第1课 设备控制处处在（教案）2025-2026学年六年级上册信息科技人教版

该小学信息科技教学设计聚焦“输入-计算-输出”三环节模型，通过《校园里的“隐形指挥”》视频导入，呈现声控灯等校园设备，引导学生从生活经验出发建立控制系统认知，为“过程与控制”模块后续学习奠定基础，借助任务卡和“耳/脑/手”类比搭建学习支架。 特色在于真实情境激发信息意识，具象化模型突破计算思维难点，小组“侦察任务卡”促进数字化学习与创新，情境辨析培养信息社会责任。通过智能台灯案例分析、分层作业设计，提升学生系统分析与协作能力，为教师提供清晰教学路径与过程性评价工具。

第1课 设备控制处处在 教学设计 课题 设备控制处处在 单元 第一单元 学科 信息科技 年级 六年级 教材分析 本课是“过程与控制”模块的起始课，旨在引导学生从生活经验出发，初步建立“输入-计算-输出”的系统模型，为后续学习奠定基础。 学习 目标 1. 信息意识：能主动发现并列举身边至少3种由信息系统控制的设备（如声控灯、遥控器），感知控制的普遍性。 2. 计算思维：能通过案例分析，初步运用“输入→计算→输出”的模型，分解并描述一个简单控制系统的工作过程。 3. 数字化学习与创新：能在小组协作中，使用图示或简单图表，清晰地呈现对一个控制系统的分析结果。 4. 信息社会责任：通过辨析实例，树立安全、健康、合理使用数字设备的初步观念。 重点 引导学生用“输入、计算、输出”三环节模型分析常见设备。 难点 帮助学生理解“计算/处理”这一抽象环节的核心作用。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入提出问题 1. 播放视频：展示《校园里的“隐形指挥”》短片（声控灯、感应水龙头、翻页笔等场景）。 2. 提问引导：“哪些设备像被指挥了一样自己动起来了？” “指挥它们的‘命令’是什么形式的？”（声音、动作、按键） 3. 揭示课题：引出“控制”概念，板书课题。 1. 观看视频，感受自动控制场景。 2. 思考并回答教师提问，联系自身经验。 3. 明确本课探究任务。 创设真实情境，激发兴趣，引出核心问题。 探究建模解构原理 活动一：对比体验，初识控制 1. 演示普通台灯（按键）与智能台灯（声控/触控）。 2. 提问：“同样开灯，‘命令’方式有何不同？哪个更‘智能’？” 活动二：解剖案例，建立模型 1. 聚焦智能台灯，提出关键三问，并同步用贴图构建板书模型： 输入：“它靠什么‘接收’命令？”（引出传感器） 计算：“听到命令后，它内部的‘大脑’在做什么？”（强调“判断”） 输出：“最后用哪个部分‘回应’我们？”（执行部件） 2. 总结并固化 “输入→计算→输出” 三环节模型，类比“耳/脑/手”。 活动三：小组侦察，迁移应用 1. 分发《“隐形指挥”侦察任务卡》。 2. 布置任务：小组在教室/联想生活中寻找2个控制系统，用模型分析并填写任务卡。 3. 巡视指导，重点询问：“你觉得这个系统的‘计算’规则可能是什么？” 1. 观察对比，思考并回答，初步感知控制的多样性。 2. 跟随教师提问，逐步思考，参与模型构建，理解各环节作用。 3. 小组合作：讨论、寻找目标（如电风扇、投影仪）、分析并填写任务卡。 活动一：观察学生反应，评估其比较分析能力。 活动二：通过问答，诊断对“计算”环节的理解程度（难点突破关键评价点）。 活动三：通过巡视和任务卡，评估小组协作及模型应用能力（核心过程性评价）。 展示辨析深化认知 1. 组织汇报：邀请2组学生上台，结合任务卡分享分析结果。 2. 引导归纳与辨析： 归纳：“大家发现的‘输入’方式有哪些类？”（归纳为声、光、电等）。 3. 辨析（情境判断）： ① 展示“长时间看平板”与“人走关灯”图片。 ② 提问：“从正确使用角度看，这两幅图分别提醒我们什么？”引导学生从 安全、健康、合理 三个维度讨论。 1. 小组代表上台展示分析成果。 2. 参与全班讨论，对输入方式分类。 3. 对情境图片进行判断和辩论，表达自己的观点。 巩固知识，促进思维碰撞，将学习引向价值判断与责任养成。 总结延伸实践导行 1. 总结回顾：师生共同梳理，完善板书成思维导图。 2. 布置分层作业： - 基础作业（必做）：分析电视遥控器工作模型。 - 挑战作业（选做）：设计“智能书包”解决忘带课本问题，简述其如何工作。 1. 参与总结，回顾本课核心模型。 2. 记录作业，明确要求。 系统化知识，联系生活实践，鼓励创新，保持学习延续性。 板书 听讲、做笔记（记录重点内容）。 帮助学生梳理所学的各个知识点，有利于学生把握重点。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $