2025年高考政治湖南卷第17题说题稿-2026届高考政治一轮复习统编版

该高中思想政治高考复习教案聚焦政治与法治模块核心考点，涵盖党的领导、政府职能、人大代表职权及人民当家作主，以多元主体协同推进乡村振兴为逻辑主线组织知识点。通过考点梳理、真题讲解、方法指导和分层练习环节，帮助学生突破片面归因、主体混淆等难点，体现复习教学的系统性和针对性。 教案创新采用情境模拟与主体分析法，如组织学生分组扮演“科技特派员”“人大代表”等角色模拟政策制定会，强化政治认同与责任意识。通过构建“顶层设计-政策落地-实践主体”逻辑链，结合术语规范训练，保障有限时间内提升学生分析表达能力，为教师精准把控复习节奏提供有力指导。

2025年湖南卷第17题 【试题再现】 17. 阅读材料，完成下列要求。 乡村振兴，关键在人。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于加快推进乡村人才振兴的意见》颁布实施以来，越来越多有文化、懂技术、善经营、会管理、有理想的“新农人”扎根农村，在希望的田野上放飞梦想。 “新农人”逐梦并非一路坦途，要使更多“新农人”下得去、留得住、发展好，需要多方发力。在外务工的小张返乡后，萌生从事有机肥研发生产的念头，但苦于没技术而未启动。在当地乡村人才振兴政策支持下，小张参加了“高索质农民培育项目”，掌握了相关专业知识和技术，慢慢从“行业小白”成长为“行家里手”，并当选为地方人大代表。小张以人大代表身份提出的关于成立“新农人学院”建议被当地政府采纳实施，目前已有数百名“土专家”“田秀才”顺利毕业，成为活跃在乡村振兴一线的“兴农人”。 结合材料，运用政治与法治知识，分析“新农人”何以能成长为“兴农人”。 【说题过程】 一、说依据 1.《课程标准》要求：结合乡村振兴战略实施的典型案例，考查学生运用“政治与法治”模块知识分析党的领导、人民当家作主与依法治国（政府职能、人大代表作用）协同推进的能力，落实“解释与论证”“探究与建构”等学科任务。 2.核心素养目标：聚焦“政治认同”与“公共参与”，通过“新农人”成长为“兴农人”的真实情境，引导学生理解中国共产党领导下多元主体协同助力乡村振兴的制度优势，增强对中国特色社会主义政治发展道路的认同，树立投身基层、服务“三农”的责任意识。 二、说一核四层四翼和试题所体现的”四有”要求 （一）“一核四层四翼”对应 1.一核（立德树人根本任务）：以“新农人”乡村振兴实践为载体，厚植“扎根基层、奉献三农”的价值理念，强化对中国共产党领导核心地位和中国特色社会主义政治制度优越性的认同，培育学生服务国家战略的责任感。 2.四层（核心价值、学科素养、关键能力、必备知识） ①核心价值：传递“党管人才、政府赋能、代表建言、群众主体”的协同治理理念，强调乡村振兴中多元主体共同奋斗的价值导向。 ②学科素养：重点考查“政治认同”（理解党的领导与人民民主的统一）、“科学精神”（辨析多元主体在乡村振兴中的作用逻辑）。 ③关键能力：提取“政策支持”“技能培训”“人大建议”“自主实践”等关键信息，对应“党的领导作用”“政府职能”“人大代表职权”“公民参与”等理论。 ④必备知识：涉及“中国共产党的领导地位”“法治政府职能”“人民代表大会制度（人大代表职权）”“基层群众自治与乡村振兴”等核心内容。 3.四翼（基础性、综合性、应用性、创新性）： ①基础性：考查“党总揽全局”“政府履行职能”“人大代表提建议”等基础认知。 ②综合性：融合“党的领导+政府服务+人大制度+群众实践”多维度政治主体协同作用。 ③应用性：结合“高素质农民培育项目”“新农人学院”等真实政策工具，要求迁移知识分析主体作用。 ④创新性：通过“行业小白→行家里手→人大代表→兴农人”的成长链条，引导学生思考个体发展与国家战略的互动逻辑。 （二）“四有”要求体现 1.有价值引领：通过“新农人”扎根农村、服务乡村振兴的案例，引导学生认同“农业农村优先发展”的国家战略。 2.有思维发展：需从“政策支持→能力提升→制度保障→实践落地”的逻辑链分析问题，推动从“现象观察”到“机制推导”。 3.有情境浸润：以“小张返乡创业”的微观视角切入，用“参加培训”“当选代表”“提出建议”等具象行为创设真实情境，避免抽象说教。 4.有任务驱动：明确任务为“分析‘新农人’何以能成长为‘兴农人’”，需精准对接政治主体（党、政府、人大、群众）与作用路径。 三、说学生答题易错分析 （一）常见错误： 错误1：仅强调“政府作用”或“个人努力”，忽略“党的领导统筹”“人大代表建言”等多元主体协同（片面归因）； 错误2：将“新农人成长”简单归为“个人梦想实现”，未关联“乡村振兴国家战略”（脱离宏观背景）； 错误3：：混淆主体职能（如将“政府提供培训”误认为“人大职能”，或将“人大代表提建议”误认为“政府决策”）。 （二）归因分析： 1.知识层面：对“党的领导是中国特色社会主义最本质特征”“人大代表联系群众与参政议政”等核心概念理解不深； 2.能力层面：材料信息整合不足（如忽略“中共中央办公厅、国务院办公厅颁布意见”的顶层设计作用）； 3.思维层面：习惯单一主体分析（如只答“政府职能”），缺乏“多元协同”的系统思维。 （三）解决策略： 1.主体分析法训练：要求学生圈画材料中的显性主体（党、政府、人大代表、小张/新农人），并对应教材中各主体的职能/作用； 2.宏观-微观结合法：引导学生先明确“乡村振兴国家战略”这一宏观背景，再分析微观主体（如小张）的具体行为如何与之呼应；3.情境还原法：创设“假如你是村干部”的任务——设计一项吸引“新农人”留村的方案，需包含“政策支持”“技能培训”“代表参与”等要素并说明依据，深化对多元协同的理解。 四、说解题思路与策略 （一）解题步骤 1.明理论：锚定核心知识——①党的领导（总揽全局、协调各方）；②政府职能（组织社会主义文化建设、加强社会建设）；③人大代表职权（提案权、密切联系群众）；④国家性质（人民当家作主，群众主体作用）。 2.析材料：拆解材料关键行为对应理论 行为1：“中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《意见》”→党通过顶层设计统筹乡村人才振兴（党的领导核心作用）； 行为2：“当地乡村人才振兴政策支持下，小张参加‘高素质农民培育项目’”→政府履行职能（如文化职能、社会服务职能），提供技能培训支撑； 行为3：“小张当选人大代表并提出成立‘新农人学院’建议被采纳”→人大代表行使提案权，推动政府科学决策（桥梁作用）； 行为4：“小张掌握技术后成为‘兴农人’”→群众响应号召，通过自身实践投身乡村振兴（人民主体地位）。 3.组答案：按“主体→行为→作用→结果”分层表述： 中国共产党发挥总揽全局、协调各方的作用，通过颁布《意见》为“新农人”成长提供政策方向；政府履行组织文化建设等职能，通过“高素质农民培育项目”助力“新农人”掌握专业技能；人大代表积极履职，通过提出建议推动“新农人学院”等培训平台落地；广大“新农人”响应国家号召，通过自身努力成长为扎根农村的“兴农人”。 （2） 逻辑链： 顶层设计（党）→政策落地（政府）→制度保障（人大）→实践主体（新农人）→共同目标（乡村振兴）。 