2025年高考政治湖南卷第19题说题稿-2026届高考政治一轮复习统编版

2025年湖南卷第19题 【试题再现】 17. 阅读材料，完成下列要求。 单边主义破坏国际秩序，保护主义损害全球经济，动荡世界急需稳定性和建设性力量。中国坚定做“赋能型大国”，以中国式现代化赋能世界现代化，展现始终秉持构建人类命运共同体理念的大国担当。 赋能之道，在于持续贡献增量与活力，筑牢世界经济发展之基；从穿山越岭的高铁网络到阿史沙漠中的“光伏海洋”，中国助力世界经济。赋能之道，在于不断增强发展的内外联动性，以共享机遇激活共同繁荣；从容量大、层次多、潜力巨大的中国市场到高质量共建“一带一路”，各方锚定中国机遇。赋能之道，在于以科学理念引领时代之变，在因应挑战中塑造全球发展新格局；“有为政府与有效市场互动配合”“扶贫先扶志”“授人以鱼不如授人以渔”等宏观理论与微观经验不断走向世界，充实其他国家破解发展困局的工具箱。 结合材料，运用当代国际政治与经济知识，阐释中国坚定做“赋能型大国”是如何展现“始终秉持构建人类命运共同体理念的大国担当”的。 【说题过程】 一、说依据 1.《课程标准》要求：结合当代国际政治与经济典型案例，考查学生运用“构建人类命运共同体”“经济全球化”等知识，分析中国在全球治理中的角色与贡献，落实“解释与论证”“探究与建构”等学科任务，强化对中国特色大国外交的认同。 2.核心素养目标：聚焦“政治认同”与“科学精神”，通过中国“赋能型大国”实践的真实情境，引导学生理解中国式现代化对世界发展的积极意义，树立“人类命运共同体”理念，培养辩证看待中国与世界关系的思维品质。 二、说一核四层四翼和试题所体现的”四有”要求 （一）“一核四层四翼”对应 1.一核（立德树人根本任务）：以中国赋能世界的实践为载体，厚植“胸怀天下”的价值理念，强化对中国特色大国外交的认同，培育学生服务国家、贡献世界的责任感。 2.四层（核心价值、学科素养、关键能力、必备知识） ①核心价值：传递“合作共赢、共同繁荣”的全球治理观，强调中国是国际秩序的维护者与建设者。 ②学科素养：重点考查“政治认同”（理解中国担当的必然性）、“科学精神”（辨析赋能举措与人类命运共同体理念的逻辑关系）。 ③关键能力：提取“贡献增量（高铁/光伏）”“共享机遇（市场/一带一路）”“科学理念输出”等关键信息，对应“全球治理参与”“发展机遇共享”等理论。 ④必备知识：涉及“构建人类命运共同体的要求”“经济全球化中的中国角色”“中国式现代化的世界意义”等核心内容。 3.四翼（基础性、综合性、应用性、创新性）： ①基础性：考查“人类命运共同体的基本原则（对话协商、合作共赢等）”“中国式现代化的世界贡献”等基础认知。 ②综合性：融合国际关系（全球治理）、经济发展（一带一路）、中国智慧（科学理念）等多维度信息。。 ③应用性：结合中国高铁、光伏、“一带一路”等真实案例，要求迁移知识分析赋能举措的具体作用。 ④创新性：通过“科学理念走向世界”“政策工具箱充实”等复合情境，引导学生思考中国方案对全球发展的创新性贡献。 （二）“四有”要求体现 1.有价值引领：通过中国赋能世界的案例，引导学生认同“中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者”。 2.有思维发展：需从“赋能举措（高铁/市场/理念）→理论依据（人类命运共同体）→全球效果（共同繁荣）”的逻辑链分析问题，推动从“现象观察”到“理论推导”。 3.有情境浸润：以“高铁网络”“光伏海洋”“一带一路”等具象成就创设真实情境，避免抽象说教。 4.有任务驱动：明确任务为“阐释如何展现大国担当”，需精准对接材料与人类命运共同体理念。 三、说学生答题易错分析 （一）常见错误： 错误1：仅列举中国成就（如高铁、光伏），未关联“人类命运共同体理念”（理论与实践脱节）； 错误2：将“赋能”简单等同于“经济援助”，忽略“理念输出”“共商共建”等深层内涵（理解片面）； 错误3：忽略“摒弃零和思维”“正确义利观”等关键原则，泛泛而谈“中国帮助世界”（缺乏精准性）。 （二）归因分析： 1.知识层面：对“构建人类命运共同体的具体要求（如合作共赢、交流互鉴）”掌握不牢； 2.能力层面：材料信息整合不足（如未提取“科学理念走向世界”“共享机遇”等关键行为）； 3.思维层面：习惯笼统概括（如“中国为世界作贡献”），缺乏“具体举措→理论依据→全球目标”的递进分析。 （三）解决策略： 术语精准化训练：要求使用“正确义利观”“共商共建共享”“发展机遇共享”等专业术语，避免“中国很厉害”“帮助其他国家”等口语化表达； 情境拆解法：引导学生圈画材料中“赋能之道”的三个具体表现（贡献增量、共享机遇、科学理念），分别对应“经济基础→合作机制→理念引领”的逻辑链； 错题归因本：标注“错误类型”（如脱离理论/片面理解/缺乏精准性），附正确分析思路（如“高铁/光伏→筑牢经济基础→普惠平衡的世界经济→符合合作共赢理念”）。 四、说解题思路与策略 （一）解题步骤 1.明理论：锚定核心知识——构建人类命运共同体的要求（对话协商、共建共享、合作共赢、交流互鉴、绿色低碳）、中国式现代化的世界意义、经济全球化中的中国角色。 2.析材料：拆解“赋能之道”的三个具体表现： 行为1：“持续贡献增量与活力，筑牢世界经济发展之基（高铁/光伏）”→通过基础设施建设与绿色发展，为世界经济提供新增长点（对应“普惠平衡、可持续的经济”）。 行为2：“增强发展的内外联动性，共享机遇（中国市场/一带一路）”→通过开放市场与合作平台，激活共同繁荣（对应“同各国共享机遇、共迎挑战”）。 行为3：“以科学理念引领时代之变（有为政府与有效市场等）”→输出中国发展经验，充实他国工具箱（对应“交流互鉴、提供公共产品”）。 3.组答案：按“赋能举措→理论依据→大国担当体现”的逻辑分层表述： 中国通过“贡献增量（高铁/光伏）”筑牢世界经济基础，践行“普惠平衡”的全球治理观；通过“共享机遇（市场/一带一路）”激活共同繁荣，落实“合作共赢”的理念；通过“科学理念输出”充实他国工具箱，推动“交流互鉴”的全球发展，整体上摒弃零和思维，以正确义利观彰显构建人类命运共同体的大国担当。 （2） 逻辑链： 赋能举措（具体实践）→理论依据（人类命运共同体要求）→全球效果（共同繁荣/治理完善）→大国担当（责任与贡献）。五、说解题规范指导 （1） 格式规范：建议“分点作答+理论术语”（如“①贡献增量→筑牢经济基础→符合普惠平衡要求；②共享机遇→激活共同繁荣→体现合作共赢理念”）。 （二）术语规范：必须使用“构建人类命运共同体”“正确义利观”“发展机遇共享”“普惠平衡”等专业术语，避免模糊表述（如“中国让世界变得更好”）。 （三）逻辑规范：每个答案点需包含“具体行为+对应理论+担当体现”，不可割裂材料与教材知识。 六、说拓展变式与教考衔接 （一）拓展变式 新编题： 2025年新建文档试题分析（以“中国做‘赋能型大国’展现大国担当”为例） 一、说依据 《课程标准》要求：结合当代国际政治与经济典型案例，考查学生运用“构建人类命运共同体”“经济全球化”等知识，分析中国在全球治理中的角色与贡献，落实“解释与论证”“探究与建构”等学科任务，强化对中国特色大国外交的认同。 核心素养目标：聚焦“政治认同”与“科学精神”，通过中国“赋能型大国”实践的真实情境，引导学生理解中国式现代化对世界发展的积极意义，树立“人类命运共同体”理念，培养辩证看待中国与世界关系的思维品质。 二、说“一核四层四翼”和试题所体现的“四有”要求 （一）“一核四层四翼”对应 一核（立德树人）：以中国赋能世界的实践为载体，厚植“胸怀天下”的价值理念，强化对中国特色大国外交的认同，培育学生服务国家、贡献世界的责任感。 四层： 核心价值：传递“合作共赢、共同繁荣”的全球治理观，强调中国是国际秩序的维护者与建设者。 学科素养：重点考查“政治认同”（理解中国担当的必然性）、“科学精神”（辨析赋能举措与人类命运共同体理念的逻辑关系）。 关键能力：提取“贡献增量（高铁/光伏）”“共享机遇（市场/一带一路）”“科学理念输出”等关键信息，对应“全球治理参与”“发展机遇共享”等理论。 必备知识：涉及“构建人类命运共同体的要求”“经济全球化中的中国角色”“中国式现代化的世界意义”等核心内容。 四翼： 基础性：考查“人类命运共同体的基本原则（对话协商、合作共赢等）”“中国式现代化的世界贡献”等基础认知。 综合性：融合国际关系（全球治理）、经济发展（一带一路）、中国智慧（科学理念）等多维度信息。 应用性：结合中国高铁、光伏、“一带一路”等真实案例，要求迁移知识分析赋能举措的具体作用。 创新性：通过“科学理念走向世界”“政策工具箱充实”等复合情境，引导学生思考中国方案对全球发展的创新性贡献。 （二）“四有”要求体现 有价值引领：通过中国赋能世界的案例，引导学生认同“中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者”。 有思维发展：需从“赋能举措（高铁/市场/理念）→理论依据（人类命运共同体）→全球效果（共同繁荣）”的逻辑链分析问题，推动从“现象观察”到“理论推导”。 有情境浸润：以“高铁网络”“光伏海洋”“一带一路”等具象成就创设真实情境，避免抽象说教。 有任务驱动：明确任务为“阐释如何展现大国担当”，需精准对接材料与人类命运共同体理念。 三、说学生答题易错分析 （一）常见错误： 错误1：仅列举中国成就（如高铁、光伏），未关联“人类命运共同体理念”（理论与实践脱节）； 错误2：将“赋能”简单等同于“经济援助”，忽略“理念输出”“共商共建”等深层内涵（理解片面）； 错误3：忽略“摒弃零和思维”“正确义利观”等关键原则，泛泛而谈“中国帮助世界”（缺乏精准性）。 （二）归因分析： 知识层面：对“构建人类命运共同体的具体要求（如合作共赢、交流互鉴）”掌握不牢； 能力层面：材料信息整合不足（如未提取“科学理念走向世界”“共享机遇”等关键行为）； 思维层面：习惯笼统概括（如“中国为世界作贡献”），缺乏“具体举措→理论依据→全球目标”的递进分析。 （三）解决策略： 术语精准化训练：要求使用“正确义利观”“共商共建共享”“发展机遇共享”等专业术语，避免“中国很厉害”“帮助其他国家”等口语化表达； 情境拆解法：引导学生圈画材料中“赋能之道”的三个具体表现（贡献增量、共享机遇、科学理念），分别对应“经济基础→合作机制→理念引领”的逻辑链； 错题归因本：标注“错误类型”（如脱离理论/片面理解/缺乏精准性），附正确分析思路（如“高铁/光伏→筑牢经济基础→普惠平衡的世界经济→符合合作共赢理念”）。 四、说解题思路与策略 （一）解题步骤： 明理论：锚定核心知识——构建人类命运共同体的要求（对话协商、共建共享、合作共赢、交流互鉴、绿色低碳）、中国式现代化的世界意义、经济全球化中的中国角色。 析材料：拆解“赋能之道”的三个具体表现： 行为1：“持续贡献增量与活力，筑牢世界经济发展之基（高铁/光伏）”→通过基础设施建设与绿色发展，为世界经济提供新增长点（对应“普惠平衡、可持续的经济”）。 行为2：“增强发展的内外联动性，共享机遇（中国市场/一带一路）”→通过开放市场与合作平台，激活共同繁荣（对应“同各国共享机遇、共迎挑战”）。 行为3：“以科学理念引领时代之变（有为政府与有效市场等）”→输出中国发展经验，充实他国工具箱（对应“交流互鉴、提供公共产品”）。 组答案：按“赋能举措→理论依据→大国担当体现”的逻辑分层表述： 中国通过“贡献增量（高铁/光伏）”筑牢世界经济基础，践行“普惠平衡”的全球治理观；通过“共享机遇（市场/一带一路）”激活共同繁荣，落实“合作共赢”的理念；通过“科学理念输出”充实他国工具箱，推动“交流互鉴”的全球发展，整体上摒弃零和思维，以正确义利观彰显构建人类命运共同体的大国担当。 （二）逻辑链： 赋能举措（具体实践）→理论依据（人类命运共同体要求）→全球效果（共同繁荣/治理完善）→大国担当（责任与贡献）。 五、说解题规范指导 （一）格式规范：建议“分点作答+理论术语”（如“①贡献增量→筑牢经济基础→符合普惠平衡要求；②共享机遇→激活共同繁荣→体现合作共赢理念”）。 （二）术语规范：必须使用“构建人类命运共同体”“正确义利观”“发展机遇共享”“普惠平衡”等专业术语，避免模糊表述（如“中国让世界变得更好”）。 （三）逻辑规范：每个答案点需包含“具体行为+对应理论+担当体现”，不可割裂材料与教材知识。 六、说拓展变式与教考衔接 （一）拓展变式（新编题）： 题目：2025年，中国在国际舞台持续展现“赋能型大国”担当：① 向120多个国家提供菌草技术援助，帮助发展中国家发展可持续农业；② 牵头成立“全球数字治理联盟”，推动建立公平合理的数字规则；③ 在非洲建设“鲁班工坊”，为当地培养职业技术人才。结合材料，运用“当代国际政治与经济”知识，分析中国上述举措如何体现“构建人类命运共同体理念的大国担当”。参考答案： ① 技术赋能，夯实发展基础：通过菌草技术援助，帮助发展中国家发展可持续农业，践行“绿色发展”与“交流互鉴”理念，增强他国自主发展能力（对应“授人以渔”的科学经验）。 ② 规则共建，完善治理体系：牵头成立“全球数字治理联盟”，推动公平合理的数字规则，体现“共商共建共享”的全球治理观，打破“数字霸权”零和思维（对应“对话协商、合作共赢”）。 ③ 人才培育，激发内生动力：建设“鲁班工坊”培养职业技术人才，提升发展中国家人力资源，夯实共同繁荣的人力基础（对应“发展机遇共享”）。 整体上，中国通过“技术+规则+人才”的多维赋能，摒弃“中心—边缘”旧秩序，以实际行动推动构建普惠包容、合作共赢的人类命运共同体。 创新点说明： 情境真实性：结合2025年热点（菌草技术、数字治理、鲁班工坊），融入“发展中国家”“非洲”等具体区域主体，贴近中国对外合作实践； 政策复合性：将“技术援助”“规则制定”“人才培养”三类赋能方式结合，考查学生对“发展—治理—人才”协同作用的综合分析能力； 核心素养渗透：通过“如何体现大国担当”的设问，引导学生从“具体举措→理念依据→全球目标”的逻辑链论证，强化“人类命运共同体”的实践认同。 （二）教考衔接 教材知识点来源：直接对应必修二《当代国际政治与经济》“中国与联合国”“构建人类命运共同体”“经济全球化与中国”等章节。 学科思想融入：通过“技术援助+规则共建+人才培育”的复合情境，渗透“共商共建共享”“正确义利观”“发展成果共享”思想，强化“中国角色与全球责任”的认知。 课堂教学建议： 情境模拟活动：组织学生分组扮演“发展中国家代表”“中国外交官”，模拟“全球数字治理联盟”会议，讨论规则制定的公平性，直观感受中国方案的合理性； 思维导图构建：对比“菌草技术（发展援助）”“数字联盟（规则制定）”“鲁班工坊（人才培养）”三类案例，引导学生思考“不同赋能方式的协同逻辑”； 生活案例联系：结合“中国援外医疗队”“一带一路留学生”等学生熟悉的案例，运用“人类命运共同体”知识分析其意义，深化理论理解。 本题通过中国“赋能型大国”的真实实践，引导学生从“具体举措→理论依据→全球担当”的逻辑链分析国际政治与经济问题，既落实“政治认同”“科学精神”核心素养，又为迁移分析其他全球治理试题（如一带一路、全球安全倡议）提供方法论指导，契合高考“服务选才、引导教学”的命题立意。正如党的二十大报告指出：“中国坚持对外开放的基本国策，坚定奉行互利共赢的开放战略，不断以中国新发展为世界提供新机遇，推动建设开放型世界经济，更好惠及各国人民。”教学中应以此为导向，培养学生的全球视野与责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 $