇。） 老师进一步提问： 这些我们未曾学过的陶艺技法给你们带来了什么启发呢？（生：学生们开始思考，有的同学眼中闪烁着光芒，说这些技法让他们看到了艺术的无限可能性，自己也很想尝试一下；有的同学则表示这些技法让他们对陶艺有了更浓厚的兴趣，想要深入学习。） 老师亲自进行陶艺技法的演示，让学生能够更直观地感受和学习。（生：学生们聚精会神地看着老师的演示，仿佛看到了一个个陶土在老师的手中焕发出生命的活力，他们心中充满了对陶艺的热爱和期待。） 学科网（北京）股份有限公司 $