五、说解题规范指导 （一）格式规范：：建议“分主体作答+理论术语”（如“中国共产党：...；政府：...；人大代表：...”），避免笼统表述。 （二）术语规范：必须使用“党的领导”“政府职能”“人大代表提案权”“人民当家作主”等专业术语，避免口语化（如“政府帮忙培训”“代表提意见”）。 （三）逻辑规范：每个主体的作用需对应具体材料行为（如不能脱离“颁布《意见》”空谈“党的领导”），且主体间逻辑连贯（从顶层到基层）。 六、说拓展变式与教考衔接 （一）拓展变式 新编题： 2025年，山东省出台《乡村人才振兴三年行动方案》，提出三项举措：①由省委组织部牵头，选派1000名科技特派员对接乡村产业需求；②县级政府设立“乡村振兴人才专项资金”，对返乡创业的“新农人”给予最高50万元贴息贷款；③省人大常委会通过《山东省乡村振兴促进条例》，明确“新农人”在村集体事务决策中享有与村民同等的参与权。结合材料，运用“政治与法治”知识，分析山东省如何通过多元主体协同推动“新农人”扎根乡村。 参考答案： ① 党的领导：省委组织部牵头选派科技特派员（党组织统筹协调），为乡村产业发展提供智力支持，确保人才振兴的正确方向； ② 政府职能：县级政府设立专项资金并提供金融支持（履行经济职能、社会服务职能），通过政策激励降低“新农人”创业门槛，增强其发展信心； ③ 人大制度：省人大常委会立法保障“新农人”参与权（行使立法权），通过制度设计赋予其平等地位，激发其参与乡村治理的内生动力； ④ 协同效应：通过“组织引领+政策扶持+法治保障”的组合拳，形成“引才—留才—用才”的闭环机制，推动“新农人”从“外来者”转变为“乡村建设者”。 创新点说明： 情境真实性：结合2025年山东乡村振兴地方政策（如科技特派员、专项资金、地方立法），贴近区域实际； 政策复合性：将“党组织统筹（省委组织部）+政府经济职能（专项资金）+人大立法（参与权保障）”多维度主体协同考查，突破单一主体分析； 核心素养渗透：通过“如何推动扎根乡村”的设问，引导学生从“具体举措→主体作用→协同机制”的逻辑链论证，强化“党建引领+多元共治”的制度认同。 （二）教考衔接 1.教材知识点来源：直接对应必修三《政治与法治》“中国共产党的领导”“我国的根本政治制度（人民代表大会）”“法治政府”（第三单元）、“人民当家作主”（第一单元）。 2.学科思想融入：通过“省委组织部—县政府—人大常委会”的协同案例，渗透“党领导下的多元主体共治”思想，强化“政府职能与法治保障结合”的认知。 3.课堂教学建议： 情境模拟：组织学生分组扮演“科技特派员”“新农人”“人大代表”“村干部”，模拟“乡村创业政策制定会”，体验不同主体的角色与责任； 思维导图：对比“湖南个税改革（民生调节）”与“山东乡村人才振兴（人才支撑）”两类政策，引导学生思考“不同领域中政府/党的作用差异”； 生活链接：结合“大学生村官”“返乡创业补贴”等学生熟悉的案例，分析“个人发展与国家战略的结合点”。 本题通过“新农人”成长的微观案例，引导学生从“政策支持→能力提升→制度保障→实践落地”的逻辑链分析多元主体协同作用，既落实“政治认同”“公共参与”核心素养，又为迁移分析其他基层治理试题（如社区自治、数字乡村）提供方法论指导，契合高考“服务选才、引导教学”的命题立意。正如《关于加强和改进乡村治理的指导意见》所强调：“乡村振兴需要汇聚全社会力量，构建共建共治共享的治理格局”——本题正是这一命题立意的生动体现，对课堂教学具有鲜明的素养培育导向作用。 学科网（北京）股份有限公司 $