Unit 1 Period 1 Listening and Speaking（表格式教学设计）英语人教版必修第三册

该高中英语教学设计聚焦“节日与传统”主题的听说能力训练，通过辛弃疾诗词英文译文与节日图片导入，激活学生对节日习俗的旧知，铺垫“phoenix, flute”等词汇，结合听前预测任务连接听力内容，构建“词汇预热-信息捕捉-语言应用”的学习支架。 以中外节日对比（元宵、成人节、狂欢节）培养文化包容意识，分层听力任务（主旨-细节-关系-语音）提升语言能力，小组合作介绍节日与自评表促进思维品质发展，提供多模态资源与可操作任务链，助力教师高效教学，学生提升跨文化表达与自主学习能力。

Unit 1 Festivals and Traditions Listening and Speaking 教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第三册Unit 1 Listening and Speaking 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第三册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 本教学设计以新课标核心素养为统领，遵循 “情境驱动 - 输入内化 - 互动输出 - 迁移应用” 的二语习得逻辑，聚焦 “节日与庆典” 主题构建沉浸式教学场景。秉持 “文化为魂、语言为器、思维为核” 的理念，将听力训练、口语表达与跨文化认知深度融合：通过真实节日情境激活语言运用需求，以分层任务链提升听说能力，借中外节日对比培养文化包容意识，最终实现 “能用英语谈节日、能透过节日悟文化、能基于文化善表达” 的教学目标，让语言学习成为文化感知与思维发展的载体。 教材分析 （一）What—— 教材内容剖析​ 本单元 Listening and Speaking 板块围绕 “全球节日文化” 核心主题，构建 “多元输入 - 分层训练 - 综合输出” 的内容体系，具体包含三部分核心内容： 听力素材：选取 3 段真实语境下的节日对话，覆盖 “个体体验 - 朋友互动 - 导游讲解” 三类交际场景： 对话 1（采访者 & 日本成人节女孩）：聚焦成人节 “梳妆打扮、参加典礼、家庭庆祝” 等习俗，语言含 formal 表达（“Miss”“congratulations”）； 对话 2（朋友 Carla&Li Mei）：围绕里约狂欢节 “服饰选择、街头游行、桑巴舞” 展开，以 casual 语言为主（“You must be joking”“change your dress”）； 对话 3（导游 & 游客）：介绍中国元宵节 “赏灯、猜灯谜、吃元宵、舞龙舞狮”，包含导游引导语（“You’ll have a real treat for the eyes”）与游客咨询。 口语任务：设计 “节日描述 - 观点表达 - 文化分享” 三级任务：从 “用给定词汇匹配节日活动”（Pre-listening），到 “小组合作介绍中国传统节日”（Post-listening），再到 “对比节日异同”（拓展），配套提供 “祝贺、推荐、描述” 类功能句型（如 “I think...is exciting because...”“They celebrate by...”）。 语言知识：包含两维度支撑： 词汇短语：节日核心词（costume, ceremony, lantern, samba）、功能词（congratulation, range, grateful）及短语（attend the ceremony, march along the streets, receive congratulations）； 语音语法：专项讲解 “语音同化” 现象（顺行、逆行、交互同化等），结合例句（“Did you enjoy...”“in Mexico”）训练辨音能力；提炼 “After all, as you know...”“no matter how different...” 等经典句型。​ （二）Why—— 教材编写意图​ 语言能力培养：通过听力分层任务（抓主旨→捕细节→推关系），提升学生 “听辨节日信息、判断交际场景” 的能力；借助口语输出任务，让学生掌握节日主题词汇与功能句型，实现 “听懂 - 会说 - 善用” 的进阶，破解 “节日表达词汇匮乏、逻辑混乱” 的痛点。 文化意识渗透：以 “中外节日并置” 为切入点（元宵 vs 狂欢节 vs 成人节），引导学生发现 “不同节日形式下的共同精神”（团圆、感恩、成长），既拓宽国际视野，又深化对中国传统节日文化内涵的理解（如元宵 “yuan” 象征 “团圆”），培养 “尊重差异、包容多元” 的跨文化态度。 思维品质发展：通过 “匹配节日活动”（归纳思维）、“推断说话者关系”（逻辑思维）、“优化节日推荐”（创新思维）等任务，让学生在语言实践中学会 “从细节到整体”“从现象到本质” 的思考方式，避免对节日文化的浅层认知。 