9.1认识调解与仲裁 教学设计展示课件-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修二法律与生活

这是一份高中思想政治同步教学课件，围绕《认识调解与仲裁》展开，以“学—教—评”一致性为核心框架。基于课标、学情确立三维目标，通过极越汽车纠纷等情境链、问题链、任务链实施教学，嵌入视频、图片资源辅助理解，搭配嵌入式评价与分层作业，板书采用思维导图呈现知识体系。 该资料特色鲜明，创新运用“学—教—评”一致性设计，以极越汽车劳动争议、供应商维权等真实情境激发兴趣，通过分议题讨论培养法治观念与科学精神，家庭法律小调查作业提升公共参与意识。帮助学生内化知识并学以致用，为教师提供目标明确、可操作性强的教学支架。高二学生认知从感性到理性过渡，需具体案例辅助理解抽象法律概念，此设计贴合其认知规律。

《认识调解与仲裁》 教学设计展示 汇报人: 榆次一中——李安香 保护 目录 总议题 “学—教—评” 一致性 例：教孩子骑自行车 哪个词是基础与核心？是最根本的？ 保护 目录 总议题 “学—教—评” 一致性 例：教孩子骑自行车 孩子 孩子要怎么学？ 我起什么作用？我应该怎样教孩子？ 孩子要学什么？ 孩子要学到什么程度？ 我怎样判断孩子是真的学会了？ 以学生为中心（生本课堂） 学——目标：让孩子学会平稳骑行，能独立绕过障碍物 教——实施：据已有资源，先示范（孩子先看），后辅助（孩子再试） 先教孩子如何保持平衡，实现“平稳”（扶住车把、眼睛看向前方） 再教如何踩踏板前进，最后练习转弯和刹车。 评——有效性评估：观察孩子能否独立骑行，是否绕过了障碍物；如果孩子摔倒或无法转弯，就针对性地再教一次。 保护 目录 总议题 “学—教—评” 一致性 不一致会怎么样？ • 目标模糊：家长只说“你要学会骑车”，但没明确“平稳骑行”是关键。 • 教学偏差：家长花大量时间教孩子修自行车，却没练习骑行技巧。 • 评价错位：最后只问孩子“自行车有几个轮子？”，却没让孩子实际骑一次。 结果：孩子可能记住自行车结构，但根本不会骑！ 学 教 评 学生学习 学生预期达到的学习效果 （学习目标） 教师教学 教学活动与任务设计 （教学过程） 教学评估 评价导向与方式 （评价要点与教学嵌入） 学生学什么？ 学生已到什么程度？ 要学到什么程度？ 怎样带学生学到目标程度？ 怎样确定学生是否达到目标程度？ 课标 教材资源 现实资源 学情 教学设计三要素： 教学策略 情境链 问题链 任务链 服务于目标的导向性评价 目标基础上服务于教学任务的嵌入式评价 学习目标确立依据 学习目标叙写 服务于目标实现的导向性评价 教学思路——教学三链的确定 议学情境及议学任务的选择与设计 服务于教学任务的反馈与激励的嵌入式评价 以《认识调解与仲裁》为例 目标 实施 评价 学教评 一致性 教学活动与学习目标 评价任务与学习目标 评价任务与教学活动 课标内容及课标拆解 概括性、抽象性、凝练性 其对学习结果的描述、对具体的行为特征、所需要的资源、所匹配的情境与方式等缺少具体要求。 需要拆解、重构、细化，更有实操性，为学习目标的确定提供依据。 为什么要分解？ 如何分解？ 学生学什么、学到什么程度 拆解出行为动词与知识概念 行为动词——根据动词的不同层次要求直接拆分为多个子动词。 知识概念——明确概念的内涵与外延以及概念间的条件关系，运用分析与综合的思维方式补充行为条件。 将拆解出的行为动词、知识概念与核心素养培育的关键要点按学生学什么、学到什么程度细化重组 目标确立依据 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 课标内容及课标分解 4.1识别人民调解、行政调解等不同的调解方式，明确调解制度的特点和程序。 4.2列举劳动人事争议仲裁、经济仲裁等仲裁形式，明确仲裁制度的特点和程序。 4.1识别人民调解、行政调解等不同的调解方式，明确调解制度的特点和程序。 4.2列举劳动人事争议仲裁、经济仲裁等仲裁形式，明确仲裁制度的特点和程序。 目标确立依据 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 课标内容及课标拆解 4.1识别人民调解、行政调解等不同的调解方式，明确调解制度的特点和程序。 4.2列举劳动人事争议仲裁、经济仲裁等仲裁形式，明确仲裁制度的特点和程序。 学生学什么 1.不同调解方式的概念：学习人民调解、行政调解等常见调解方式的定义，了解它们的主体、适用范围与效力等。 2.调解制度的特点：分析调解制度具有的中立性、自愿性、灵活性等一般特点，以及不同调解方式各自的独特特点，如人民调解的群众性、行政调解的权威性等。 学到什么程度 1.能够准确区分：能够清晰识别人民调解、行政调解等不同调解方式，根据具体案例判断属于哪种调解方式。 2.深入理解特点：深入理解调解制度的特点，能结合实际案例分析这些特点如何在调解过程中体现，以及这些特点对解决纠纷的作用。 学生学什么 1.不同仲裁形式的概念：学习劳动仲裁、人事争议仲裁、经济仲裁的定义，明确它们的适用对象、范围和主要依据。 2.仲裁制度的特点：探讨仲裁制度的专业性、自愿性、终局性等特点，以及不同仲裁形式在特点上的细微差别，如劳动仲裁与人事仲裁的部分终局性。 学到什么程度 1.精准辨别类型：能够准确列举劳动仲裁、人事仲裁、经济仲裁等仲裁形式，并根据具体纠纷场景准确判断应适用哪种仲裁形式。 2.全面把握特点：全面把握仲裁制度的特点，理解这些特点对保障仲裁公正、高效进行的意义，能够对比不同仲裁形式特点的异同。 目标确立依据 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 学情分析 目标确立依据 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 学情分析 目标确立依据 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 学情分析 目标确立依据 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 学情分析 目标确立依据 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 学情分析 目标确立依据 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 2024.12.12，愤怒的员工在极越上海办公区围堵了极越CEO夏一平 教学资源分析 教材资源 由易到难的知识编排 理论与案例相结合 设置思考与探究问题 实例资源 视频资源 图片资源 图表资源 多种教学资源的综合运用，使教学内容更加丰富多样，教学逻辑更匹配学生的认知规律。能有效帮助学生理解和掌握“认识仲裁与调解”的相关知识、提高学生解决问题的能力并实现学科核心素养的渗透与内化。 目标确立依据 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 学习目标 1.辨认与区分调解与仲裁的类型、特点、适用范围及效力。 2.根据具体纠纷情境，科学分析并选择合适的纠纷解决方式。 3.辩证看待调解与仲裁两类纠纷解决制度的特点与其在现代社会中作用，树立以和为贵的法治观，增强依法解决纠纷的意识，提高依法解决纠纷的能力。 基于思想政治核心素养“四维一体”的目标设计 科学精神 科学精神 法治意识 公共参与 法治意识 公共参与 政治认同 目标叙写 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 服务于 统摄着 内嵌在 目标一要求评价需要测试学生对两个核心概念的理解与区分 目标二需要测试学生的应用与分析能力 目标三涉及意识和能力的提升。 导向性评价 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 教学过程 导向性评价 学习 目标 知识理解与认知评价 从“认识”到“精准识别”（目标一） 情境分析与决策评价 从“理论”到“场景迁移”（目标二） 辩证思考与价值评价 从“认知”到“素养内化”（目标三） 三级目标 知识掌握 — 能力迁移 — 素养提升 核心概念及专业术语区分度 （3 个以上核心区别并结合案例说明） 制度逻辑关联性（梳理“调解类型→适用场景→程序差异”的对应关系） 关键词检索与辨析（根据关键词快速判断具体纠纷是否适用仲裁） 复杂情境下用综合运用等多元途径，提出递进式维权策略 法治思维深度（能否辩证看待调解与仲裁制度的优劣） 社会责任感体现——课后调研案例时，能否发现实际维权中的痛点并提出建设性意见。 导向性评价 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 1.辨认与区分调解与仲裁的类型、特点、适用范围及效力。 2.根据具体纠纷情境，科学分析并选择合适的纠纷解决方式。 3.辩证看待调解与仲裁两类纠纷解决制度的特点与其在现代社会中作用，树立以和为贵的法治观，增强依法解决纠纷的意识，提高依法解决纠纷的能力。 学习目标 导向性评价 导向性评价 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 教学设计思路 总议题：“极越”闪崩！！！当纠纷发生时 议学情境一 极越员工与公司CEO谈判 员工代表自述维权过程 议学活动一 案例分析 议学环节一 以和为贵选调解 议学环节二 便捷经济选仲裁 议学情境二 供应商联合声明维权进行时 议学活动二 合作探究 议学活动三 学生辩论 议学环节三 现代社会何为“贵”？ 调解仲裁谁更优？ 议学情境三 极越员工获“n+1”赔偿 采取 “ 围绕议题 — 给出情境 — 任务驱动 ” 的教学思路，引导学生探求非诉讼机制在解决纠纷中的重要性，落实核心素养，达成教学目标。 教学活动设计及嵌入式评价 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 教学环节 导入新课 静思独学 群思互学 巩固助学 悟道善学 教学过程中的嵌入性评价主要体现反馈和激励功能 (课前10—15min) (5min) (25min) (10min) (课中5min+课后实践) 教学活动设计 及嵌入式评价 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 静思 独学 一、前置预习 结合教材P82-87,梳理巩固以下问题答案。 1.生活中有哪些纠纷解决方式？ 2.什么是调解？调解的种类有哪些？ 3.怎样理解人民调解？ 4.仲裁有哪些类型？比较常见的是哪种类型？ 5.什么是商事仲裁？有什么特点？ 二、完成预习案（5个选择题与判断题） 三、小组合作完成调解与仲裁异同点卡片分类游戏 根据学生自主预习和课堂投入情况进行评价： 1.能够将重要信息在课本对应位置进行圈画并文字标注; 2.针对教材与预习案中困惑之处能按时总结并提交; 3. 50%以上同学能对卡片分类游戏感兴趣，并能结合卡片上内容进行深入思考。 (量化前测——学情把握，确定教学起点，找到学生的最近发展区) 嵌入式评价 前置 学生议学活动 前置 教学活动设计 及嵌入式评价 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 【情境呈现】 2024年，吉利与百度合资的“极越汽车”被曝因战略调整大规模裁员，面临拖欠员工工资、社保等问题，部分员工不满公司“原地解散”的补偿方案，与公司发生劳动争议。 观看视频，思考问题： 1.员工可以通过哪些途径维权？ 2.哪些方式属于“非诉讼纠纷解决机制”？ 1.大部分（>70%）学生能够结合劳动争议实际情境列举出主要四种维权途径；少部分同学能联系案例中具体场景，初步分析不同途径的使用顺序。（目标二） 2.多数（>60%）同学能准确识别，清晰把握 “是否通过法院审判”这一核心特征。（目标一） 嵌入式评价 课中 学生议学活动 课中 导入 新课 教学活动设计 及嵌入式评价 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 分议题一：以和为贵选调解 议学情境1：图片（极越员工与公司CEO谈判，极越汽车股东百度和吉利发表联合声明） 议学任务1： 1.极越汽车员工代表与CE0谈判属于哪种调解方式？ 2.这种调解方式对于企业和员工有何好处？ 嵌入式评价 课中 1. 多数（>60%）同学能准确判断“员工代表与CEO谈判”属于自行协商和解，抓住了“双方平等协商、无第三方调解组织介入”的核心特征。（目标一） 2. 50%以上学生能通过小组合作讨论认知到和解的协商弹性与关系维护价值。 （目标三——制度认同） 群思 互学 学生议学活动 课中 教学活动设计 及嵌入式评价 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 议学情境2：员工代表自述维权过程 极越汽车员工向公司工会和当地劳动争议调解委员会申请调解，要求提高裁员补偿标准。 议学任务2： 1.向当地人社局劳动争议调解委员会申请的调解属于哪种调解方式？调解还有哪些类型？ 2.如何理解这一纠纷解决方式？调解的优势是什么？（自愿、灵活、维护关系） 3.若调解成功，结果如何执行？（调解协议可司法确认） 4.如果极越员工没能拿到工资和赔偿，该如何继续维权？ 课中 1.识别“人社局劳动争议调解委员会调解”的性质时，多数小组能准确指出其属于法定组织（行政调解）；讨论调解类型时，大部分小组能完整列举人民调解、仲裁调解、行政调解等分类。（目标一） 群思 互学 学生议学活动 课中 2.在阐释调解优势时，多个小组能结合案例情境多角度展开 。（目标二） 3.针对“调解成功”与“调解失败”后的维权情境。绝大部分同学(>80%)能认识到“调解”成功后法律效力上的差异并提出请求司法确认的解决方式，部分小组针对“调解失败”维权情境提出“先申请劳动仲裁，对裁决不服再提起诉讼”，正确把握了劳动争议“仲裁前置”的法定程序。（目标一、目标二） 嵌入式评价 教学活动设计 及嵌入式评价 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 分议题二：便捷经济选仲裁 议学情境3：供应商联合声明维权进行时 议学任务3： 1.分析供应商通过哪种方式进行维权？ 2.供应商可否直接上诉？ 嵌入式评价 课中 1.多数（>60%）小组能准确判断其适用商事仲裁。（目标一） 2.针对“能否直接上诉”的问题，多数同学能正确指出商事仲裁实行或裁或讼与一裁终局的特点。裁决作出后当事人不能就同一纠纷再向法院起诉或上诉的特点。（目标一） 群思 互学 学生议学活动 课中 教学活动设计 及嵌入式评价 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 悟道 善学 调解更符合现代社会治理需求 仲裁更符合现代社会治理需求 学生议学活动 课中 嵌入式评价 课中 分议题三：现代社会何为“贵”？调解仲裁谁更优？ 议学情境4：极越员工终获“n+1”赔偿 议学任务4：调解强调“和为贵”，仲裁具有强制力，你认为哪种方式更符合现代社会的治理需求？ 思路引导： 1.比较两种方式的特性（自愿性/强制性、成本、效率等） 2.分析不同社会场景的需求（领里纠纷/商业合同） 思考法治精神与传统文化的关系。 正 反 1.多数同学能多维度对比调解和仲裁这两种纠纷解决方式的特征。（目标三） 2.在结合不同社会场景分析时，许多小组能精准区分邻里纠纷与商业合同纠纷适用方式的差异。（目标二） 3.探讨法治精神与传统文化关系时，部分小组提出调解体现了 “天下无讼”与“和为贵” 的传统文化理念。将本节课推向了高潮。（目标三） 教学活动设计 及嵌入式评价 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 巩固 助学 1.课堂检测 ①快速判断仲裁适用场景。 ②本课易混易错内容习题练习。 2.填写表格并完成习题训练 《商事仲裁与劳动争议仲裁的区别》 01 知识性作业 破解身边的 “维权密码”——【家庭法律小调查】 ①做访谈：采访家长或亲戚，记录他们遇到纠纷时的首选解决方式。 ②析原因：分析长辈选择某种方式的原因。结合课堂知识点解释 “调解仲裁的优势” ③写建议：针对长辈的认知误区，撰写一条 “家庭维权小贴士”。 02 实践性作业 分层作业设计 课后 嵌入式评价 课后 知识性作业评价 1.仲裁场景判断：学生能依据纠纷性质区分商事仲裁与劳动仲裁适用场景。（目标一） 2.表格填写—易混易错辨析：学生能准确区分调解协议与仲裁裁决的效力差异。（目标一） 实践性作业评价（家庭法律小调查） 1.访谈与原因分析：学生能运用课堂知识解释长辈的解纷选择。（目标二） 2.家庭维权小贴士：学生能针对认知误区提出个性化建议（如 “调解协议需司法确认”）（目标三） 教学活动设计 及嵌入式评价 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 板书采取思维导图的形式 ，做到简洁清晰 ， 突出重难点 ， 体现知识的整体性和系统性 ， 落实大单元理念 。 仲裁 含义 类型 人民调解 非诉讼方式 非诉讼方式 和解 非诉讼方式 诉讼 调解 矛盾 纠纷 诉讼方式 商事仲裁VS劳动仲裁 类型 板书设计 教学活动设计 及嵌入式评价 目标确立依据 目标叙写 导向性评价 教学活动设计及嵌入式评价 案例再现 感谢 指正 __________ 30 $