湖北省云学联盟2025-2026学年高三上学期12月考试语文试题

2025年高三年级12月考试 语文试卷 注意事项： 1.答题前，先将自已的姓名、准考证号填写在试卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴 在答题卡上的指定位置。 2.选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。写 在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 3.非选择题的作答：用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试卷、草稿 纸和答题卡上的非答题区域均无效。 4.考试结束后，请将答题卡上交。 一、阅读（72分) (一)阅读1（本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一 文学与美术、音乐的关系是各种各样的、复杂的。有时诗从绘画、雕刻或音乐中汲取灵感。 正如自然界的事物和人是诗的主题一样，其他的艺术品也可以成为诗的主题。诗人描写雕刻、 绘画甚至音乐作品，一如描写别的事物一样，并没有任何特别的理论要遵循。蒂博代说，马拉 美的《牧神的午后》就是诗人在伦敦国家美术馆看了布歇的一幅画后受到启发创作的。诗人们， 特别是雨果、戈蒂埃等19世纪的诗人都曾以某些绘画为主题写过诗。反过来，文学显然也可以 成为绘画与音乐的主题，特别是声乐和标题音乐的主题。 然而，文学有时确实想要取得绘画的效果，成为文字绘画，或者想要取得音乐的效果而变 成音乐。有时，诗歌甚至想成为雕刻似的。白壁德在他的《新拉奥孔》中那样为艺术类型的彼 此混淆而悲伤，但人们确实无法否认各种艺术都力图互相转借效果，并在相当程度上取得了成 功。当然，人们可以否认这样的可能性，即诗歌从形式上完全转变成雕刻、绘画或音乐。 尽管诈多人都认为诗歌可以取得音乐的效果，但这仍然是大可怀疑的。仔细分析起来，诗 中的“音乐性”与音乐中的“旋律”是根本不同的东西：这种音乐性的意思是指诗中语音模式 第1页共12页 暴巴目 的某种布局、避免辅音的界积。当然，也有这样的情况，即诗人写诗时就明确表示该诗是为入 乐而写的。在很少的情况下，诗人与作曲家是同一个人，但很难证明，音乐与歌词的创作是一 个同时进行的过程。 音乐与那些真正伟大的诗作之间的关系似乎极为谈薄，这只要看那些能够谱曲的最成功的 诗作所提供的证据就可以明白。可以肯定，诗歌与音乐之间的合作是存在的，但最好的诗歌很 难进入音乐，而最好的音乐也不需要歌词。 (摘编自韦勒克、沃伦《文学理论》) 材料二： 鲁迅语言的一大特点，就是它的音乐性。他的语言音乐性是直接来自对汉字的特殊感悟和 驾驭能力，这其中就有骈文的影响。周作人曾经提倡“混合散文的朴实与骈文的华美的文章”， 真正做到这一点的，就是鲁迅。老师们不妨去读读鲁迅的《〈淑姿的信〉序》，那就是一篇带 有游戏性的骈文。许广平回忆说，鲁迅写完以后，自己也十分欣赏，并且和她一起朗读，全篇 铿锵入调，鲁迅显然为文字里的音韵、节奏陶醉了。这对我们的鲁迅作品教学也是一个重要启 示：鲁迅作品不能只是默看，而必须通过朗读来体会。我曾经说过，鲁迅作品里的韵味，那种 浓烈而又千旋万转的情感，那些可意会不能言传的东西，都需要通过朗读，才能体会并触动心 灵。这也是我多年从事鲁迅作品教学的一个经验：靠朗读引导学生进入情境，捕捉感觉，产生 感悟，这是接近鲁迅的艺术和他的内心世界的入门通道。这背后是有一个语文教有理念的：阅 读鲁迅作品和文学作品，首先不是分析，而是进入情境，获得感觉和感悟。 全班性的集体朗读，会给学生带来巨大的情感的冲击和心灵的震撼。我清楚地记得，读着 读着，学生的眼睛都亮起来了。后来，一位学生还特地写了一篇诵后感，我给这位学生的诵后 感，写了这样的评语：“通过朗读，感悟到了鲁迅语言魅力的许多重要方面：奇峻的想象，后 现代的画面，受伤的力量的感性表达”，这是比我们课堂上的许多分析和借题发挥的解说，更 直抵心灵和文学的根本：这是一种情感和生命的“高峰体验”。在阅读救育学和心理学里，这样 的“高峰体验”是不可多得的；特别是在生命成长的起始阶段，有时只要有一次，两次，三次， 一就可能成为终身难忘的记忆，影响一生。这样的能够激发高峰体验的文本，是并不多的； 这也是鲁迅作品教学的特殊功能和作用的一个重要方面。 鲁迅语言还有一个特点，就是它的镜头感。鲁迅很喜欢电影，对电影艺术有深刻的理解， 他的许多作品，都是由一个一个的镜头组成的，是很适合于拍成电影短片的。比如《野草》里 的《求乞者》和《彷徨》里的《示众》都是很好的范例。用分镜头的方法分析鲁迅作品是一个 有意思的思路。 第2页共12贡 紧因金手 。-2- 《记念刘和珍君》是教材里的篇目，有一次一位老师来信问我，讲这篇课文，有没有可能 另辟蹊径。这一回，这位老师又给我出了个难题。于是，我反复阅读文本，突然有了发现：《记 念刘和珍君》其实是可以转化为一个个由画面、色彩和声音组成的场景的。比如开头就是这样 的场景 (追悼会场外) 鲁迅独在徘徊。 后景中可以看见刘和珍的灵堂。 女学生程君：“先生可曾为刘和珍君写过一点没有？” 鲁迅：“没有。” 程君：“先生还是写一点罢；刘和珍君生前就很爱看先生的文章。” 接着，镜头就转向第二个场景：深夜，“老虎尾巴”里，鲁迅独坐，手里拿着一枝烟。然后， 随着鲁迅内心的思绪，不断响起“画外音”，不断出现各种“幻景”，随着鲁迅的回忆，又“闪回” 许多的画面镜头。 最后，镜头又闪回到“刘和珍的灵堂，遗像逐渐拉近，她微笑着，向着我们每一个人”。 我们知道，现在的学生，对电影、电视，以及游戏机上的镜头，都极其熟悉，这样的分镜 头分析，必然引起他们的强烈兴趣。我们可以将课文的文字文本转换为电影、电视镜头，学生 的阅读也从被动的接受，变成主动的参与，而在这一过程中，学生势必要反复阅读鲁迅的文本， 在多少带有游戏性的阅读活动中，也会受到鲁迅特有的文笔、文风和思想感情的潜移默化的 影响。 (摘编自钱理群《和中学老师谈鲁迅作品教学》) 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分) A.蒂博代指出马拉美诗作《牧神的午后》灵感源于诗人在国家美术馆观赏的画作，可见这 幅画作是该诗作的唯一灵感来源。 B.诗人如果同时是作曲家，在创作过程中，其诗歌的写作与音乐的谱编往往是同步进行的， 以实现艺术的相互结合与统一。 C,鲁迅语言的音乐性主要源于他对西方音乐的深入研究和对中国古典音韵的系统改造，这 体现出了他融合中西的艺术追求。 D,鲁迅不仅喜爱电影，更对这门艺术有着独到的理解，其诸多作品由连贯的镜头化场景组 成，较为适合被改编为电影短片。 第3页共12页 暴巴全赶 22-2-2 2.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) A.材料一在论述艺术间互相转借的效果时，既承认部分批评家对类型混淆的担忧，也客观 呈现“人们无法否认其成功”的事实。 B.材料一表明诗中的“音乐性”与音乐之中的“旋律”彼此存在性质上的差异，且音乐与真正 伟大的诗作之间的关系极为淡薄。 C.材料二中引用周作人关于提倡文章应当融合骈散之美的理念，并将这一理念视作鲁迅语 言音乐性形成的理论基础与直接来源。 D.钱理群认为在阅读实践当中，教师不应将分析主题思想置于首位，而应首先引导学生进 入文本情境、获得直观的感知与感悟。 3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。(3分) 文学与其他艺术的关系复杂多样。一方面，它们可以互相成为主题，诗人可以描写绘画， 同样，①。在文学创作中，创作者常将音乐的韵律与画面的镜头感融入文本。此时，读者 ②，便能切身感受语言自身的节奏及其承载的情感。当创作者成功将抽象的情思与意境，转 化为具体可感的视听化语言时，便能调动读者的感官体验，让读者的阅读过程从③变成主动 的参与，进而深化读者对文本的理解。 4.结合两则材料，谈谈鲁迅作品的跨艺术特质与材料一所述的文学与其他艺术的关系有何契 合之处？请简要概括。(4分) 5.钱理群将《记念刘和珍君》的文本转化为分镜头的尝试是一次生动实践。若你为下列的文 字内容设置类似的镜头，你会如何设计？请从镜头场景、镜头视角和人物形象这三个角度， 并结合相关内容，谈谈你的设计想法。(6分) 不是年青的为年老的写记念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血，层层淤积起来， 将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口 残喘，这是怎样的世界呢。（鲁迅《为了忘却的记念》） (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 此刻是春天（节选） 卢思浩 “春晖，有件事，到时候你得帮我个忙。” 第4页共12页 墨巴全赶 0-……22-2- “行啊，”我说，“什么事？” 听我这么说后，王福生，点了点头，说：“到时候你就知道了”， 最后一次见到他的时候，他已经躺在了医院里。 我路过匆匆忙忙的人群，走向医院五楼的病房。 刘翠青一眼就看到了我，挤出笑容跟我打招呼，说：“你来啦。”这时候王福生也看到了我， 抬起一只手想要跟我打招呼。我站到他病床边的时候，看到他干瘪的手臂上有许多吊针留下的 痕迹，处处是乌青。他冲我，点了点头，努力想要坐起身，我连忙升起病床，看着眼前的王福生， 觉得他就像是一只刚出生的小猫，是那么脆弱。我问： “感觉怎么样？” 只不过几天过去，他的声音就变得很苍老，他说：“病来如山倒，我现在是连独立上厕所都 做不到了，今天咱俩要是下棋，我可就要输给你了。” 我看着他的表情，知道他是想要缓和气氛，可他越是这么说，我越是觉得难过。疾病不仅 能带走一个人的健康，也能带走一个人的尊严。这时候他又说：“翠青就是藏不住事，你今天请 假来的吧？” 我摇摇头告诉他：“如果我今天没能来，才是会后悔一辈子的事情。” 王福生看着窗外，说：“不知道院里的秋菊开得好不好。” “它们很好，每一朵花都很好，”刘翠青边说边拿出手机，说，“你看，我昨儿拍的视频，手 机我可比你会用。” “这一次你比我先看到了。” 我在病房门口的座位上坐了会儿，看着眼前人来人往，听着周围的声音，觉得眼前的景象 怎么也无法让人理解。等我回到病房的时候，王福生已经醒了，他一看到我，就对刘翠青说：“你 去给我买点糖吧，不知道为什么，突然很想吃点甜的。” 我一愣，接着说：“那我去买。” 刘翠青却拉住了我，说：“你不知道他最喜欢吃什么。” 王福生一直看着刘翠青的背影消失在门口，才缓缓回过头对我说：“前两天你翠青姨告诉我， 她路过产科，看到那里有个孩子刚出生，孩子的家人正因为开心流眼泪。我们都跟医院很熟了， 医院里就是这样，有许多哭声，但也有人是因为好消息流泪的。” 然后他把手轻轻搭在我手上，说：“你怎么样？这两天有遇到什么开心的事情吗？” 我一时间不知道应该说什么，这些天我没有去什么特别的地方，也没有做什么特别的事， 最后我脑海里浮现出的是前阵子发生的一件小事： 第5页共12页 暴巴目 “夏天的时候，我又去了之前跟而桐常去的餐馆，也就是我前阵子跟你提到过的餐馆。老板 跟我已经很熟悉了，他还多送了我一个茶叶蛋。那天，他闺女就坐在柜台前边的座位上画画， 画了彩虹给我看。等我走出餐馆的时候，真的看到了一道彩虹，我拉着那个小朋友出门看彩虹， 告诉她、她画里的彩虹跟真的一模一样。” 那天我真的见到了彩虹，那道彩虹真的和她笔下的一模一样。 “老板人真的很不错，”我接着说，“你们肯定投缘。” 王福生说，“不过那家餐馆做的莱，肯定没有翠青做的好吃。” “那当然了。”我的声音出乎意料地干涩，我不敢直视王福生的眼神，假装不经意看向窗外。 “人活着，就会遇到难过的事，但就像开心一样，开心不会是永远的，难过也是。” 我静静听着，明白了他的用意，认真地，点了点头。 “前几天，我跟你说，有个忙你得帮我，现在差不多是时候了。”王福生接着说，说完他示 意有东西藏在他的枕头后头，我轻轻抬起枕头，发现里面是一封信和一沓明信片，我数了一下， 明信片总共有三十四张。他让我把信打开，我看到上面的话，鼻子一酸，眼泪就流了下来。那 封信上的话很简短，我看着上面的笔迹，一笔一画工工整整，写得很认真，字迹也很有力。 “本来是想让你看看，你读的书比我多，我想着说不定还能一起改一改，我有许许多多的事 情能说给你听，不过这两天我躺在病床上想了又想，觉得这样就很好。” 我告诉王福生，那是我读过的最好的一封信，读过的最好的文字。我的回答没有半点假话， 如果你能看到那封信，你一定会跟我有一样的想法，我们读过的书越多，我们读到的故事越多， 就越会明白：爱这件事，只需要白描，不需要修饰。 王福生的脸上是类似于幸福的笑容，他看了会儿窗外，回过头的时候说：“你能这么说，我 就更放心了。所以现在需要你帮的是另一个忙，想想身边人都是我这把年纪，也只有你最合适。 这一路上我能做的都做了，想做的也都尝试了，也没那么怕死了。我病了很久，慢慢地，死也 就跟老朋友没什么两样了。只是” 说到这里，王福生停顿了很久，我抬头看着王福生，王福生也看着我，再开口时他的声音 突然变得有些沙哑，语调也变得很慢： “我离开以后，翠青一定会搬回刘家村的，到时候你多去看看她。她总说我不喜欢这里，其 实她也一样不喜欢，要不是因为我，她才不愿意待在这儿。翠青也喜欢花，跟我一样喜欢，以 前每次花开的时候，我都会叫上她一起看。我答应过她，每一年都要给她种上一粒新的种子， 让院子里开一朵新的花。这件事就交给你了。还有，那些明信片，我也交给你了。” 我握紧王福生的手，缓慢又郑重地，点了，点头。 第6页共12页 藏巴目 “我知道你不会忘的。”王福生说着又给了我一个笑容。后来我回忆起那天的景象，总会首 先想起王福生的笑容，我最后离开病房的时候，他也是笑着和我告别的，他明明不是一个爱笑 的人。 下午三，点，刘翠青回到病房，我知道剩下的时间应该让他们单独相处。我告诉他们我还有 事，明天我一定会再来看他。在我转身离开前，王福生笑着说：“春晖，象棋的棋子就那么多， 每个棋子的走法都是固定的，棋盘也就只有那么大，但它们组合在一起，就是精彩的棋局了。” 那是我最后一次跟王福生说话。 附：王福生写给刘翠青的明信片 翠青，你看啊，今年的花又盛开了，开得很好。祝你六十七岁生活快乐，每天快乐，好好 照顾自己。 王福生 2018年8月27日 翠青，你看啊，今年的花又盛开了，开得很好。祝你六十八岁生活快乐，每天快乐，好好 照顾自己。 王福生 2019年8月27日 翠青，你看啊，今年的花又盛开了，开得很好。祝你一百岁生活快乐，每天快乐，好好照 顾自己。 王福生 2051年8月27日 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分) A.文中王福生多次提及下棋、秋菊等内容，既呼应了他与李春晖的过往相处，又以生活化的 细节勾勒出他对生活的热爱。 B.刘翠青拍摄秋菊视频、照顾生病的王福生等情节，体现了她细心体贴的性格，也侧面烘托 出二人相濡以沫的深厚感情。 C.李春晖以轻松温暖的日常小事缓和病房中的压抑氛围，同时表达对生活中细微美好的珍视， 并给予王福生心灵的慰藉。 D.结尾王福生关于象棋的比喻，将人生比作固定走法的棋局，暗示命运早已注定，体现出他 面对死亡时坦然积极的心态。 第7页共12页 紧因金手 0-2…-。。-2小 7.关于文中“王福生将信和明信片交给春晖”的情节，下列分析中不正确的一项是(3分) A,王福生“本想一起修改”信的内容，而信件最终却保持原貌，凸显出他对情感的珍视， 以及他对春晖的信任。 B.明信片承载了王福生对与刘翠青“每年种新花”约定的牵挂，这份嘱托让二人之间的深 厚情意更显真切。 C、王福生选择以明信片为嘱托的载体，是因为明信片可长久留存，也暗含着他想让自己的 生活痕迹延续的心愿。 D.三十四张明信片与王福生对生命的体悟相呼应，让“传递生活美好”的嘱托兼具了情感的 厚度与生命的深度。 8.王福生明明“不是一个爱笑的人”，却在与春晖相处的最后时光里多次微笑，这种“微笑” 背后蕴含着怎样的情感与用意？请结合文本具体分析。(4分) 9.文中王福生提及产科新生儿的啼哭、春晖讲述小女孩画彩虹的巧合等情节，这些看似与主 线叙事无关的“闲笔”是否多余？请结合文本，谈谈你的看法。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 会五月日食，蕃复说武曰：“蕃以八十之年，欲为将军除害，今可且因日食，斥罢宦官，以 塞天变。”武乃白太后曰：“故事，黄门、常侍但当给事省内，典门户，主近署财物耳。今乃使 与政事而任权重，子弟布列，专为贪暴。天下匈匈，正以此故。宜悉诛废，以清朝廷。”太后曰： “汉来故事世有，但当诛其有罪，岂可尽废邪？”时，中常侍管霸颇有才略，专制省内。武先白 诛霸及中常侍苏康等，竞死。武复数白诛曹节等，太后九豫未忍，故事久不发。 (节选自《后汉书·窦何列传》) 材料二 宦官为汉氏膏肓之祸，其来远矣。夫以拳拳愤世嫉邪之忠，一旦秉钧当国于上，则清宫掖， 肃朝纲，诚当时第一急务。然天下之事，治之有标本，行之有先后，权宜度势，固有不容直遂 而骤施者，窦武之败，良有以欤！ 为大臣者，真有见乎天下之大势，优容宽假，勿遽龃龉于群小。朝廷宿弊，徐徐而处之， 勿峻勿迫，遽骇听闻。同列一心，以辅养君德为己任，尊崇有道，为师为保，正其习气，发其 第8页共12页 暴巴担全 本心。本心无蔽则是非日明：是非日明、则邪正日拼。君子日亲，小人日疏，然后惟吾所为， 无不可者，而何阉宦之足言也？忠君爱国之义，其举措顾当尔耶！去疾而丧躯，吁，可痛也已」 (节选自钱时《两汉笔记·灵帝》) 材料三： 实武之谋诛曹节、王甫，其志可谓忠矣，而身不免受其殃，世常悲之，不知武有以致之也。 宦官擅政，天下之所同恶也。陈蕃及同谋之士，天下之所称以为贤者也。（武)身为大将军， 以天下之贤而诛天下之所恶，宜乎去之如拉朽发腐，事之成可以万全，而卒不成者，以恃其可 成而忽之也。宦官之威行于中外久矣，其根千盘结，宫省甚固。为诛之之计，当使第谋顶定于 外一旦会在廷之臣白太后及帝缚而夷之。如雷霆之击，山岳之压，使之不暇生变，拱手伏辜， 则不盈朝而大患去矣。今武则不然，自五六月谋之，至于九月而始发，言于太后者再三，而蕃 复上疏陈其罪恶，请太后宣示左右：及攻其同党，不严为之备，而从容归府，使宦竖得发密奏， 劫帝为变，其失计不已甚乎！其志虽忠，其才不足称矣。 (节选自方孝孺《逊志斋集·窦武》) 10.材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题纸上相应位置的答案标号涂黑， 每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 当使策谋A预定回于外回一旦回会在廷之回臣回白太后回及帝团簿而夷之 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分) A.会，恰逢，与《苏武传》中“会武等至匈奴”的“会”意义相同。 B.施，施行，与《孔雀东南飞》中“留待作遗施，于今无会因”的“施”意义不同。 C.致，导致，与《劝学》·中“假舆马者，非利足也，而致千里”的“致”意义不同。 D.陈，陈述，与《过秦论》中“信臣精卒陈利兵而谁何”的“陈”意义相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A,陈蕃借五月日食这一不祥的天象向窦武进言，建议他趁此机会上奏太后，将那些专权贪 暴的宦官尽数罢黜，以此顺应天意。 B.窦武先向太后禀报自己的想法，随后请求诛杀在宫内独断专横、贪图享乐的宦官。在得 到太后的准许后，窦武便对管霸、曹节等人处以极刑。 C.钱时认为，身为一国的大臣，不仅要能够洞察天下的形势，以宽厚包容的姿态避免与小 人的矛盾，更要将辅佐君主并培养其品德视为自己的职责。 D.方孝孺指出当时的宦官已长期掌控朝廷大权，是天下人都痛恨的对象，他们的势力盘根 错节，在宫廷内外的根基十分牢固，绝非轻易就能撼动。 第9页共12页 蠡田全任 …22-2- 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)汉来故事世有，但当诛其有罪，岂可尽废邪？ (2)本心无蔽，则是非日明；是非日明，则邪正日辩。 14.材料二与材料三分别是钱时和方孝孺对窦武的评论，请阅读相关材料，将下表填写完整。 (5分) 窦武形象分析表 评价维度 钱时 方孝孺 对窦武的基本态度 ① 窦武失败的原因 策略上急于求成，未能② ③ 应在外周密策划，联合朝臣，以 避免⑤ 慢慢处理朝廷 ④ 迅雷不及掩耳之势迅速铲除宦 积弊。 官，让他们来不及反抗。 (四)阅读V（本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 象棋二首（其二） 吕陶 星布重重阵脚深，不须轻敌事相侵。 渡河”虽藉奇兵势，对垒难知老将心。 酬酢”巨杯宜燕席，消磨永日称山林。 呼卢格五前贤有，莫笑年来共讲寻。 【注】①渡河：象棋棋盘有楚河汉界，此处指兵、卒等棋子越过河界；②酬酢：宾主相互 敬酒。③呼卢格五：古代的博戏名称。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分) A.诗歌开篇即描幕阵脚排布之貌，勾勒棋局布势之态，紧扣主题。 B.诗中“渡河”“对垒”二词，可知内容关涉象棋对弈的谋划思索。 C.“虽藉奇兵势”体现了棋子在棋局中的关键优势，对棋局推进有着重要影响。 D.“山林消磨”的场景展现生活，暗含对弈是山林闲居的附属消遣。 第10页共12页 暴田全任 。2-22语文评分细则 一、阅读（72分) (一)阅读虹（本题共5小题，19分） 1.D(A选项错误。材料一仅表明马拉美的《牧神的午后》受到布歇画作的启发，但并未提及这幅画 是诗作的唯一灵感来源。“唯一”属于无中生有；B选项错误。材料一第三段指出“在很少的情况下，诗 人与作曲家是同一个人，但很难证明，音乐与歌词的创作是一个同时进行的过程”，选项中“往往是同步 进行的”与原文意思相反；C选项错误。材料二第一段指出“鲁迅语言的音乐性是直接来自对汉字的特殊 感悟和驾驭能力，这其中就有骈文的影响”，并未提及“对西方音乐的深入研究”和“对中国古典音韵的 系统改造”。) 2.C(材料二引用周作人关于文章应融合骈散之美的观点，是为了说明鲁迅语言音乐性的特点，但并 未将其视为鲁迅语言音乐性形成的“理论基础与直接来源”。文中强调的是鲁迅对汉字的特殊感悟和驾驭 能力，而非直接源于周作人的理论。) 3.①绘画（也）可以表现文学（或“画家也可以描绘诗歌”“画家也可以表现文学”类似可以酌情给分） ②通过朗读（或“通过出声诵读”“通过反复吟诵”)③被动的接受（本题满分3分，每空1分，意思 相近即可得分。) 【试题解析】 ①空：结合语境分析，空处需要与前句“诗人可以描写绘画”形成对应关系，体现艺术间的相互性。 根据材料一“反过来，文学显然也可以成为绘画与音乐的主题”可知，绘画同样可以以文学为主题，故可 填：绘画（也）可以表现文学。 ②空：前句指出文本中融入了“音乐的韵律”，后句强调“切身感受语言节奏与情感”。材料二中主 张“鲁迅作品不能只是默看，非得朗读不可”，故此处应填入实现感受的具体途径，即“通过朗读”。 ③空：该空与后文“主动的参与”形成鲜明对比。材料二末尾提到学生的阅读可从“被动的接受，变 成主动的参与”。本空需填入与“主动”相对的状态，体现阅读方式的转变，即“被动的接受”。 4.答案示例： ①鲁迅作品语言具有鲜明的音乐性，(1分)注重音韵节奏，以声音的感染力直抵心灵，印证了各类 艺术力图互相转借效果且取得成功的观点。(1分) ②鲁迅作品的镜头感(1分)源于对电影艺术的借鉴，体现了文学对其他艺术形式的吸收；而鲁迅作 品被改编为电影，体现了文学向绘画（及电影）艺术效果的转化。(1分) ③鲁迅作品虽具有镜头感、音乐性，(1分)但本质仍是文学文本，无法从形式上完全转化为电影或 音乐，与材料一“诗歌不能从形式上完全转变成雕刻、绘画或音乐”的观点一致。(1分) 【试题解析】本题围绕鲁迅作品的跨艺术特质与材料一理论观点的契合性设问，侧重考查学生提炼材 料与总结材料的能力。材料一指出文学常与其他艺术（如绘画、音乐）相互借鉴效果，但艺术形式无法完 全转化。答案第一点对应鲁迅作品对电影镜头语言的吸收及其影视改编可能，体现了文学主动借鉴并成为 其他艺术主题的互动关系；第二点强调鲁迅语言音韵节奏的音乐性追求，印证了艺术门类间“转借效果” 的成功实践；第三点则揭示鲁迅作品虽具多重艺术特质，其根本仍属文学文本，不可被电影或音乐完全替 第1页共8页 代，这与材料一中关于艺术形式界限的论断深层契合。整体来看，鲁迅创作既展现了文学跨越艺术边界的 开放性，也印证了各艺术形式保持本体特性的必然，呼应了材料一的理论主张。 【评分标准】本题满分4分，答对一点得2分，任意答对两点得4分。 5.答案示例： ①镜头场景：镜头主要场景为昏暗的书房，书桌堆满文稿与旧报，墙角蛛网蒙尘，窗外是沉沉夜色， 营造出压抑的氛围。 ②镜头视角：镜头将视角聚焦在鲁迅写文章的手部与面部，特写笔尖落纸、字迹浮现，再切至眉峰紧 蹙、目光沉凝的侧影。 ③人物形象：画面中展现出鲁迅沉郁悲痛又坚毅的模样的同时，可通过“闪回”的方式将青年们举臂 呐喊、热血前行的身影展现出来。 【试题解析】本题考查学生的迁移能力。要求考生借鉴并运用材料二中钱理群“分镜头”分析的方法， 将抽象的文学语言、情感和意象，转化为具象的、富有表现力的电影镜头语言。材料二己经给出钱理群在 《记念刘和珍君》的实践过程，学生需要从实践过程中提取能够辅助自己设置镜头的设计角度。《记念刘 和珍君》的实践过程有许多设计角度值得参考，如明确场景空间与人物动作、构思人物对话与画外音、运 用镜头转换与特定镜头手法、借助视听融合强化沉浸体验等。考生需先从该实践范例中提炼这些设计角度， 再将其迁移应用到《为了忘却的记念》的镜头创作中，再现原文的情感张力和思想深度。 【评分标准】本题满分6分，每一角度2分，意思符合文本语境即可得分。可提炼角度参考：镜头场 景、镜头视角、人物形象（语言表达、人物动作等）。在阐述设计思路时，需将自己提炼的角度与《为了 忘却的记念》的片段做结合，切忌泛谈。 （二)阅读IⅡ（本题共4小题，16分） 6D(D项中“暗示命运早己注定”理解有误。王福生将人生比作象棋，并非强调命运的不可改变， 而是表达尽管生命有限、规则既定，但仍可以活出精彩，体现的是他对生命的积极理解与从容面对死亡的 态度。） 7.C(C项中“暗含着他想让自己的生活痕迹延续的心愿”属于过度解读。文中并未体现王福生有意延 续“自己的生活痕迹”，明信片更多是作为对刘翠青的承诺的延续，是情感的寄托。) 8答案示例： ①缓和压抑氛围，慰藉他人。王福生病重卧床，病房氛围沉重，他的微笑是对身边人的体谅。比如见 到春晖时努力微笑、谈及下棋输了时的调侃式微笑，都是为了冲淡悲伤，不让春晖因自己的病情而过度难 过，体现了他的善良与体贴。 ②放心托付，卸下牵挂的释然。当春晖称赞他的信、郑重答应照顾翠青和种花的嘱托时，他确认春晖 会替自己完成对妻子的承诺，将牵挂的人托付给可靠的人，内心的担忧得以放下，是卸下重担后的释然。 ③坦然面对生死，传递力量的从容。王福生直言“死也就跟老朋友没什么两样了”，最后告别时仍笑 着叮嘱春晖。这份微笑是他面对死亡的从容，既不想让自己的离去成为他人的负担，也想用积极的姿态传 递“难过不会永远”的信念，给予身边人直面生活的力量。 ④对亲人、朋友的不舍。尤其是与春晖告别时的微笑，是不想让离别充满悲伤，用坚强的姿态掩饰内 第2页共8页 心对刘翠青的牵挂、对生活的眷恋，让身边人能平静接受他的离开。 【试题解析】本题考查对小说中人物细节描写的深层意蕴的挖掘能力。需要抓住“微笑”这一细节， 结合人物处境和相互关系，分析其复杂的情感内涵。面对死亡的逼近和病房的压抑氛围，王福生用自己的 微笑主动承担起情绪调节的责任。例如，他见到春晖时努力微笑，用“今天咱俩要是下棋，我可就要输给 你了”来自嘲病弱的身体，这种调侃式的微笑是为了冲淡春晖的悲伤与无措，不让亲友因自己的病情而过 度难过。微笑是王福生面对生命终局的坦然与坚强，背后隐藏着深沉的不舍与牵挂。文中强调王福生“不 是一个爱笑的人”，这使得他最后的微笑更具分量。这微笑并非源于快乐，而是他努力呈现给世界的最后 姿态。尤其是在交代完所有事宜，与春晖告别时的微笑，是他用最后的力气掩饰内心对妻子未来的深切牵 挂、对朋友的不舍以及对生活的眷恋。他希望以平静、从容的形象离开，让生者能够更好地面对他的离去。 【评分标准】本题满分4分，任答三2点即可，意思相近即可得分。（没按照“微笑”的分类，从第 一次第二次等展开分析，酌情给分) 9.答案示例： 示例一：我认为这些情节需要保留。 ①舒缓叙事节奏，(1分)主线围绕王福生的重病、嘱托展开，节奏沉重压抑，但新生儿啼哭、彩虹 巧合等情节，为紧张的叙事注入了温情与松弛感，避免了故事陷入单一的悲伤基调。(1分) ②丰富人物形象，这些情节让王福生的形象更立体，(1分)他即便身处病痛，仍能关注到“他人的 喜悦，体现出他对生活的热爱与善良的底色；春晖分享的温暖小事，也让两人之间的情感联结更自然真挚。 (1分) ③凸显主题，传递对生命的哲思，(1分)新生儿的“新生喜悦”、彩虹的“纯粹美好”与病房的压 抑、病痛的沉重形成鲜明对比，具象化了对生活美好的珍视与传递的主题表达。(1分) 示例二：我认为这些情节不需要保留。 ①这些情节打断了核心叙事节奏，偏离主线逻辑。这些情节穿插在病房嘱托关键环节，打破了连贯叙 事，导致叙事拖沓。 ②这些情节对人物塑造作用甚微，冗余且重复。王福生的从容通透、李春晖的温暖重情，已分别通过 相关情节充分体现。这些闲笔未增添人物性格维度、深化人物情感。 ③这些情节对主题表达无必要支撑，反而分散焦点。通过王福生的书信、明信片嘱托等核心情节已能 充分凸显本文主题，而这些情节即便删除，王福生的坦然、牵挂与信念仍能通过其言行清晰传递。 【题目解析】本题考查文学作品中次要情节的作用分析。核心是判断“产科新生儿啼哭”“小女孩画 彩虹”这类看似“闲笔”的情节是否需要保留，并结合文本阐述理由。在阐述时，可从从叙事节奏、情节 结构、人物形象、主题表达等多个维度切入，同时结合文本具体内容分析，避免空泛议论。此类题首先要 结合文本情感基调与主题给出明确判断，若没有判断就直接分析情节作用，则会导致答题逻辑混乱，观点 不鲜明，无法让阅卷者快速把握核心立场。之后要分析相关作用，且每一点都必须紧扣文本具体内容，避 免空泛议论。 【评分标准】本题满分6分，每点2分：观点明确1分，立场模糊不得分；理由需结合文本具体情节 分析，合理阐述得1分；没有表明“多余”“不多余”态度，扣1分。 第3页共8页 (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 10.CH(“预定于外”是完整动补结构，“外”作“预定”的补语，表地点（宫外)，故在“外” 后(C处)断开。“会在廷之臣”中，“会”是“聚集、会合”的意思，“在廷之臣”是宾语，句子结构 完整，故需在“臣”后(F处)断开。“白太后及帝”中“白”是“禀告”的意思，宾语是“太后及帝”， 动作对象明确，故需在“帝”后(H处)断开，下句“缚而夷之”承接主语“在廷之臣”，表后续动作。 综上所述，本题应在C、F、H三处进行断句。) 11.D(D选项错误。材料三“陈其罪恶”的“陈”是“陈述、列举”的意思，《过秦论》“陈利兵 而谁何”的“陈”是“陈列、部署”的意思，二者意义不同，故选项说法错误。A选项正确。材料一“会 五月日食”与《苏武传》“会武等至匈奴”的“会”均为“恰逢、适逢”的意思，二者意义相同。B选项 正确。材料二“固有不容直遂而骤施者”的“施”是“施行、实施”的意思，《孔雀东南飞》“留待作遗 施，于今无会因”的“施”是“施与”的意思，二者意义不同。C选项正确。材料三“不知武有以致之也” 的“致”是“导致、引来”的意思，《劝学》“而致千里”的“致”是“达到”的意思，二者意义不同。) 12.B(B选项错误。由于太后犹豫未决，曹节并未被窦武处死。故选项“窦武便对曹节等人处以极刑” 说法错误。) 13.答案示例： (1)汉朝建立以来的旧例世代相传，只应当诛杀其中有罪的人，怎么能全部废除呢？ 评分标准：“故事”“岂”“废”各1分，译出大意1分。 (2)本心没有蒙蔽，是非就会日渐明了；是非日渐明了，邪正就会日渐分明(“辩”翻译为“区分， 分明、明晰”等可以给分)。 评分标准：“蔽”“日”“辩”各1分，译出大意1分。 14.答案示例： ①均认可窦武有忠心，其讨伐宦官的初衷正当但策略失误（结合具体内容答道“赞同、认可”类内容 即可)。②循序渐进（或区分治理的标本先后、权宜度势）。③战术上谋划不周，执行不力。④理想的应 对策略。（或者“正确方法”)⑤与小人（宦官）冲突。（本题满分5分，每空1分，意思相近即可得分。） 【试题解析】 ①空：两则材料均对窦武的忠诚与正义初衷表示肯定。材料二称其“拳拳愤世嫉邪之忠”，材料三亦 言“其志可谓忠矣”，但也都认可其策略失误，可见二者在基本态度上一致。 ②空：材料二强调“治之有标本，行之有先后，权宜度势，固有不容直遂而骤施者”，指出窦武失败 在于未能根据形势循序渐进，急于求成。 ③空：材料三方孝孺从具体执行层面批评窦武“恃其可成而忽之”，指出其谋划不周密、行动迟缓、 准备不足等战术失误。 ④空：本行内容为两位评论者提出的理想应对策略，属于对策维度。 ⑤空：材料二主张“勿遽龃龉于群小”，即避免与宦官等小人立即发生激烈冲突，强调缓和处理。 参考译文 材料一 第4页共8页 恰逢五月出现日食，陈蕃再次劝说窦武：“我陈蕃已八十岁，想为将军铲除祸害，现在（我们)可借 日食的机会，斥责罢免宦官，以消除异常的天象。”窦武于是禀报太后说：“按照旧例，黄门、常侍只应 在宫内供职，掌管门户，管理近署的财物而已。如今却让他们参与政事并掌握重权，其子弟分布在各地， 专行贪婪残暴之事。天下人心动荡不安，正是由此所致。（我认为）应当将他们全部诛杀废除，来整肃朝 廷。”太后说：“汉朝建立以来的旧例世代相传，只应当诛杀其中有罪的人，怎么能全部废除呢？”当 时，中常侍管霸很有才能谋略，在宫内独断专行。窦武先禀报请求诛杀管霸和中常侍苏康等人，最终他们 都被处死。窦武又多次禀报请求诛杀曹节等人，太后犹豫不决不忍下手，因此事情拖延很久没有发动。 (节选自《后汉书·窦何列传》) 材料二 宦官之祸是汉朝积重难返的痼疾，其根源已久。若大臣怀着对世俗邪恶的诚挚愤慨与忠诚，一旦在朝 廷上执掌大权，那么清理宫廷，整肃朝廷纲纪，确实是当时最紧迫的事务。然而处理天下的事情，治理要 有标本之分（分清主次），施行要有先后次序，根据形势灵活变通，本就不能直接贯彻而急于施行，窦武 的失败，难道不是确有原因的吗！ 身为大臣，若能真正看清天下的大势，就应宽容包容，不要轻易与身边小人因政见不合而产生隔阂（冲 突)。朝廷长期积累的弊病，要慢慢处理，不要严厉急迫（不急不躁），以免惊动世人。同僚们同心同德， 把辅助培养君主的德行当作己任，尊崇有道德的人作为老师和保傅，矫正君主的不良习气，启发他的本心。 本心没有蒙蔽，是非就会日渐明了；是非日渐明了，邪正就会日渐分明。君子日益受到亲近，奸邪小人日 益被疏远，然后自己的所作所为，就没有做不了的事情，又哪里需要谈论宦官呢（宦官又值得一提吗)？ (讨伐宦官)本是忠君爱国的大义之举，可他的（施行的)举措难道应当是这样吗？想除去（宦官这一） 弊病却赔上了自己的性命，唉，实在是令人痛惜啊！ (节选自钱时《两汉笔记·灵帝》) 材料三 窦武谋划诛杀曹节、王甫，他的志向可以说是忠诚的，但自身最终却不免遭受灾祸，世人常常为其悲 叹，却不知道窦武自身有导致灾祸的原因。宦官专权，是天下人共同憎恶的。陈蕃和参与谋划的人士，是 天下人所称道的贤才。窦武身为大将军，（能够）凭借天下的贤才，去诛杀天下人共同憎恶的人，按理说 铲除他们应该像摧枯拉朽、除去腐物一样容易，事情本可以万无一失地成功，最终却没有成功，是因为自 以为必成而疏忽大意。宦官的威势在朝廷内外盛行已久，他们的根基盘根错节，在宫廷内的势力非常稳固。 谋划诛杀他们的计策，应当先在外部预先制定谋略，一旦会合朝廷大臣，禀报太后和皇帝，迅速逮捕诛杀。 如同雷霆轰击、山岳压顶，让他们来不及制造变故，束手就擒认罪伏法，那么不出一个早晨大患就能消除。 但窦武却不是这样，从五六月就开始谋划，直到九月才发动，多次向太后进言，陈蕃又上奏疏陈述宦官的 罪恶，请求太后向身边人宣示；待到攻击其同党时，没有严格做好防备，反而从容返回府中，让宦官得以 递上密奏，劫持皇帝发动政变，他的谋划失误难道不是太严重了吗？他的志向虽然忠诚，才能却不值得称 道。 (节选自方孝孺《逊志斋集·窦武》) (四)阅读IV（本题共2小题，9分) 15.D(“消磨永日称山林”写对弈可消遣隐居时光，呈现对弈与日常闲居的融合，并非说明对弈是 第5页共8页 “附属消遣”，解读偏离诗句意思，故D项错误。) 16.答案示例： ①诗人以棋局布势“星布重重阵脚深”比喻世事复杂，借“不须轻敌事相侵”传递态度，主张面对局 势当谨慎考量，重视潜在变数，不可轻视对手、贸然行事。②领联写出了自己自身优势的认可，也清醒认 知对手谋略与局势未知性，体现出不偏执一端、全面看待问题的态度。③诗人将对弈融入“燕席酬酢”“山 林消磨”的日常，彰显出不逐浮华、享受闲情、坚守本心的从容处世观。（紧扣每点关键词，展开具体分 析，即可) 【试题解析】作答需紧扣本诗内容作答，结合诗句具象场景分析人生态度。首联以棋局“星布重重阵 脚深”比喻世事复杂，借“不须轻敌事相侵”传递面对局势当谨慎考量、不可贸然行事的态度：颔联“渡 河虽藉奇兵势”认可自身优势，“对垒难知老将心”又正视对手谋略与局势未知性，体现全面看待问题、 不偏执片面的认知；颈联将对弈融入“燕席酬酢”“山林消磨”的日常，可见诗人不逐浮华、安享闲情、 坚守本心的从容处世观，要把棋局场景与人生态度对应关联，提炼诗句内涵。 (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.答案示例： (1)可以群可以怨 (2)身当恩遇常轻敌力尽关山未解围 (3)示例1：白云一片去悠悠青枫浦上不胜愁（张若虚《春江花月夜》） 示例2：浮云游子意落日故人情（李白《送友人》） 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 18.答案示例： “弹冠相庆”使用错误。理由：该成语指一人当官或得志，同伙互相庆贺（多含贬义）(1分)，用 于形容“江南扇业繁荣”的盛况，感情色彩不符。(1分) “济济一堂”使用错误。理由：该成语特指许多有才能的人聚集在一起，形容的对象是人。(1分) 但原文中该成语用于形容细画绢扇、细色纸扇、影花扇等各类扇子，对象误用。(1分)各类扇子聚集， 不能用此成语来表述，可改为“琳琅满目”。 (每点成语解释1分，语境意义分析1分) 19.答案示例： ①以“半把伞”作比，点出折扇“雨淋不皱，日晒不翘”的耐用性，传达其兼具遮阳避雨的实用功能， 使表达更具体形象。 ②简洁凝练、通俗易懂，既贴合文本朴实自然的语言风格，又赋予折扇生活化的气息，增强了表达的 趣味性和感染力。（本题满分3分，答出一点得1分，答出两点得3分。） 【试题解析】“一把扇子半把伞”用民众熟悉的“伞”的防雨防晒功能作比，让读者能直观地感受到 折扇坚固耐用、可抵御风雨日晒的优良品质，避免了抽象的品质描述，通俗易懂。同时，该表述采用生活 化的口语化表达，句式简短凝练，朗朗上口。相较于复杂的说明文字，这种形象化的说法更具趣味性，不 仅凸显了杭州折扇实用与工艺兼具的特点，还能让读者快速记住其优势，加深对杭州折扇制作精良的印象， 也体现出传统手工艺品与生活的紧密关联。 第6页共8页 20.①精选原料(“精选竹子”不给分)④装饰扇面（本题满分4分，每空2分，意思相近即可得 分。) 【试题解析】 ①空：原文提及“杭州折扇严选富阳、临安的桑皮纸和安吉竹子分别作为扇面和扇骨”，可知第①空 要填与“选材”有关的内容，故概括为“精选原料”。 ④空：原文提及“扇面装饰更是精妙绝伦，或以金线绣出云纹.…或雕刻出薄如蝉翼的花鸟山水”， “糊好扇面”之后的关键工序是“装饰”，故概括为“装饰扇面”。 21.A(上文提到16世纪折扇传入欧洲，下文的“在重大国际盛典中…亮相”表明其传播延续至今。 A项以“文化之旅”承接历史，“仍在延续”自然引出当代事例，衔接最紧密。) 22.答案示例：扇子不仅是江南文人雅士的象征，更承载着千年匠心的温度。这把扇子历经八十余道 工序手工制成，扇面绣有淡雅云纹，展开时仿佛一幅流动的江南画卷。希望你在每次轻摇时，都能感受到 中国文化的含蓄与美好。（本题满分4分，介绍扇子制作特色“八十道工序、扇面精妙、精选原料”等得 2分，说明扇子的文化意义“历史悠久、温婉秀丽、雅趣审美、江南繁华”等得1分，语言流畅、逻辑自 洽得1分。) 【试题解析】本题作答时，需明确题目要求。题目要求介绍词需包含扇子的文化意义与所赠送扇子的 制作特色，故撰写时应对这两方面内容有所兼顾。扇子的特色，可从制作工艺层面任选一至两个点进行介 绍，不宜过多。而扇子的文化意义，可用自己的语言概括提炼，如强调其作为江南文化载体、中外交流纽 带或东方生活美学的象征等，使介绍既具体可感又有文化深度。 三、写作(60分) (1)作文评价整体要求 文风端正，文脉清晰，文气顺畅。 思想积极向上，符合社会主义核心价值观：内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要求；观点 明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性：表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。 (2)作文材料解读 材料由卢思浩《此刻是春天》里的“爱这件事，只需要白描，不需要修饰”引发，这句话点明情感表 达应摒弃外在的修饰与技巧，回归其纯粹、本真的状态。材料中“有人认为”则将这一观点从“爱”的领 域，推广至“交友、写作…生活中的方方面面”，引导学生思考在更广泛的社会交往与自我表达中，是 否都应追求这种“去修饰化”。 题目以“你认同以上观点吗？”设问，并未预设唯一答案，而是开放了讨论和思辨的空间。“白描” 的价值在于真诚、纯粹、本真，简洁而直接，既指写作中朴素直白的表达手法，也引申为为人处世、信息 传播中的真诚坦率、不刻意包装的态度，强调内容本身的真实与核心价值：“修饰”则可视其形式与程度 而定其价值，过度的修饰有“刻意包装、过度点缀、脱离本真”之弊，而恰当得体的修饰是一种合理的“加 工”，比如沟通中顾及他人感受的委婉措辞、传播中让专业内容通俗化的适配表达等等。所以在审题立意 时，需对“白描”和“修饰”进行一定程度的概念界定，才能更合理而准确地表达观点。 材料明确“选择一个方面”，需聚焦特定的一个领域进行立意。 (3)参考立意（以下立意均需结合所选的具体“方面”展开论述） 第7页共8页 ①去粉饰重真意。 ②修饰非粉饰，恰当表达是沟通的尊重，恰当的修饰可以更好地传达“白描”的真诚。 ③在过度修饰的时代，“白描”是一种对真实关系与深刻思想的坚守。 ④一切表达技巧都应以传递真实情感、尊重受众为前提，反对虚伪与卖弄。 (4)作文等级评分标准 等 二等 三等 四等 (2016分) (15~11分) (10~6分) (50分) 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 内 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确 容 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 基 20 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 础 分 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假 颜 表 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 级 达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 20 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺，语病多 分 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 发 特 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 展 征 丰富 较丰富 略显丰富 个别内容较好 等 20 有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩 级 分 有创意 较有创意 略有创意 个别地方有新意 说明： (一)基础等级评分，“题意”项主要看是否符合材料内容及含意所涉及的范围、情 境及 任务要求，与之相符的属于“符合题意”，与之沾边的套作在第三等及以 下评分(“发展等 级”不给分)。 (二)发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。 1.深刻：①透过现象深入本质②揭示事物内在的关系③观点具有启发性 2.丰富：④材料丰富⑤论据充足⑥形象丰满 ⑦意境深远 3.有文采：⑧用词贴切⑨句式灵活⑩善于运用修辞手法①文句有表现力 4.有创意：②见解新颖③材料新鲜①④构思新巧⑤推理想象有独到之处 ⑥有个性特征 (三)切入45分；缺标题扣2分；不足字数，每少50个字扣1分；每1个错别字扣 1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。 (四)套作或文体不明确的，酌情扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分， “发 展等级”不给分。 第8页共8页