14 圆明园的毁灭 教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版（五四制）

该小学语文教学设计围绕《圆明园的毁灭》中“昔日辉煌”与“毁灭悲剧”核心内容，以遗址航拍视频与复原图对比导入，配合板书重读“毁灭”奠定情感基调，引导学生从视觉冲击到探究辉煌布局、建筑、文物与毁灭历程的脉络。 资料特色在于情境教学与语言品析融合，通过“众星拱月”图文理解布局，分析“掠夺、破坏”等动词体会侵略行径，落实文化自信与语言运用素养。助学生积累词语、深化历史责任感，为教师提供情感引导与逻辑梳理的清晰教学路径。

14 圆明园的毁灭 语言建构与运用：积累 “玲珑剔透、举世闻名、毁灭” 等重点词语，掌握对比、排比的表达效果，能准确概括圆明园的辉煌与毁灭的悲剧，提升书面与口头表达能力。 思维发展与提升：通过梳理圆明园的布局、文物、价值，分析毁灭的原因与影响，培养逻辑思维与批判性思考能力，理解 “辉煌” 与 “毁灭” 的辩证关系。 审美鉴赏与创造：感受圆明园作为世界文化瑰宝的艺术魅力，体会文本中蕴含的惋惜、愤怒之情，提升审美鉴赏力，尝试用文字或图画表达对圆明园的敬意与思考。 文化传承与理解：了解圆明园的历史地位与文化价值，铭记近代中国的屈辱史，增强民族自豪感与责任感，树立保护文化遗产、捍卫国家尊严的意识。 重点 感受圆明园昔日的辉煌，理解其作为 “万园之园”“世界文化宝库” 的独特价值，掌握文本描写圆明园布局、文物、景观的表达方法。 体会作者对圆明园毁灭的痛惜之情，以及对侵略者野蛮行径的愤怒谴责，把握文章的情感主线与主旨。 难点 结合历史背景，理解圆明园的毁灭不仅是物质财富的损失，更是民族文化与尊严的重创，体会 “落后就要挨打” 的深刻道理。 引导学生将文本内容与历史现实结合，将情感共鸣转化为保护文化遗产、振兴中华的实际行动，实现情感态度与价值观的升华。 （一）情境导入，激发情感（5 分钟） 多媒体渲染：播放圆明园遗址航拍视频（30 秒），搭配低沉的背景音乐，展示断壁残垣的画面；随后切换圆明园复原图（数字技术还原的亭台楼阁、湖光山色），形成强烈视觉对比。 提问引导：师：“同学们，刚才视频中前后两幅画面，带给你们怎样的感受？左边是杂草丛生的废墟，右边是富丽堂皇的园林，它们其实是同一个地方 —— 圆明园。这座曾经的‘万园之园’为何会从巅峰跌落谷底？今天，我们就一同走进《圆明园的毁灭》，探寻这段沉重的历史。” 板书课题：板书 “圆明园的毁灭”，指导学生重读 “毁灭” 二字，读出惋惜、沉重的语气，初步奠定课堂情感基调。 （二）初读课文，整体感知（7 分钟） 自由朗读：要求学生自由朗读课文，借助拼音扫清生字障碍，读准字音、读通句子，思考：文章围绕圆明园写了哪两方面核心内容？（明确：昔日的辉煌、毁灭的悲剧） 字词过关： 出示生字词卡片：“玲珑剔透、金碧辉煌、宏伟、瑰宝、灰烬、不可估量”，指名认读，纠正 “剔（tī）”“烬（jìn）” 等易错读音，指导 “宏”“瑶” 的笔顺。 结合语境理解词语：“不可估量” 是什么意思？文中指圆明园的损失无法计算，突出其价值之高。通过近义词（难以估量）、反义词（微不足道）帮助学生加深理解。 理清脉络：指名分段朗读课文，其他学生边听边标注段落层次。师引导：“文章第 1 段和最后 1 段分别写了什么？中间 2-4 段又聚焦于哪部分内容？” 师生共同梳理：总起（损失不可估量）— 分述（昔日辉煌）— 分述（毁灭过程）— 总结（铭记耻辱），明确 “总 — 分 — 总” 结构。 （三）精读品味，感受辉煌（15 分钟） 聚焦 “布局之广”： 指名朗读第 2 段，提问：“圆明园由哪几部分组成？作者用了什么词语形容其规模？”（明确：圆明园、万春园、长春园，还有许多小园，“众星拱月”） 图文结合：展示圆明园布局示意图，标注三大主园与周边小园的位置关系，帮助学生理解 “众星拱月” 的含义，体会其规模宏大。 语言训练：用 “众星拱月” 造句，如 “夜晚的天空中，明月高悬，星星环绕，宛如众星拱月般美丽”，巩固词语运用。 品味 “建筑之奇”： 默读第 3 段，要求学生用 “△” 标出描写圆明园建筑风格的词语，用 “——” 画出具体建筑名称。 交流分享：学生汇报，师板书：民族风格（亭台楼阁、买卖街、山乡村野）、西洋景观（西洋楼），引导学生体会 “中西合璧、风格多样” 的特点。 情感朗读：出示排比句 “漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”，指导学生重读 “天南海北”“中外风景名胜”“幻想的境界”，读出对圆明园建筑的赞美之情。 拓展想象：师：“如果你漫步在圆明园中，还可能看到哪些景观？” 鼓励学生结合生活经验与文本描述，展开想象，如 “可能看到模仿苏州园林的小桥流水，可能看到西式的喷泉与雕塑”，加深对 “建筑奇迹” 的理解。 体会 “文物之珍”： 朗读第 4 段，提问：“文中用哪些词语形容圆明园的文物？这些文物有什么特点？”（明确：“珍贵”“瑰宝”“精华”，特点：历史悠久、种类繁多、价值连城） 补充资料：出示图文资料，介绍圆明园中的代表性文物，如青铜礼器、《清明上河图》摹本、历代瓷器等，说明 “上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝” 所涵盖的时间跨度与文物类别，让学生直观感受 “世界上最大的博物馆、艺术馆” 的分量。 讨论交流：“为什么说圆明园的文物是‘瑰宝’与‘精华’？” 引导学生从历史价值、艺术价值、文化价值等方面思考，如 “这些文物见证了中国古代的文明发展，是艺术创作的巅峰之作，凝聚了民族的智慧与心血”。 总结辉煌：师：“通过刚才的学习，我们知道圆明园不仅规模宏大、建筑奇特，还收藏着无数珍贵文物。所以作者说它是 ——（生齐答：‘举世闻名的皇家园林’‘世界文化宝库’）。这样一座无与伦比的园林，在作者心中，在我们心中，都是中华民族的骄傲。” （四）研读毁灭，铭记耻辱（12 分钟） 过渡衔接：师：“然而，这样一座凝聚着民族智慧与血汗的辉煌园林，却在一场浩劫中化为乌有。让我们带着沉重的心情，走进第 5 段，看看圆明园是怎样被毁灭的。” 默读探究：要求学生默读第 5 段，用 “○” 标出描写侵略者行径的动词，思考：侵略者的行为给你留下了怎样的印象？ 分析动词，体会野蛮： 学生汇报动词：“侵入、闯进、掠夺、破坏、放火”，师板书。 逐词分析：“侵入”“闯进” 体现了侵略者的强盗行径，毫无顾忌；“掠夺” 写出他们疯狂抢夺文物，“凡是能拿得动的…… 统统掠走；拿不动的…… 就用大车或牲口搬运；实在运不走的…… 就任意破坏、毁掉”，通过分层描述，突出掠夺的贪婪与疯狂；“放火” 则是对无法带走的建筑与文物的彻底毁灭，手段极其残忍。 情感共鸣：播放英法联军火烧圆明园的历史图片（适当处理，避免过于血腥），师：“同学们，想象一下，当侵略者手持火把，点燃那些金碧辉煌的宫殿时，当无数珍贵文物被肆意砸毁、流落海外时，你的心情是怎样的？” 引导学生表达愤怒、惋惜、痛心的情感，如 “我感到无比愤怒，侵略者太野蛮了！”“这么多珍贵的文物被毁掉，太可惜了！” 理解损失，深化认识： 回归第 1 段：“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！” 师：“为什么说这是‘不可估量’的损失？” 小组讨论：结合前文对圆明园辉煌的描写，从物质、文化、精神三个层面展开讨论。 交流总结：物质上，失去了规模宏大的园林与无数价值连城的文物；文化上，失去了承载民族文明与智慧的文化瑰宝，许多文物至今无法追回；精神上，这是对中华民族尊严的严重践踏，是永远的历史伤痛。 补充历史背景：简要介绍鸦片战争后，清政府腐败无能，英法联军为进一步打开中国市场，发动第二次鸦片战争，1860 年攻入北京，火烧圆明园的历史背景，帮助学生理解 “落后就要挨打” 的道理，明确圆明园的毁灭是民族屈辱史的缩影。 朗读感悟：指导学生朗读第 5 段，读出对侵略者的愤怒谴责，对圆明园毁灭的痛惜之情。采用齐读、指名读、配乐朗读等形式，强化情感体验。 （五）总结升华，践行使命（5 分钟） 回顾全文，情感升华：师：“今天，我们一同回顾了圆明园从辉煌到毁灭的历程。昔日的圆明园是中华民族的骄傲，今日的遗址是历史的警钟。站在圆明园的废墟前，我们不能只停留在惋惜与愤怒中，更要思考：我们应该从中吸取什么教训？” 讨论交流：引导学生发言，如 “我们要铭记历史，勿忘国耻”“我们要努力学习，振兴中华”“我们要保护文化遗产，传承民族文明”。 教师总结：师：“同学们说得很好。圆明园的毁灭告诉我们，国家落后就会遭受欺凌，民族软弱就会失去尊严。作为新时代的少年，我们既要铭记这段沉重的历史，更要将悲痛化为力量，努力学习科学文化知识，增强民族自豪感与责任感，用实际行动守护文化遗产，捍卫国家尊严，让历史的悲剧不再重演！” 拓展延伸：布置课后作业：①背诵课文第 3、4 段，积累优美语句；②查阅资料，了解一件圆明园流失文物的回归故事，下节课分享；③写一段话，表达对圆明园的感受或对保护文化遗产的看法。 （六）板书设计 圆明园的毁灭 ↓ ↓ 辉煌 毁灭 （骄傲） （耻辱） 布局：众星拱月 侵略者：侵入、掠夺、破坏、放火 建筑：中西合璧 损失：不可估量（中国+世界） 文物：奇珍异宝 启示：落后就要挨打 振兴中华 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $