6.1.2 神经系统是神经调节的结构基础（第二课时）教学设计-2025-2026学年济南版（2024）生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦大脑皮层高级功能，围绕视觉、听觉、语言等主要功能区的位置、功能及协同工作展开。通过复习神经系统“司令部”及神经元旧知，以“脑区侦探”任务卡搭建支架，连接神经系统组成与皮层功能分区新知。 特色在于多模态资源与任务驱动融合，运用3D脑模型、功能定位动画、视觉通路短视频及听力音频，创设“脑区解密”情境。通过小组合作完成侦探任务、角色扮演失语症患者、分析脑损伤病例，培养科学思维与探究实践能力，渗透保护大脑的态度责任教育，助学生建立结构与功能观，教师使用可提升抽象知识直观化与课堂互动效果。

也为后续学习情绪调节、意识活动奠定基础。 学情分析 学生已掌握神经系统的基本组成与神经元结构,具备一定的空间认知能力,但对“大脑皮层”这一抽象概念仍感陌生。他们虽能感知语言、视觉、听觉等现象,却难以理解其背后的神经机制。部分学生存在“大脑=全知全能”的误解,认为所有功能都由大脑直接控制,忽略中枢分工。同时,由于缺乏真实脑部图像或模型支持,学生易将大脑功能简单化、理想化。教学中应借助多模态资源(如3D脑模型、功能定位动画),创设“脑区解密”情境,通过任务驱动、角色扮演等方式,帮助学生建立“功能分区—信息整合—行为输出”的逻辑链条。 课时教学目标 生命观念 1. 能够说出大脑皮层的主要功能区及其对应的心理或生理活动。 2. 能够理解大脑皮层是调节人体生命活动的最高级中枢,具有高度的功能特异性。 科学思维 1. 能基于图示信息,归纳不同脑区与特定功能之间的对应关系。 2. 能运用因果推理,解释“为什么损伤某脑区会导致特定功能障碍”。 探究实践 1. 能参与“脑区侦探”游戏,利用线索卡还原大脑功能分区。 2. 能小组合作设计“大脑功能模拟图”,提升信息整合与表达能力。 态度责任 1. 能认识到大脑健康的重要性,增强保护脑力资源的责任意识。 2. 能关注毒品危害信息,理解其对大脑皮层的破坏作用,树立拒绝不良诱惑的坚定信念。 教学重点、难点 重点 1. 大脑皮层主要神经中枢的位置与功能:视觉、听觉、语言、躯体运动、躯体感觉中枢。 2. 理解大脑皮层是人体生命活动的最高级调控中心,实现信息整合与行为决策。 难点 1. 推理大脑皮层各功能区如何协同工作,完成复杂行为。 2. 解释脑损伤后出现的功能缺失现象,建立“结构—功能—行为”之间的联系。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、3D脑模型、脑区功能线索卡、小组任务单 教学环节 教师活动 学生活动 复习导入,激活旧知【5分钟】 一、回顾旧知,引出新题 (一)、提问互动:‘神经系统司令部’是谁? 1. 教师提问:“上节课我们学习了神经系统的基本单位——神经元,以及中枢神经系统的主要组成部分。那么,在整个神经系统中,谁是最高指挥官?” 2. 引导学生回答:“大脑。” 3. 继续追问:“大脑内部又是什么结构在真正‘发号施令’?” 4. 学生回答后,教师板书:“大脑皮层 = 最高指挥中枢” 5. 展示大脑皮层的主要神经中枢,并标注“视觉、听觉、语言、躯体运动、躯体感觉”五个区域。 6. 提问:“这些区域分别负责什么?它们是如何协调工作的?” 7. 引出课题:《6.1.3 大脑皮层的高级功能》 8. 布置任务:“今天我们将化身‘脑区侦探’,揭开大脑皮层的秘密!” 二、发布“脑区侦探”任务卡 (一)、发放任务卡 1. 每组分发一张“脑区侦探任务卡”,上面写着: “任务一:找出‘视觉中枢’——它在哪?有什么用? 任务二:破解‘语言密码’——说话和听懂话靠哪个区域? 任务三:模拟‘身体指挥官’——运动和感觉如何被控制? 任务四:发现‘失衡信号’——如果某个区域受损,会怎样?” 2. 指导学生阅读任务要求,强调需结合教材进行分析。 3. 鼓励学生以小组为单位,使用线索卡展开推理,记录结论于任务单上。 1. 回答教师问题,回顾上节课内容。 2. 观察图示,产生探究兴趣。 3. 接收任务卡,明确学习目标。 4. 分组讨论,初步猜想答案。 探究新知,破解脑区密码【25分钟】 一、解码视觉中枢:看见世界的起点 (一)、出示资料 1. 展示人类眼睛视网膜成像与大脑枕叶区域对比。 2. 引导观察:光线进入眼睛后,经视网膜转化为电信号,通过视神经传至大脑。 3. 提问:“这个信号最终到达大脑的哪个部位?在那里被‘解读’成图像?” 4. 学生回答后,教师指出:“位于大脑皮层后部的枕叶,就是视觉中枢。” 5. 补充说明:“若枕叶受损,即使眼睛完好,也无法‘看见’世界,称为‘皮层性失明’。” 6. 播放短视频:演示正常视觉通路与枕叶损伤后的视觉障碍表现。 7. 启发思考:如果一个人看不见东西,但眼睛没问题,可能哪里出了问题? 8. 小结:视觉中枢是“图像接收站”,必须与眼球联动才能看见。 二、解码语言中枢:沟通的神经桥梁 (一)、播放听力测试音频片段 1. 教师播放一段简短对话录音(如“请把门关上”)。 2. 提问:“你听到了什么?你是怎么理解这句话的意思的?” 3. 引导学生意识到:听觉信息进入大脑后,需要被“翻译”成意义。 4. 展示中额叶与颞叶交界处的布罗卡区与韦尼克区。 5. 讲解: - 布罗卡区(运动性语言中枢):位于左半球额叶,负责“说”; - 韦尼克区(感觉性语言中枢):位于左半球颞叶,负责“听懂”; 6. 举例说明:若布罗卡区受损,患者能听懂话但无法说话(表达性失语);若韦尼克区受损,患者能说话但说不清意思(接受性失语)。 7. 设置情景剧:让两名学生分别扮演“布罗卡型失语者”与“韦尼克型失语者”,尝试交流,体验语言障碍。 8. 总结:语言中枢是“信息翻译官”,缺一不可。 三、解码运动与感觉中枢:身体的指挥官 (一)、展示手部动作视频 1. 播放一段人用右手写字的慢动作视频。 2. 提问:“你看到的是什么动作?它是怎么发生的?” 3. 引导学生回忆:大脑发出指令 通过脊髓 到达手臂肌肉。 4. 指出:“大脑皮层中央前回是躯体运动中枢,控制随意运动。” 5. 举例:中风患者偏瘫,常因运动中枢受损导致一侧肢体无法活动。 6. 再问:“当你触摸桌面时,为什么会感觉到冷热?这又是哪个区域在起作用?” 7. 指出:“大脑皮层中央后回是躯体感觉中枢,接收来自皮肤、肌肉的信息。” 8. 实验演示:轻触学生手掌,让他们说出“痛/痒/冷/热”,感受感觉输入路径。 9. 小结:运动中枢“下令”,感觉中枢“汇报”,两者共同维持身体协调。 1. 观看图像与视频,记录关键信息。 2. 回答问题,参与讨论。 3. 参与情景剧表演,体验语言障碍。 4. 动手实验,感受感觉传导过程。 评价任务 功能匹配准确度: 情境演绎表现力: 任务卡完成质量: 设计意图 以“脑区侦探”为主线贯穿课堂,赋予学习任务趣味性与挑战性;通过真实案例、视频动画、角色扮演等多元手段,突破“大脑功能抽象难懂”的难点;设置多感官参与环节,强化记忆与理解;通过“失语症”模拟,深化对功能分区重要性的认识,落实“生命观念”与“态度责任”目标。 深化应用,构建完整认知【10分钟】 一、综合分析:一场“脑损伤事件”的调查报告 (一)、提供病例材料 1. 教师出示一份虚拟病例报告: “患者张某某,男,45岁,因车祸导致头部受伤。入院后表现为:无法说话,但能听懂他人讲话;右腿无法抬起,但能感知触碰;视力正常,但不能识别物体形状。” 2. 提问:“根据所学知识,这位患者的哪些脑区可能受到了损伤?” 3. 引导学生分组讨论: - 无法说话 布罗卡区受损(运动性语言中枢) - 无法抬腿 躯体运动中枢受损(中央前回) - 不能识别物体 视觉联合区受损,非单纯视觉中枢问题 4. 教师总结:“大脑是一个精密协作系统,任何一部分受损都会引发连锁反应。” 5. 拓展思考:若脑干也受损,会出现什么后果?(提示:呼吸、心跳停止) 6. 强调:保护大脑,就是保护生命。 二、回归主题,揭示“高级功能”本质 (一)、提炼核心观点 1. 教师带领学生回顾本节课所有知识点: - 大脑皮层是最高级中枢; - 具有多个功能区,分工明确; - 各功能区协同工作,实现复杂行为。 2. 提问:“什么是‘高级功能’?它体现在哪些方面?” 3. 引导学生回答:“包括语言、思维、记忆、情绪、意识等,都是大脑皮层独有的能力。” 4. 强调:“正是这些功能,使我们区别于其他动物,成为‘有思想的生命’。” 5. 布置下节课预告:“下节课我们将探讨‘情绪与大脑’的关系,了解恐惧、快乐如何被大脑调控。” 1. 分析病例材料,提出推断。 2. 小组讨论,合作得出结论。 3. 回答问题,参与总结。 4. 预习下一课内容,做好衔接准备。 评价任务 推理准确性: 协作有效性: 概念升华度: 设计意图 通过真实医学案例培养学生的临床思维能力;引导学生从单一功能区认知上升到系统整合层面,理解“整体大于部分之和”的哲学思想;通过价值引导,激发学生对大脑奥秘的敬畏之心,强化“珍爱生命”意识。 课堂小结,巩固提升【5分钟】 一、构建“大脑功能地图” (一)、师生共建知识图谱 1. 教师在黑板左侧写下“大脑皮层”,然后以“功能区”为分支展开: - 枕叶 视觉中枢 “看见世界” - 颞叶 听觉+语言中枢 “听见与理解” - 额叶 运动中枢 “发出指令” - 中央后回 感觉中枢 “接收反馈” - 联合区 思维、记忆、情绪 “高级认知” 2. 教师边画边讲解,学生同步在练习本上绘制。 3. 最后总结:“大脑皮层就像一座超级城市,每个功能区都是一个‘部门’,只有协同运作,才能让人类拥有智慧与情感。” 二、布置课后任务 (一)、作业预告 1. 完成学业检测第2题:“分布在胃、小肠等部位的神经元大小不一、形态多样……属于人体神经系统的( )” 2. 收集一则关于“脑损伤”或“青少年脑发育”的新闻报道,写一段200字左右的读后感。 3. 预习下一课:《6.1.4 情绪与大脑的调节》。 1. 跟随教师思路,补充完善知识图谱。 2. 记录课后任务,准备预习。 3. 回顾本课重点,形成知识框架。 评价任务 知识图谱完整性: 反思深度: 任务知晓率: 设计意图 通过可视化工具帮助学生构建系统性知识结构,强化记忆;通过总结性提问检查学习效果;课后任务兼具巩固与拓展功能,为下一课时做好铺垫,体现教学闭环。 作业设计 一、填空题 1. 大脑皮层是调节人体生命活动的_中枢,其表面有许多沟和回,大大增加了_的总面积。 2. 视觉中枢位于大脑的_叶,听觉中枢位于_叶,语言中枢主要分布在_叶和_叶。 3. 布罗卡区又称_语言中枢,负责_;韦尼克区又称_语言中枢,负责_。 4. 躯体运动中枢位于大脑皮层的_回,躯体感觉中枢位于_回。 5. 若大脑皮层某一区域受损,可能出现_、_、_等功能障碍。 二、选择题 1. 下列哪项不属于大脑皮层的功能中枢?( ) A. 视觉中枢 B. 听觉中枢 C. 呼吸中枢 D. 语言中枢 2. 一位患者能听懂别人说话,但自己无法开口,最可能是哪个区域受损?( ) A. 韦尼克区 B. 布罗卡区 C. 视觉中枢 D. 感觉中枢 3. 大脑皮层中央前回受损,最可能导致( ) A. 失明 B. 无法说话 C. 肢体瘫痪 D. 丧失味觉 4. 以下哪项最能体现大脑皮层的“高级功能”?( ) A. 心跳加速 B. 手指抽搐 C. 思考问题 D. 呼吸频率变化 三、简答题 1. 为什么说“大脑皮层是最高级中枢”?请结合具体例子说明。 2. 如果一个人因脑外伤导致语言障碍,但其他功能正常,可能损伤了大脑的哪个区域?为什么? 3. 结合教材中“毒品严重影响身心健康”内容,谈谈你对“保护大脑”的理解。 【答案解析】 一、填空题 1. 最高;大脑皮层 2. 枕;颞;额;颞 3. 运动性;说话;感觉性;听懂话语 4. 中央前;中央后 5. 语言障碍;运动障碍;感觉障碍(任选三项) 二、选择题 1. C 2. B 3. C 4. C 三、简答题 1. 因为大脑皮层能整合多种感觉信息,进行判断、决策、计划等复杂活动。例如,看到红灯停下,是视觉信息与过往经验在大脑皮层中整合的结果,这是低级中枢无法完成的。 2. 可能是布罗卡区或韦尼克区受损。前者影响语言表达,后者影响语言理解,均属于语言中枢范畴。 3. 毒品会破坏大脑神经元,干扰神经递质平衡,损害记忆、判断、情绪调节等高级功能,甚至导致人格改变。因此,我们必须远离毒品,保护大脑健康,维护完整的自我。 板书设计 《6.1.3 大脑皮层的高级功能》 大脑皮层:最高级中枢 枕叶 视觉中枢 颞叶 听觉+语言中枢 额叶 运动中