5.1 陕北绿了，百姓笑了（说课稿）-2025-2026学年四年级音乐下册人音版（2012）

该小学音乐教学设计聚焦《陕北绿了，百姓笑了》的演唱教学，涵盖喉部放松发声技巧、乐段情感递进分析、陕北地域韵味感知及家国情怀渗透。课堂导入通过陕北生态变化对比图片与纯音乐片段，唤醒学生对地域文化的关注，搭建从文化感知到歌曲学唱的支架，衔接后续乐段辨析与创意实践环节。 资料特色在于融合审美感知与文化理解，采用情境教学法呈现陕北新貌，结合示范演唱法突出地域韵味，分层学唱遵循“听—读—模—唱—情”逻辑。创意实践提供演唱形式设计、肢体动作搭配等多任务选择，落实艺术表现与创意实践素养。结构化板书梳理歌曲特点与演唱要求，帮助学生构建知识框架，提升教师教学效率，助力学生深化音乐表现力与家国情怀认同。

尊敬的各位领导、老师大家好！我是 XX，今天我的说课题目是人音版小学音乐四年级下册第 5 课《风景如画》中的《陕北绿了，百姓笑了》。接下来我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。 一、说教材 《陕北绿了，百姓笑了》是陈晓光作词、戚建波作曲的歌曲，隶属于第 5 课 “风景如画” 单元。本单元围绕自然风光与地域文化主题构建，聚焦歌曲演唱、地域风格感知与情感表达。歌曲以明快的节奏、昂扬的旋律和富有生活气息的歌词为特色，既展现了陕北地区生态改善、百姓富足的新面貌，又蕴含乐段认知、发声练习等教学要点。本课作为单元核心演唱曲目，是培养学生音乐表现力、文化认同与家国情怀的重要载体。 二、说学情 四年级学生已具备基础的歌唱与节奏感知能力，对 “家乡变化” 主题有一定生活共鸣，容易被歌曲昂扬的情绪感染。但他们对陕北民歌的风格特点了解较少，在演唱时难以把握歌曲的地域韵味；对乐段的划分与情感递进理解不足，且在发声时喉部容易紧张，影响声音的舒展性。因此，教学需通过地域文化渗透、乐段分析与发声指导，提升学生的演唱质量与情感表达能力。 三、说教学目标 首先是音乐感知，通过聆听与演唱《陕北绿了，百姓笑了》，感受歌曲明快昂扬的风格与规整的节奏特点，辨析歌曲的乐段组成与情感递进，感知陕北音乐的地域韵味；其次是艺术表现，能够用饱满、欢快的声音演唱歌曲，掌握喉部放松的发声技巧，准确处理乐段间的情感变化，做到声音舒展、情感真挚；然后是文化理解，了解陕北地区的生态变化与地域文化特色，感受歌曲传递的家国情怀，增强对家乡与祖国的热爱；最后是创意实践，小组合作设计歌曲的演唱形式，或为歌曲搭配简单的肢体动作表现陕北风貌，培养合作能力与音乐创造力。 四、说教学重难点 首先是教学重点，能够准确把握歌曲的旋律与节奏，用饱满欢快的声音演唱歌曲，掌握喉部放松的发声技巧；能够辨析歌曲乐段，传递乐段间的情感递进。其次是教学难点，在演唱中融入陕北音乐的地域韵味，避免平淡表达；通过声音的强弱变化与情感投入，传递陕北百姓的喜悦之情与歌曲的家国情怀，实现 “声”“情”“韵” 的统一。 五、说教学法学法 首先是教法，采用示范演唱法，教师范唱突出陕北韵味与情感递进，为学生提供直观参考；运用情境教学法，创设 “陕北新貌” 情境，激发学生的情感共鸣；辅以乐段分析法与小组合作法，通过拆分乐段讲解、组织演唱形式讨论，帮助学生突破重难点。其次是学法，指导学生采用聆听辨析法，在反复聆听中感知乐段差异与地域风格；运用合作探究法，在小组活动中共同打磨演唱细节；采用实践体验法，通过 “听 — 辨 — 唱 — 创” 结合的方式，深化对歌曲的理解与表现，让学生在自主参与中提升音乐能力。 六、说教学过程 首先是情境导入环节，播放陕北地区生态改善前后的对比图片，搭配歌曲纯音乐片段，提问 “大家看陕北的变化多么大！这段音乐让你感受到了百姓怎样的心情？”，引发学生思考，随后出示课题《陕北绿了，百姓笑了》，介绍歌曲的创作背景与陕北地域文化特色。（设计意图：以直观的视听情境快速调动学生情感，通过提问唤醒对地域变化的关注，结合背景介绍拓宽文化视野，为后续演唱与情感表达铺垫基础）接下来是发声与节奏练习环节，针对歌曲发声要求与节奏特点，设计 “呣” 的哼鸣发声练习，强调喉部放松、微笑哼唱；提取歌曲核心节奏型，组织学生用拍手、跺脚的方式练习，强化节奏感知；开展简单的气息训练，帮助学生掌握声音舒展的技巧。（设计意图：聚焦歌曲演唱难点，通过针对性发声、节奏与气息练习，帮助学生调整发声状态，提前掌握关键技巧，为歌曲演唱做好技术铺垫）然后是歌曲学唱环节，首先完整播放歌曲音频，让学生感受歌曲情绪与结构，提问 “歌曲分为几个部分？两个部分的情感有什么不同？”；接着出示歌曲谱例，讲解乐段划分与歌词内涵，带领学生逐句朗读歌词，感受语言的韵律感；之后教师范唱，学生跟随模唱，重点指导喉部放松的发声技巧与乐段间的情感递进，拆分难点乐句进行反复练习；最后组织学生分段演唱，注重乐段衔接与情感的连贯表达。（设计意图：遵循 “听 — 读 — 模 — 唱 — 情” 的学唱逻辑，分层突破重难点，通过乐段分析与发声指导，帮助学生精准把握演唱要点，提升演唱质量）紧接着是创意实践环节，开展小组合作活动，让小组选择 either 设计演唱形式，如领唱与齐唱结合、加入二声部和声伴唱等；or 为歌曲搭配简单的肢体动作，如模仿陕北腰鼓的基本动作、描绘绿树成荫的场景等；or 加入陕北民歌的衬词，丰富歌曲的地域韵味。教师巡回指导，帮助学生优化方案，确保与歌曲风格、情感契合。（设计意图：从演唱延伸到创意表现，不同任务选择满足不同学生特长，教师巡回指导帮助学生解决创编中的问题，培养合作能力与创造力）之后是展示交流环节，邀请各小组依次展示演唱或表演成果，展示后其他小组从 “情感表现力”“地域韵味”“创意合理性” 等方面点评，教师总结肯定各小组的创意与努力，指出优点与改进方向，随后带领全体学生完整演唱歌曲，融入优秀创编成果。（设计意图：通过展示为学生提供展示自我的平台，互评环节培养学生的评价能力与倾听习惯，教师总结与集体演唱相结合，深化学生对歌曲的理解与表现能力）最后是巩固提升环节，播放陕北民歌经典片段，让学生对比感受陕北音乐的地域共性，随后总结本课所学，强调歌曲的文化价值与家国情怀；布置拓展任务：课后与同伴合作完善演唱形式，搜集家乡的新变化，尝试用歌曲旋律改编歌词，表达对家乡的热爱。（设计意图：通过拓展聆听巩固地域音乐认知，拓展任务将课堂学习延伸至课外，让学生在生活中持续感受音乐的魅力与家国情怀的内涵） 七、说板书设计 首先，板书核心区域书写课题《陕北绿了，百姓笑了》，标注歌曲风格（明快昂扬）；其次，左侧分栏 “歌曲特点”，记录 “情绪：喜悦自豪、节奏：规整明快、结构：多乐段（情感递进）、韵味：陕北地域特色”；中间区域呈现 “演唱要求”，包括 “声音：饱满舒展、发声：喉部放松、情感：真挚热烈、技巧：乐段衔接自然”；右侧分栏 “创意实践”，记录 “演唱形式设计、肢体动作搭配、衬词添加”；最后，预留空白处粘贴歌曲难点乐句谱例与核心节奏型，直观呈现学习重点，帮助学生梳理知识框架。 八、说教学反思 本课通过情境创设、分层学唱与创意实践，有效达成了演唱与情感表达的教学目标，学生参与热情较高。但部分学生在演唱时仍难以把握陕北地域韵味，后续可增加陕北民歌衬词与节奏的专项练习；个别学生喉部放松的发声技巧掌握不足，需加强一对一示范指导。未来教学中，可引入更多不同地域的特色歌曲，让学生进一步感受中国音乐的多样性，深化对地域文化与家国情怀的理解。以上是我的全部说课内容，谢谢各位老师！ 学科网（北京）股份有限公司 $