学习能力提升：依托小组合作、自评互评等活动，培养学生 “自主梳理知识”（如总结听力策略）、“合作解决问题”（如分工介绍节日）、“反思学习不足”（如 Self-assessment）的能力，为终身语言学习奠基。​ （三）How—— 教材内容组织与呈现方式​ 螺旋递进的任务链设计：遵循 “感知→理解→应用→拓展” 的认知规律，构建闭环任务： 输入层（Lead-in→While-listening）：从辛弃疾《青玉案・元夕》诗句导入，激活节日旧知；再通过听力 “听主旨→填细节→析关系” 分层训练，实现语言与文化的输入内化； 输出层（Post-listening→Homework）：从 “模仿句型造句” 到 “自主介绍节日”，再到 “录制口语音频”，逐步释放学生表达自主性，实现 “输入 - 输出” 转化。 情境化的多模态支撑：借助图片（节日场景图）、音频（真实对话录音）、文本（对话脚本）、活动（红包抽节日）等多模态资源，将抽象的 “节日文化” 转化为可看、可听、可参与的具象体验，降低学习难度，提升兴趣（如用 “和服、桑巴舞” 图片帮助理解国外节日）。 知识与能力的融合呈现：语言知识不单独割裂讲解，而是嵌入任务中：如 “congratulation” 通过 “成人节对话” 自然引出，再通过填空练习（“a letter of congratulation”）巩固；“语音同化” 结合听力例句分析，避免 “死记规则”，让知识服务于语言运用。 学情分析 1.What I know 高一学生已掌握 “春节、中秋” 等国内节日的基础词汇（Spring Festival, dumpling, moon cakes），能简单描述 “吃什么、做什么”（如 “We eat dumplings on Spring Festival”）；具备 “听辨简单对话主旨” 的能力，但对 “节日文化相关的复杂词汇”（如 ceremony, assimilation）和 “隐含信息推断”（如通过称呼判断说话者关系）较为薄弱。对中国传统节日的 “习俗表象”（如元宵猜灯谜、端午吃粽子）熟悉，但对 “文化内涵”（如清明 “祭祖感恩”、中秋 “团圆”）理解较浅；对国外节日（如成人节、狂欢节）的认知多停留在 “热闹、奇特” 的浅层印象，缺乏对 “节日背后社会文化”（如日本成人节象征 “社会责任”）的了解。 2.What I want to know 渴望学习 “更丰富的节日表达”（如如何描述节日氛围、如何表达对节日的喜爱），掌握 “听懂国外节日对话” 的技巧（如克服语音同化带来的辨音困难），避免 “想说说不出、想听听不懂” 的尴尬。好奇 “国外节日的真实场景”（如成人节典礼流程、狂欢节桑巴舞来源），希望了解 “中外节日的异同”（如为什么有的节日热闹、有的节日庄重），既想 “向外看世界”，也想 “向内懂文化”。 3.What I learned 通过本节课学习，学生能够能熟练运用 20 + 节日主题词汇、5 + 功能句型（如祝贺 “Congratulations on...”、描述 “They celebrate by...”），掌握 “语音同化” 的常见类型及辨音方法，能准确识别 “formal/informal 语言” 对应的交际场景（如导游用 “Miss”、朋友用昵称）。能听懂 “节日对话” 中的主旨、细节（如时间、活动、建议）及隐含信息（如说话者身份、态度）；能在 1 分钟内 “有条理地介绍一个节日”（含名称、习俗、文化意义），并回应他人提问（如 “Why do you like this festival?”）。 教学目标 一）语言能力目标 听力：能在 2 分钟内听懂一段节日对话，捕捉 “节日名称、核心活动、说话者建议” 等关键信息；能根据 “称呼（Miss / 昵称）、语气（正式 / 随意）” 推断说话者关系（如导游 & 游客、朋友）；能辨别口语中的 “语音同化” 现象（如 “in bed”→/im bed/）。 口语：能运用 “attend the ceremony”“watch samba dance” 等短语描述节日活动；能使用推荐类句型（“I recommend...because...”）和观点类句型（“My favorite part is...because...”）介绍节日，表达清晰、逻辑连贯（至少包含 “习俗 + 原因” 两层内容）。 词汇语法：掌握 congratulation（n.）、range（v./n.）、grateful（adj.）的用法（如 “congratulate sb on sth”“range from...to...”）；能正确运用 “语音同化” 规则朗读例句，避免 “逐词割裂” 的发音问题。 （二）思维品质目标 能说出中国元宵节、日本成人节、巴西狂欢节的 3 个核心习俗，理解 “元宵‘猜灯谜’体现智慧、成人节‘穿和服’体现传统” 的文化意义。 能对比 “中外节日的异同”（如 “团圆” 是元宵与中秋的共同主题，“狂欢” 是狂欢节的独特特点），认同 “不同文化节日的价值”，不盲目否定或追捧某一种节日形式。 能结合 “元宵‘yuan’象征团圆” 等例子，阐述中国传统节日的文化内涵，增强文化自信。 （三）文化意识目标 通过 “匹配节日活动”“总结听力策略”，培养归纳概括能力，能从多个节日细节中提炼 “节日活动的共性类型”（如 “穿戴类、饮食类、仪式类”）。 通过 “推断说话者关系”“优化节日推荐”，培养逻辑推理能力，能结合 “语言风格、对话内容” 有理有据地判断场景，能从 “游客需求、文化特色” 角度提出节日活动改进建议（如 “为儿童增加元宵手工活动”）。 （四）学习能力目标 能自主完成 “听力笔记整理”（如用表格记录 3 个节日的活动），总结 “听节日对话的 3 个技巧”（如先预测、抓关键词、听重复词）。能在 4 人小组中明确分工（如记录员、发言人、补充员），合作完成 “节日介绍” 任务，主动倾听他人观点并补充（如 “Besides eating yuan xiao, they also guess riddles”）。 教学重难点 教学重点 1.听力能力：掌握 “听辨节日对话中关键信息（活动、建议）” 和 “判断说话者关系” 的技巧，破解 “听节日对话抓不住重点” 的问题。 2.口语表达：能运用 “节日词汇 + 功能句型” 有条理地介绍节日，做到 “内容具体（含习俗 + 意义）、表达流畅（句型多样）”，避免 “只说习俗、不谈意义” 的浅层表达。 3.语言知识：熟练掌握 congratulation、range、grateful 的用法及 “语音同化” 的常见类型，能在听说中准确运用。 教学难点 1.听力推断：如何通过 “语言细节（如称呼、语气）” 推断说话者关系（如 “用 Miss→陌生人，用昵称→朋友”），避免仅凭 “内容” 误判场景（如将 “导游讲解” 误认为 “采访”）。 2.口语深度：如何引导学生从 “描述节日习俗” 上升到 “阐述文化意义”（如从 “吃元宵” 到 “象征团圆”），避免表达空洞、缺乏深度。 3.语音应用：如何让学生理解并运用 “语音同化” 规则（如 “n” 在 “m/b/p” 前变 “m”），避免在听力中因 “辨音错误” 漏听信息（如将 “in Mexico” 听成 “in Mexico” 而非 “im Mexico”）。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 导入（Lead-in）：文化导入，激活旧知 活动内容 诗词激趣：投影辛弃疾《青玉案・元夕》英文译文（“Phoenix flutes make music...Fish and dragon lanterns whirl”），播放诗词朗诵音频，提问： “What festival is described in the poem?（元宵节）” “What activities are mentioned?（赏灯、舞鱼龙）” 头脑风暴：展示 “春节、中秋、圣诞” 等节日图片，组织学生快速抢答： “What do people do during Spring Festival?（吃饺子、贴春联）” “What’s your favorite festival? Why?（用 1 句话简单说）” 主题呈现：板书课题 “Talking About Festivals Around the World”，明确本节课目标：“Listen to festival conversations and introduce your favorite festival”。 ●通过诗词与图片激发节日兴趣，激活学生对 “节日习俗、词汇” 的已有认知，自然引入主题。以中国经典诗词为切入点，既关联后续 “元宵节” 听力内容，又渗透文化自信，同时通过 “phoenix, flute, whirl” 等词铺垫词汇。 6min Activity 2 听前（Pre - reading） 听前（Pre-listening）：预测铺垫，扫清障碍（7 分钟） 1. 词汇预热：呈现 “节日核心词汇”（costume, ceremony, lantern, samba），结合图片（日本和服、元宵灯笼、桑巴舞者）讲解含义与发音。 2. 快速问答：“What do you wear on a festival?（costume）”“What do you see on Lantern Festival?（lantern）”。 3. 展示 3 个节日图片（元宵、成人节、狂欢节）及听力问题（“What activities will you hear?”），让学生小组讨论：“Which activities match each festival?（从方框选词：guess riddles, wear kimono, dance samba）”。 ●先以图片辅助讲解节日核心词，结合快速问答强化记忆，扫清听力中的词汇障碍；再引导学生结合节日图片分组匹配活动，既激活对节日习俗的认知，又培养 “根据视觉信息预测听力内容” 的策略，让学生带着明确目标进入听力环节，为高效捕捉信息做好铺垫。 7min Activity 3 听中（While - reading）分层训练，提升技能​ Task1：听主旨，定顺序 播放 3 段对话音频，发放任务单：T: Then match each conversation with the relationship between the speakers below. ___ a tour guide and members of a tour group ___ an interviewer and an interviewee ___ a reporter and a tourist ___ two friends Task2：听细节，填信息​ T：Listen again and complete the sentences with the correct words. 1.）In Conversation 1, the woman is wearing_______ colours. It took her a long time to do her hair and make-up, and to get __________. She is going to meet her ________ soon. 2.） In Conversation 2, Carla advises Li Mei to change her _______________. This is because the weather is _______ and they will be outside for a long time. 3. ）In Conversation 3, the people are enjoying the _________ show. Task3：听语气，推特点 播放对话片段（如成人节 “Miss, congratulations”、狂欢节 “Carla, you must be joking”），提问： “Why does the interviewer use ‘Miss’?（formal，陌生人）” “Why do Carla and Li Mei use first names?（casual，朋友）” 学生分组总结 “formal/informal 语言的特点”，教师板书（formal：Mr./Miss、礼貌用语；casual：昵称、口语化表达）。 Task4：听语音，辨同化 呈现 “语音同化” 例句（如 “Did you enjoy...（/dʒ/）”“in Mexico（/im/）”），播放音频，让学生标记 “同化的音”； 讲解 “逆行同化”（n→m before m/b/p）、“交互同化”（t+y→tʃ），学生模仿跟读例句，同桌互相检查发音。 ●本环节通过四层递进任务，先引导学生听主旨定对话顺序、匹配说话者关系，再聚焦细节补全信息，接着结合语气分析正式与非正式语言特点，最后关注语音同化现象，既层层深入提升学生捕捉关键信息、推断语境及辨音的听力技能，又为后续口语表达中准确运用语言风格与语音规则做好铺垫 。 20min Activity 4 听后（Post - Listening） 小组任务：节日介绍 发放 “节日红包”（内装春节、清明、端午、中秋 4 个节日名称），小组抽取红包，围绕 3 个问题讨论： “What’s the purpose of this festival?（如清明：祭祖感恩）” “How do people celebrate it?（如端午：吃粽子、赛龙舟）” “What’s your favorite part?（如中秋：和家人赏月）” 提供 “句型支架”：“My group introduces...People celebrate it by...I like...best because...”，教师巡视指导，重点帮助基础弱的学生组织语言。 成果展示与评价 邀请 2 组展示，其他学生填写 “评价表”（内容：是否有习俗 + 是否有意义；语言：句型是否正确、发音是否准确）； 教师点评：肯定优点（如 “Your introduction includes the purpose of Qingming Festival”），提出改进建议（如 “Add one more activity to make it richer”）。 ●本环节以 “节日红包” 抽题形式激发兴趣，通过小组讨论结合句型支架，引导学生围绕节日目的、习俗与个人喜好梳理表达，帮助基础薄弱学生突破语言组织难点，后续展示与评价环节，通过针对性建议推动学生优化节日介绍的内容与逻辑，达成 “输入 - 输出 - 反馈” 的闭环。 15min Activity 5 Summary 知识梳理：与学生一起完成 “思维导图”： 核心词汇：节日词（lantern, samba）、功能词（congratulation）； 听力技巧：抓主旨→捕细节→推关系； 文化核心：中外节日 “形式不同，精神相通”（团圆、感恩、成长）。 文化升华：提问：“What do all festivals have in common?（分享快乐、传递情感）”，强调 “无论中外节日，核心都是‘人与人的联结’” 。 ●本环节通过共同梳理思维导图，将节日核心词汇、听力技巧与文化核心系统整合，帮助学生构建清晰的知识框架。 2min Activity 7 Language points 详解文章中的重点单词、短语和句型。 1、 Write down the Chinese meaning. wear traditional costumes _______________ march along the streets _______________ attend the ceremony _______________ dress up in carnival costumes _______________ receive congratulations from _______________ watch samba dance _______________ visit a lantern fair _______________ 答案：1.着传统服饰 2.游街/街头游行 3.参加仪式 4.着狂欢服 5.收到祝福 6.观赏桑巴舞 7.参观灯会 二：核心词汇 1.congratulation （一）核心要点 词性：n.（常用复数形式 congratulations），意为 “祝贺；恭喜；（复数）贺词” 词形变化：congratulate（vt.），意为 “向（某人）道贺；（因某事）为自己感到自豪” 核心搭配： express/offer/send one’s congratulations to sb on sth 因某事向某人致以祝贺 congratulate sb on (doing) sth 因（做）某事向某人祝贺 语境示例： She received many congratulations on her promotion.（她升职后收到了许多祝贺。） We congratulated him on winning the English competition.（我们祝贺他赢得英语竞赛。） （二）配套练习 语法填空：I am writing a letter of ____________ (congratulate) to my monitor on his being elected as chairman of the student council. 汉译英：我衷心祝贺你在英语演讲比赛中获得第一名。 I’d like to___________________________________________ your winning first place in the English Speech Competition. （三）练习答案 congratulation sincerely congratulate you on / offer my sincere congratulations to you on 2、range （一）核心要点 词性：n. / vi. n. 一系列；范围，界限；种类；山脉 vi. 包括；（在一定范围内）变化 核心搭配： a full/wide range of... 大范围的……，各种…… in/within the range of... 在射程以内；在…… 范围内 out of/beyond range of... 在射程以外；在…… 范围外 range from...to.../range between...and... 包括从…… 到…… 之间；在…… 到…… 之间变动 语境示例： The store sells a wide range of electronic products.（这家商店出售各种电子产品。） Temperatures in this area range from 5℃ to 25℃ in spring.（这个地区春季气温在 5℃到 25℃之间变化。） （二）配套练习 语法填空：When driving on highways，the driver should control his or her speed ____________ the range of 60 km/h and 120 km/h. 汉译英：随着这个体育场的落成，各种体育赛事得以举行，包括从乒乓球、足球到赛跑等。 With the stadium set up，____________ sports events are able to be held，_______________________________________________________. （三）练习答案 within / in a wide range of；which range from ping-pong，football to running competitions / ranging from ping-pong，football to running competitions 3、grateful （一）核心要点 词性：adj.，意为 “感激的；表示感谢的” 词形变化：gratitude（n.），意为 “感激之情；感谢” 核心搭配： be grateful to sb for sth 因某事而感激某人 I would be grateful if you could do... 如果你能做……，我将不胜感激。 语境示例： She is grateful to her parents for their support.（她感激父母的支持。） I would be grateful if you could help me with this problem.（如果你能帮我解决这个问题，我将不胜感激。） （二）配套练习 语法填空：I am grateful ____________ the opportunity to learn something new and I look forward to applying these skills in the future. （三）练习答案 for. ●通过系统的词汇、短语和句式练习，帮助学生巩固本单元的核心语言知识，弥补知识漏洞，为语言技能的提升（听、说、读、写）奠定坚实基础。在分析词汇词性、辨析短语含义、理解句式结构的过程中，培养学生的逻辑思维和分析能力，让学生学会从语言形式到意义的深层思考，提升语言学习的思维品质。 12min Activity 8 Self-evaluation 展示评价表，学生对自己本节课中表现及所学情况进行自我评价。 ●引导学生自行自评，促使学生成为学习的 “观察者” 与 “管理者”，培养自我监控、自我调节的元认知能力，助力其学会自主学习。 2min 迁移创新 作业内容:用本单元所学的句型（如 “What do you usually do during...?”, “My favorite festival is...because...”, “People celebrate...by...” 等），准备一段 1 分钟左右的口语表达，介绍自己最喜欢的节日，内容包括节日名称、庆祝方式和喜欢的原因. Sample：My favorite festival is the Spring Festival because it’s the most important and lively festival for Chinese people. Before the festival, my family and I clean the house and decorate it with red lanterns and couplets. On New Year’s Eve, we gather to have a big dinner with delicious food like dumplings. People celebrate it by visiting relatives and friends, exchanging greetings and red envelopes. I love the warm atmosphere of family reunion and the joy of welcoming a new year. It always makes me feel happy and blessed. 作业设计意图:以 1 分钟口语表达为载体，要求用单元所学句型介绍节日名称、庆祝方式与喜爱原因，既引导学生巩固课堂积累的节日词汇与功能句型，实现语言知识的迁移运用，又通过结合个人体验的表达，深化对节日本质的理解。 3min 板书设计 B3 Unit 1 Listening and Speaking 听力技巧与成果 Listening Steps： 主旨（定节日顺序）→ 细节（填活动 / 信息）→ 关系（判说话者身份） Key Relationships： 导游 & 游客（用 “Miss/everyone”） 采访者 & 受访者（用 “congratulations”） 朋友（用昵称 /“You must be joking”） Phonetics：语音同化（n→m in “in Mexico”；t+y→tʃ in “Did you”） 教学反思 教学反思 通过学习： 1. 学生学会通过对话人物语气和态度，推测人物关系； 2. 学生能综合所学知识，独自阐述重要节日活动和庆祝活动。 本节课是听说课，结合单元的主题语境和单元的主要学习任务，在导入部分带领学生理解并讨论主题图，激发学生的学习兴趣。通过听力活动的训练，引导学生通过语气、态度等信息猜测人物关系，并掌握关于节日的相关表达。在教学过程中，采用互动合作的形式教学，发挥学生的主导作用。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $