9.1 认识调解与仲裁 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修二法律与生活

该高中思想政治教学设计聚焦《认识调解与仲裁》，围绕调解类型、仲裁形式的识别及制度特点程序展开，通过极越汽车裁员纠纷视频导入，引导学生列举维权途径并区分诉讼与非诉讼方式，搭建生活案例到法律知识的学习支架，梳理非诉讼纠纷解决机制脉络。 此资料特色在于深度融合核心素养，以“枫桥经验”案例强化政治认同，通过卡片分类游戏助学生明确调解与仲裁效力差异培养法治观念，家庭法律小调查实践作业提升责任意识。采用案例情境化与活动体验式教学，多元评价体系兼顾知识掌握与能力迁移，助力学生提升法治思维和实际纠纷解决能力，为教师提供丰富教学资源与可操作实施路径。

学 校 山西省榆次第一中学校教学设计 年 级 高二 班 级 2312班 课 题 《认识调解与仲裁》 学 科 政治 课 型 新授课 授课 教师 李安香 教 龄 4 日 期 2025.4.8 节 次 六 目标 确立 依据 课标分析 一、课标内容： 1.课标要求： 4.1识别人民调解、行政调解等不同的调解方式，明确调解制度的特点和程序。 4.2列举劳动人事争议仲裁、经济仲裁等仲裁形式，明确仲裁制度的特点和程序。 2.学业质量水平要求： 水平1 学生能够了解社会争议解决的基本概念，如调解、仲裁，并能识别不同社会争议解决方式的基本特征和适用情境。 水平2 学生能够在理解的基础上分析社会争议案例，了解不同争议解决方式的优缺点。 水平3 学生能够运用社会争议解决知识，分析复杂的社会争议案例，并能对不同的争议解决策略进行评价和选择。 水平4 学生能在深入探究的基础上，提出创新的争议解决策略，并能有效地与他人沟通和协作，以实现争议的公正和有效解决。 2、 课标分解： · “识别”：区分、认识、认可。学科核心素养目标体系中的基础认知能力要求，指学生能够对学科基本概念、核心观点、社会现象或价值导向等进行初步辨认和区分。这一要求强调学生对知识表层特征和基本属性的把握。本课中的“识别”指向对不同调解方式的辨认区分。 · “列举”：将事物或情况逐一罗列、呈现。学科核心素养目标体系中基础、实践性的能力要求，指学生能够根据问题或情境，准确、完整地回忆并罗列相关政治学科基本概念、核心观点、制度内容、政策举措或典型案例等。这一要求强调学生对知识的记忆、整理和有序表达。本课中的“列举”指向对不同仲裁形式的罗列与呈现。 · “明确”：清晰、明白、确定。学科核心素养目标体系中较高层级能力要求，指向学生对政治学科知识、价值观念和社会现象的理解与内化。这一要求是连接知识记忆与价值认同、实践参与的关键环节。本课中的“明确”指向对调解与仲裁制度的特点与程序的知识内化与价值认同。 4.1 调解方式、调解制度的特点和程序 · 学生学什么 1.不同调解方式的概念：学习人民调解、行政调解等常见调解方式的定义，了解它们的主体、适用范围及效力等。 2.调解制度的特点：分析调解制度具有的中立性、自愿性、灵活性等一般特点，以及不同调解方式各自的独特特点，如人民调解的群众性、行政调解的权威性等。 · 学到什么程度 1.能够准确区分：能够清晰识别人民调解、行政调解等不同调解方式，根据具体案例判断属于哪种调解方式。 2.深入理解特点：深入理解调解制度的特点，能结合实际案例分析这些特点如何在调解过程中体现，以及这些特点对解决纠纷的作用。 4.2 仲裁形式、仲裁制度的特点和程序 · 学生学什么 1.不同仲裁形式的概念：学习劳动人事争议仲裁、商事仲裁两种仲裁形式的定义，明确它们的适用对象、范围和主要依据。 2.仲裁制度的特点：探讨仲裁制度的专业性、自愿性、终局性等特点，以及不同仲裁形式在特点上的细微差别，如劳动人事争议仲裁的部分终局性。 · 学到什么程度 1.能够准确列举：能够准确列举劳动人事争议仲裁、经济仲裁等仲裁形式，并根据具体纠纷场景准确判断应适用哪种仲裁形式。 2.深入理解特点：全面把握仲裁制度的特点，理解这些特点对保障仲裁公正、高效进行的意义，能够对比不同仲裁形式特点的异同。 学情分析 一、学生已具备的知识、生活经验及学习能力 1.知识基础：高二学生在初中七八年级上下册教材中已接触过一些基本的法律常识，如法律的基本精神与重要性、法律的基本特征、公民权利义务关系、违法行为的分类等，对法律在社会生活中的作用有了初步认识。在高中政治课程中，他们也更深入地在必修三《政治与法治》中学习了公民的政治权利和义务，选必二《法律与生活》中学习了侵权责任与违约责任、劳动者维权、消费者维权、经营者创业及公平竞争等内容，具备了一定的政治素养和法律意识，这为理解调解与仲裁等法律制度提供了知识铺垫。 2.生活经验：学生在日常生活中或多或少都经历过或听说过一些纠纷事件，如邻里矛盾、消费纠纷等，对通过协商、调解等方式解决纠纷有一定的感性认识。部分学生可能还了解一些劳动纠纷、经济纠纷的案例，这使他们对调解与仲裁在解决实际问题中的作用有一定的好奇心和探究欲望。 3.学习能力：高二学生经过高中阶段的学习，已经具备了一定的自主学习能力、问题分析能力和逻辑思维能力。在课堂讨论和小组合作中，能够充分表达自己的观点，与同学和老师进行交流。 二、学习时可能存在的思维障碍点 1.概念理解混淆：调解与仲裁有多种形式，每种形式都有其特定的概念、特点和适用范围，学生可能会在区分不同调解方式（如人民调解、行政调解）和不同仲裁形式（如劳动人事争议仲裁、经济仲裁）的概念上出现混淆，难以准确把握它们之间的本质区别。 2.价值判断局限：学生在分析纠纷案例的解决方式时，可能会受到自身生活经验和情感因素的影响，难以从法律和社会公正的角度及不同解决方式的特点上进行客观的价值判断。例如，在一些涉及弱势群体的纠纷中，可能会片面地同情弱者，而忽视了法律的公正性和仲裁结果的合理性。 三、学生认知心理及认知规律 1.认知心理：高二学生正处于青春期，具有较强的好奇心和求知欲，对新鲜事物和社会热点问题比较关注。调解与仲裁涉及到社会生活中的各种纠纷解决方式，与学生的生活实际密切相关，容易引起他们的兴趣。然而，由于法律知识本身具有一定的专业性和严肃性，部分学生可能会对学习这部分内容产生畏难情绪，担心难以理解和掌握。 2.认知规律：学生的认知规律一般是由感性到理性，要经过一个从感性具体经过分离、提纯、简略化、理想化的方式到思维抽象再到思维具体的过程。在学习 “调解与仲裁” 这一课时，他们更倾向于先通过具体的案例、故事等感性材料来了解调解与仲裁的实际应用，然后再上升到对概念、特点和程序等理性知识的理解。如果直接向他们灌输抽象的法律概念和程序规定，可能会导致学生感到枯燥乏味，影响学习效果。因此，在教学过程中，应遵循学生的认知规律，采用案例教学、情境模拟等方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。 3.量化前测：为精准把握学生对“调解与仲裁”的认知起点，避免教学的主观预设，我设计了量化前测，重点诊断三个维度：一是学生对非诉讼纠纷解决方式的基础概念掌握情况，二是对法律程序与效力的典型认知误区，三是运用知识解决实际问题的迁移能力。探测工具为课前预习案（设计选择题、判断题）与分类游戏。 数据分析显示：42%的学生混淆“调解协议”与“仲裁裁决”的法律效力，误认为调解书可直接强制执行；35%的学生未明确仲裁排除人身关系纠纷的法律规定；仅28%的学生能完整写出调解与仲裁的2点区别，案例分析中55%的学生会忽略“劳动仲裁前置程序”，反映出学生认知盲区的范围与程序思维的缺失。 教学 资源 分析 1、 教材资源 1.从易到难的知识编排。首先，以学生比较熟悉的人民调解为切入点，介绍调解的基本概念和常见形式。随后，介绍了其他调解形式并归类了调解的两个大类诉讼外与诉讼调解。在介绍仲裁时，也会先从学生相对容易理解的劳动人事争议仲裁入手（第七课第二框心中有数上职场），再于本框过渡到商事仲裁等较为复杂的内容，这样的编排符合学生的认知发展规律，便于学生逐步掌握知识。 2.理论与案例相结合。教材注重将抽象的法律理论与具体的案例相结合。在讲解调解与仲裁的概念、特点和程序等理论知识时，会穿插大量的案例（P82、P84探究与分享虚拟案例；P83上、P84上相关链接实际案例），通过案例分析帮助学生更好地理解和运用理论知识。这种编排方式能够让学生从具体的事例中感受法律制度的实际应用，将抽象的知识具象化，符合学生从感性认识到理性认识的学习规律，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。 3.设置思考与探究问题。教材在各个知识点前置探究分享部分，并根据知识探究内容设置一些思辨性问题，引导学生对所学内容进行深入思考和讨论。 例：本课中教材开篇以双方当事人因“租房问题”产生纠纷并由邻居大妈调解成功的事例，引导学生展现出科学思维，（科学精神）运用分析与综合的思维方法思考并分析纠纷的多元解决方式中调解的特点与优势。在相关链接中阐述了世界各国对纠纷多元解决方式的探索以及互联网时代我国多元纠纷解决的创新成就，尤其是介绍了被誉为伟大“东方经验”的典型代表—“枫桥经验”的例子。帮助学生认同调解制度的重要价值，（政治认同）初步树立以和为贵的法治观，并增强多元解决纠纷的意识。（法治意识） 关于“仲裁”部分，教材选取了三个虚拟案例构成探究与分享的内容，分别是购房合同的商事合同纠纷、婚姻抚养权争议纠纷及行政纠纷，从而设置问题以探讨仲裁的适用范围。学生可利用此探究及进一步说出仲裁的类型，结合第七课第二框对比分析劳动争议仲裁与商事仲裁的区别，并总结商事仲裁的特点。（科学精神）（教材并未谈及人事争议仲裁，在教学时可补充拓展但并不做重点展开。） 教材中的探究问题有的是对基础知识的巩固，有的是对实际情境的分析，还有的是对不同观点的探讨。通过思考和回答这些问题，学生能够主动参与到学习过程中，培养自己的思维能力和解决问题的能力，同时也符合学生在学习过程中需要不断进行知识巩固和拓展的规律。（科学精神、公共参与） 本课内容主要呈现“非诉讼形式”的纠纷解决机制，教师通过合理引导能激发学生对于多元纠纷解决制度与“天下无讼”与“和为贵” 的传统文化理念的认同与思考，（政治认同）并能正确处理身边的纠纷案例（公共参与）。 二、实例资源 1.视频资源 极越汽车 “原地解散” 面临拖欠员工工资、社保等问题的视频作为本课导入。这一资源贴合现实生活，能迅速吸引学生注意力，激发学生的求知欲，促使学生主动思考员工维权的方式，自然引出本节课关于纠纷解决方式的主题，为后续教学奠定基础。 2.图片资源 在议学活动中，展示极越员工与公司 CEO 谈判、极越汽车股东百度和吉利发表联合声明的图片。这些图片为学生提供了直观的情境，有助于学生理解不同调解方式在实际纠纷中的应用，使抽象的调解概念更加具体化，增强学生的感性认识，便于学生分析和讨论相关议学任务。 3.图表资源 在 “拓展延伸” 和 “课堂小结” 部分，以图表形式呈现仲裁类型对比、调解与仲裁对比的相关内容。图表简洁明了，将复杂的知识进行分类整理，突出重点，有助于学生对比和记忆，提高学习效率，使学生对调解和仲裁的知识体系有更清晰的认识 。 多种教学资源的综合运用，使教学内容更加丰富多样，教学逻辑更匹配学生的认知规律。能有效帮助学生理解和掌握“认识仲裁与调解”的相关知识、提高学生解决问题的能力并实现学科核心素养的渗透与内化。但教学资源可进一步拓展，引入更多实际案例视频、法律条文解读音频等，以增强教学的趣味性和深度。 学习 目标 1.辨认与区分调解与仲裁的类型、特点、适用范围及效力。 2.根据具体纠纷情境，科学分析并选择合适的纠纷解决方式。 3.辩证看待调解与仲裁两类纠纷解决制度的特点与其在现代社会中作用。树立以和为贵的法治观，增强依法解决纠纷的意识，提高依法解决纠纷的能力。 导向性评价 导向性评价更侧重于引导学习方向。目标一要求评价需要测试学生对两个核心概念的理解与区分，目标二需要测试学生的应用与分析能力，目标三涉及意识和能力的提升，需要实际案例予以支撑。 本课知识聚焦“识别方式、理解制度、实践应用”的能力进阶，对学生表现的评价需紧扣“知识掌握 — 能力迁移 — 素养提升”三级目标，具体评价维度如下： 一、知识理解与认知评价：从“认识”到“精准识别”（目标一） 评价要点： ①核心概念区分度——首先，能否准确列举调解与仲裁的 3 个以上核心区别（如启动条件、效力、适用范围），并结合案例说明。其次，对 “或裁或审”“一裁终局”“司法确认” 等专业术语的理解是否停留在字面，还是能结合极越汽车执行难等案例，解释其对纠纷解决效率的影响。 ②制度逻辑关联性——能否梳理“调解类型→适用场景→程序差异”的对应关系（如人民调解 vs 行政调解的主持主体、效力差异）。 ③关键词检索与辨析——能否用“平等主体”“财产权益纠纷”等关键词，快速判断具体纠纷是否适用仲裁（如 “商铺租赁纠纷能否仲裁？公司与员工的工伤赔偿纠纷呢？”）。 二、情境分析与决策评价：从“理论”到“场景迁移”（目标二） 评价要点： 纠纷解决方案设计——在面对实际生活案例时，能否根据角色身份（劳动者 vs 合作供应商）提出合理诉求，从效率、成本、关系维护等角度，分析调解与仲裁对该纠纷的适用性并设计符合法律程序的解决方案（如调解协议中明确履行期限、仲裁协议中约定仲裁机构）。面对“企业拖欠工资且转移资产”等复杂情境，能否综合运用“劳动仲裁→司法确认→强制执行”等多元途径，提出递进式维权策略。 三、辩证思考与价值评价：从“认知”到“素养内化”（目标三） 评价要点： ①法治思维深度——能否辩证看待调解与仲裁制度的优劣 ②社会责任感体现——课后调研家庭维权案例时，能否发现基层维权中的痛点（如法律知识不足、存在认知误区等），并提出建设性意见。在讨论企业裁员维权时，是否关注弱势群体权益保障（如员工社保补缴、供应商垫资追偿），体现对社会公平的关切。 教学环节 学习任务（活动） 嵌入性评价 静思独学 （10-20min前置作业） 一、前置预习： 结合教材P82-87,梳理巩固以下问题答案。 1.生活中有哪些纠纷解决方式？ 2.什么是调解？调解的种类有哪些？ 3.怎样理解人民调解？ 4.仲裁有哪些类型？比较常见的是哪种类型？ 5.什么是商事仲裁？有什么特点？ （设计意图：通过阅读文本，认识我国常见的解决纠纷的方式，为课堂探究奠定知识基础。） 2、 完成预习案 由5个选择题、判断题构成 三、游戏准备 调解与仲裁异同点卡片分类游戏设计 卡片制作 制作 50 张卡片，卡片正面用简洁文字描述调解或仲裁相关内容，背面标注序号及 “调解”“仲裁” 或 “共性”（用于核对答案）。具体内容如下： （1）由人民调解委员会主持 （调解） （2） 一裁终局，裁决结果具有强制执行力（仲裁） （3）解决纠纷过程更注重沟通协商 （调解） （4）需要双方事先签订有效的仲裁协议（仲裁） （5） 不收取费用（人民调解情况）（调解） （6）审理过程一般不公开 （仲裁） （7）达成的协议需经司法确认后才有强制执行力（调解） （8）当事人可选择自己信任的仲裁员（仲裁） （9）可由当事人自行提出申请，也可由调解组织主动介入（调解） （10）适用于平等主体之间的合同纠纷和其他财产权益纠纷（共性） （11）调解人根据双方意愿提出解决方案（调解） （12）依据仲裁规则和相关法律进行裁决（仲裁） （13）强调通过说服教育规劝疏导解决矛盾（调解 ） （14）仲裁机构具有专业性和独立性（仲裁） （15)调解协议形式较为灵活，可口头或书面(调解) （16）解决纠纷效率较高，能节省时间和精力（共性） （17）第三方调解人不具有最终决定权，需双方自愿达成协议（调解） （18）仲裁裁决一经作出即发生法律效力（仲裁） （19）可以在纠纷发生前或发生后进行（共性） （20）常用于解决婚姻家庭、邻里等民事纠纷（调解 ） （21）仲裁程序相对规范和严格（仲裁） （22）以国家法律、法规、规章、政策和社会公德为依据（共性） （23）调解成功后能较好地维护双方当事人的关系（调解） （24）当事人需向仲裁机构缴纳仲裁费用（仲裁） （25）调解过程中双方地位平等，可充分表达意见（共性） （26）由专门的仲裁委员会进行仲裁（仲裁） （27）调解结果需双方当事人自愿接受（调解） （28）能及时化解矛盾，避免矛盾激化（共性） （29）仲裁庭组成人员需符合法定条件（仲裁） （30）行政机关也可作为调解主体进行调解（调解） （31）侧重于平息纷争，促进和谐（调解） （32）仲裁裁决可申请法院强制执行（仲裁） （33）解决纠纷的方式较为温和（调解） （34）当事人可自主选择仲裁地点（仲裁） （35）调解协议不具有当然的强制执行力（调解） （36）适用于平等主体之间的纠纷（共性） （37）调解过程氛围较为轻松（调解） （38）仲裁实行回避制度（仲裁） （39）可邀请相关专业人士协助调解（调解） （40）仲裁需要遵循严格的举证规则（仲裁） （41）通过第三方排解疏导促使当事人达成协议（调解） （42）能有效解决商业领域的争议（仲裁） （43）调解过程可随时终止（调解） （44）仲裁机构根据当事人约定或法律规定确定（仲裁） （45）有助于当事人自主解决问题（共性） （46）在社区等基层组织中广泛开展调解工作（调解 ） （47）仲裁文书具有特定格式和规范（仲裁） （48）调解可多次进行，直至达成协议或放弃（调解） （49）仲裁注重事实和证据的审查（仲裁） （50）都是解决纠纷的有效方式（共性） 分组 将学生分成 5 - 6 人一组，共 7 组。为每组准备一个放置卡片的托盘和三个标注 “调解”“仲裁”“共性” 的收纳盒。 游戏规则 每组学生领取 50 张卡片，在 5 分钟内将卡片按照 “调解”“仲裁”“共性” 三类进行分类，放入对应的收纳盒中。 分类过程中，小组成员需相互讨论，阐述自己对卡片分类的理由，达成共识后完成分类。 教师在正式上课前公布每张卡片的正确分类，核对各小组的分类情况，统计正确分类的卡片数量，评选出分类准确率最高的小组为预习优胜组。 游戏延伸 错误分析：针对各小组分类错误的卡片，构成本课量化前测的结论。知识拓展：鼓励学生课前查阅资料，了解更多关于调解和仲裁的实际案例和最新发展动态，在下次课堂上进行分享和交流。 （设计意图：通过这个游戏，学生能在实践操作中初步感受调解与仲裁的异同。） 嵌入性评价主要体现反馈和激励功能。 根据学生自主预习和课堂投入情况进行评价： 1.能够将重要信息在课本对应位置进行圈画并文字标注; 2.针对教材中困惑之处能按时总结并提交;困惑提出高价值（有思辨性）问题的提出比例能在20%以上。 3.50%以上同学能对卡片分类游戏感兴趣，并能结合卡片上内容进行深入思考。 导入新课 （5分钟） 【情境呈现】 2024年12月，吉利与百度合资的“极越汽车”被曝因战略调整大规模裁员，面临拖欠员工工资、社保等问题，部分员工不满公司“原地解散”的补偿方案，与公司发生劳动争议。 观看视频，思考问题： 1.员工可以通过哪些途径维权？（协商、调解、仲裁、诉讼） 2.哪些方式属于“非诉讼纠纷解决机制”？ （教学反思：①在维权途径的问题回应过程中，学生回答体现出对我国劳动争议多元解决机制的基本认知。尤其值得肯定的是，少部分同学展现出将法律知识与现实问题相结合的思维能力。②在区分诉讼与非诉讼纠纷解决机制时，多数同学能准确识别，部分同学还能结合案例指出非诉讼机制的优势，体现出对不同解纷方式实践价值的理解。③需要注意的是，有个别同学误将仲裁归入诉讼途径，这可能是对 “一裁终局”“仲裁裁决可申请法院执行”等法律规定的理解偏差，需要进一步辨析，可以课后通过习题练习再次强化对“非诉讼 ”概念中“排除法院审判程序 ”本质属性的认识。） （设计意图：通过一则视频进行导入，引出课题，可以激发学生对调解制度的的思考，引起他们的求知欲，便于带着问题进入新课，促使学生更加专注地投入到课堂学习中。） 1. 大部分（>70%）学生能够结合劳动争议实际情境列举出主要四种维权途径；少部分同学能联系案例中具体场景，初步分析不同途径的使用顺序。（目标二） 2.多数（>60%）同学能准确识别，清晰把握 “是否通过法院审判”这一核心特征。（目标一） 群思互学 （25min） 悟道善学 (10min) 分议题一：以和为贵选调解！ 议学情境1：图片（极越员工与公司CEO谈判，极越汽车股东百度和吉利发表联合声明） 议学任务1：极越汽车员工代表与CE0谈判属于哪种调解方式？这种调解方式对于企业和员工有何好处？ （教学反思：观察学生小组讨论中，学生言语中能体现出对和解与调解分类中“主体自发性”的理解。并能结合案例情境进一步指出，这种调解方式通过企业管理层与员工代表直接对话，既能避免劳动仲裁与诉讼的程序周期，又能减少诉讼对企业商誉的负面影响，展现出将解纷机制与企业管理实际相结合的思维深度部分小组还创造性地联系企业社会责任，提出 “良性调解有助于维护劳资双方长期合作关系”，体现出对 “以和为贵” 传统文化在现代企业治理中应用价值的深度思考。） 议学情境2：员工代表自述维权过程 极越汽车员工向公司工会和当地人社局劳动争议调解委员会申请调解，要求提高裁员补偿标准。 议学任务2： 1.向当地人社局劳动争议调解委员会申请的调解属于哪种调解方式？调解还有哪些类型？ 2.如何理解这一纠纷解决方式？调解的优势是什么？（自愿、灵活、维护关系） 3.若调解成功，结果如何执行？（调解协议可司法确认） 4.如果极越员工没能拿到工资和赔偿，该如何继续维权？ 【知识点总结】 调解机构：人民调解委员会、企业工会、行业组织等。 调解特点：非强制性、依赖双方合意。 （教学反思：论调解类型时，部分小组完整列举了人民调解、仲裁调解、行政调解等分类，并通过“调解主体不同”进行区分，纠正了此前将“调解类型”与 “调解机构”混为一谈的认知偏差。在此环节学生展现出了很强的纠错与分析能力。） 分议题二：便捷经济选仲裁！ 议学情境3：供应商联合声明 维权进行时 议学任务3：结合材料，分析供应商通过哪种方式进行维权？供应商可否直接上诉？ （教学反思：议学中，学生体现出对“仲裁类型划分依据”的清晰认知，针对“能否直接上诉”的问题，多数同学能正确指出商事仲裁实行一裁终局制，裁决作出后当事人不能就同一纠纷再向法院起诉或上诉。但少数同学存在理解偏差，误将劳动争议仲裁的“可诉性”套用于商事仲裁，反映出对两类仲裁法律程序的混淆，需要讲解与课后习题中加强对此部分易混易错知识的理解与练习。 值得关注的是，探究活动中有小组从“便捷经济”的议题核心出发，对比诉讼程序的周期长、成本高，分析商事仲裁的制度优势（如一裁终局、程序灵活、保密性强），并联系案例中“供应商联合声明”的集体维权场景，指出仲裁程序可合并审理多主体纠纷，提升解纷效率，展现出将仲裁制度特点与实务需求相结合的思维能力。部分小组在讨论中延伸思考：若供应商未签订仲裁协议，是否只能通过诉讼维权？这一追问触及商事仲裁的核心前提 ——仲裁协议有效性，体现出对制度逻辑的深入探究。） 分议题三：现代社会何为贵？ 议学情境4：极越员工终获“n+1”赔偿 习近平总书记在 2019 年中央政法工作会议上的讲话指出:“把非诉讼纠纷解决机制挺在前面”，这不仅体现了对国家治理体系的再调整和大布局，也为建设多元纠纷化解体系指明了方向。和解、调解、仲裁、诉讼等纠纷解决方式，各有优势，功能各有侧重，为人们提供了多元的纠纷解决途径。 议学任务4：调解强调“和为贵”，仲裁具有强制力，你认为哪种方式更符合现代社会的治理需求？请就此辩题展开辩论。（调解更符合现代社会治理需求VS仲裁更符合现代社会治理需求。） 思路引导： 1. 比较两种方式的特性（自愿性/强制性、成本、效率等） 2. 分析不同社会场景的需求（领里纠纷/商业合同） 3. 思考法治精神与传统文化的关系。 （教学反思：部分小组提出调解体现了 “天下无讼”与“和为贵” 的传统文化理念，与现代法治追求的和谐社会目标相契合，同时仲裁的强制力则彰显了法治的权威性和公正性，二者相辅相成，共同服务于现代社会治理。这一观点展现出学生对传统文化与现代法治融合的深刻理解。） （设计意图：通过四次议学探究，认识以和为贵选调解；认识调解的类型有行政调解、人民调解、仲裁调解、诉讼调解。（分为诉讼外调解和诉讼调解）；认识仲裁的类型分为商事仲裁、劳动争议仲裁、农村承包合同纠纷仲裁。解释商事仲裁基本制度和商事仲裁的特点。） 议学任务1： 1.多数（>60%）同学能准确判断“员工代表与CEO谈判”属于自行协商和解，抓住了“双方平等协商、无第三方调解组织介入”的核心特征。（目标一） 2.50%以上学生能通过小组合作讨论认知到和解的协商弹性与关系维护价值。（目标三——制度认同） 议学任务2： 1.识别“人社局劳动争议调解委员会调解”的性质时，多数小组能准确指出其属于法定组织（行政调解）；讨论调解类型时，大部分小组能完整列举人民调解、仲裁调解、行政调解等分类。（目标一） 2.在阐释调解优势时，多个小组能结合案例情境多角度展开 。（目标二） 3.针对“调解成功”与“调解失败”后的维权情境。绝大部分同学(>80%)能认识到“调解”成功后法律效力上的差异并提出请求司法确认的解决方式，部分小组针对“调解失败”维权情境提出“先申请劳动仲裁，对裁决不服再提起诉讼”，正确把握了劳动争议“仲裁前置”的法定程序。（目标一、目标二） 议学任务3： 1.多数（>60%）小组能准确判断其适用商事仲裁。（目标一） 2.针对“能否直接上诉”的问题，多数同学能正确指出商事仲裁实行或裁或讼与一裁终局的特点。裁决作出后当事人不能就同一纠纷再向法院起诉或上诉的特点。（目标一） 议学任务4： 1.多数同学能多维度对比调解和仲裁这两种纠纷解决方式的特征。（目标三） 2.在结合不同社会场景分析时，许多小组能精准区分邻里纠纷与商业合同纠纷适用方式的差异。（目标二） 3.探讨法治精神与传统文化关系时，部分小组提出调解体现了 “天下无讼”与“和为贵” 的传统文化理念。将本节课推向了高潮。（目标三） 巩固助学 (课上5min) 1、 知识性作业 1.练一练 （设计意图：针对仲裁的重难点问题，通过课堂辨析，进一步的认识仲裁的使用范围。） 2.填写表格 《商事仲裁与劳动争议仲裁的区别》 教师点评并总结。 3.习题训练 1.关于调解与和解，以下说法正确的是（ ) A．和解与调解的区别在于是否有第三人参加 B．诉讼阶段当事人达成的和解协议，具有强制执行效力 C．在人民法院执行程序中，任何一方均无权申请法院进行调解 D．当事人按约定对纠纷申请仲裁后，就不能再通过和解方式解决争议 2. A区司法局重视春节前后人民调解工作的开展，着力实施“日排查、早发现、早调解”制度，努力将矛盾纠纷在源头化解，实现“纠纷不出区，矛盾不上交”。A区司法局重视人民调解有利于( ) ①筑牢维护社会稳定的“第一道防线” ②充分发挥诉讼调解的有效作用 ③促使双方当事人依法自愿达成协议 ④以简易司法程序解决民间纠纷 A. ①② B.①③ C.②④ D.③④ 3.关于调解，下列说法中正确的是（ ） ①通过第三方的排解疏导，说服教育，促使发生纠纷的双方当事人依法自愿达成协议，从而解决纠纷　 ②分为诉讼调解和诉讼外调解　 ③诉讼调解由法院主持进行　 ④诉讼外调解由当事人自己解决 A． ①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 二、实践性作业 破解身边的 “维权密码”——【家庭法律小调查】 ①做访谈：采访家长或亲戚，记录他们遇到纠纷时的首选解决方式。 ②析原因：分析长辈选择某种方式的原因。结合课堂知识点解释 “调解仲裁的优势” ③写建议：针对长辈的认知误区，撰写一条 “家庭维权小贴士”。 （教学反思：学生在知识性作业完成上表现出色，但在实践性作业完成中，部分分析停留在表面，如 “怕麻烦”等。在家庭维权小贴士设计中，学生能针对认知误区提出个性化建议，如 “调解协议需司法确认”，但存在法律表述不严谨，如忽略“劳动仲裁前置”，需突出法定程序如“劳动争议须先仲裁后诉讼”）。 · 知识性作业评价 1.仲裁场景判断：学生能依据纠纷性质区分商事仲裁与劳动仲裁适用场景。（目标一） 2.表格填写—易混易错辨析：学生能准确区分调解协议与仲裁裁决的效力差异。（目标一） · 实践性作业评价 （家庭法律小调查） 1.访谈与原因分析：学生能运用课堂知识解释长辈的解纷选择。（目标二） 2.家庭维权小贴士：学生能针对认知误区提出个性化建议（如 “调解协议需司法确认”）（目标三） 结束语 作为新时代高中生，要树立法治信仰，弘扬社会主义法治文化，学会合理选择有效手段，妥善解决社会纠纷，为更好地化解社会矛盾、维护社会稳定、促进社会和谐贡献我们的力量！ 学科网（北京）股份有限公司 $