5.2.3 关注呼吸保健与急救（第一课时）教学设计-2025-2026学年济南版（2024）生物八年级上册

该初中生物学教学设计（济南版八年级上册《关注呼吸保健与急救》第1课时），聚焦空气污染危害、吸烟危害及呼吸道清洁机制。通过“光柱中悬浮微粒”情境导入，承接呼吸系统结构与功能学习，构建“污染物-清洁机制-健康防护”知识脉络。 该设计以情境化、探究性为特色，通过草履虫模拟吸烟对照实验（科学思维）、“健康宣讲员”角色扮演（态度责任），结合知识梳理思维导图与短视频《一分钟看懂吸烟如何毁掉肺》，提升学生探究实践能力与健康意识，为教师提供多样化教学支架，有效落实生命观念与社会责任素养。

吸调节机制”和“疾病防控”奠定基础。 学情分析 八年级学生已具备一定的生理知识基础,能理解呼吸道的基本组成及气体交换过程,但对“微粒吸入后如何影响肺部”的微观机制缺乏直观认知。部分学生存在“吸烟无害”“空气净化器万能”等误解,且对突发事故下的急救行为知之甚少。学生正处于抽象思维发展期,可通过情境化教学、实验模拟与角色扮演增强理解。需注意引导其正确认识被动吸烟风险,强化“健康第一”的生活态度,突破“我不会出事”的侥幸心理障碍,借助真实案例与数据增强说服力。 课时教学目标 生命观念 1. 能运用“结构与功能相适应”的观点,解释肺泡适于气体交换的形态特征,如薄壁、丰富毛细血管网等。 2. 能辨识空气中悬浮颗粒物对呼吸系统的潜在危害,理解呼吸道具有自我清洁机制及其局限性。 科学思维 1. 能基于资料分析,归纳香烟烟雾中的焦油、尼古丁、一氧化碳等成分对人体的危害路径。 2. 能设计对照实验,验证香烟烟雾对生物体(如草履虫)运动的影响,形成科学探究意识。 探究实践 1. 能通过模拟吸烟装置实验,观察并记录香烟烟雾对草履虫纤毛摆动的影响,完成初步数据分析。 2. 能在教师指导下,分组操作护理人模型,掌握口对口吹气的基本步骤与注意事项。 态度责任 1. 能主动拒绝吸烟与被动吸烟,树立健康生活方式的自觉意识。 2. 能结合所学知识,向家人或同学宣传吸烟危害,提升公共健康责任感。 教学重点、难点 重点 1. 香烟燃烧产生的有害物质(焦油、尼古丁、一氧化碳)对人体各系统的具体危害机制。 2. 呼吸道的三重清洁机制:反射作用、清除作用与肺的防御作用的协同运作原理。 难点 1. 如何通过实验现象(如草履虫运动变化)推导出香烟烟雾具有毒性,建立“证据—结论”逻辑链。 2. 理解“被动吸烟”并非“无害”,其危害程度与主动吸烟相当,需打破“我不吸就没事”的错误认知。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、护理人模型、模拟吸烟装置、显微镜、草履虫培养液、消毒纱布、口罩 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入,引发思考【5分钟】 一、光柱中的秘密——发现看不见的威胁 (1)、提问引导 教师展示:当一束阳光透过玻璃窗照进教室时,你会发现无数微粒正在光柱里“匆匆忙忙”地舞动着。 引导语:同学们,请仔细观察,这些微小的颗粒是什么?它们为什么会在光柱中清晰可见?我们平时呼吸时,是否也在吸入这些微粒?请用一句话描述你的感受。 预设回答:是灰尘;是空气里的杂质;看起来像跳舞的小点;我以为空气很干净,没想到里面这么多东西。 教师追问:如果这些微粒被吸入我们的身体,会怎样?它们会不会进入肺里?有没有可能造成伤害? 进一步设问:你知道吗?即使空气看起来很干净,每呼吸一次,就有数以百万计的悬浮微粒从我们的口鼻进出。这些微粒中,有些非常小,可以直达肺泡,甚至进入血液! (2)、引入课题,明确任务 教师板书课题:“关注呼吸保健与急救”。 提出核心问题:我们每天都在呼吸,但你真的了解呼吸的“安全边界”吗?今天,我们将化身“呼吸侦探”,揭开空气污染、吸烟危害与急救措施背后的科学真相。 布置小组任务:每组领取一张“呼吸健康调查卡”,包含三个问题:①空气污染有哪些来源?②香烟烟雾有哪些致命成分?③人工呼吸的关键步骤是什么?请在课后完成初步填写,下节课分享成果。 二、深入探究:空气污染的隐形杀手 (1)、剖析污染物来源与危害机制 教师投影教材:“影响空气质量的污染物大多来源于工业生产排放的废气、机动车排放的尾气、生活垃圾释放出的有害气体、燃料燃烧产生的污染物等。” 逐句解析:工业废气包括二氧化硫、氮氧化物;汽车尾气含一氧化碳、铅化合物;垃圾焚烧释放二噁英;燃煤产生大量粉尘与有害气体。 强调:这些污染物不仅影响环境,更直接损害呼吸系统。例如,颗粒物可穿透支气管,干扰气体交换,引发支气管炎、哮喘等。 补充数据:世界卫生组织数据显示,全球每年有700万人因空气污染相关疾病死亡,其中约80%死于慢性阻塞性肺病(COPD)和肺癌。 (2)、讲解呼吸道的自我清洁机制 教师展示“视野拓展”图文资料: - 咳嗽反射:当异物刺激咽以下部位时,剧烈咳嗽将分泌物与异物排出。 - 喷嚏反射:鼻腔内异物触发喷嚏,高速气流冲出,清除鼻腔积物。 - 黏液-纤毛运输:鼻毛阻挡>10 m颗粒;2~10 m颗粒沉积于气管支气管壁,黏液包裹后由纤毛向上推送至咽部,经吞咽或咳出。 - 肺部防御:溶菌酶降解细小颗粒;吞噬细胞(如巨噬细胞)吞噬细菌与尘埃。 教师强调:虽然人体有强大防御系统,但若长期暴露于高浓度污染中,超过清除极限,就会导致不可逆损伤,如肺纤维化、肺气肿。 三、案例分析:吸烟的“多米诺骨牌效应” (1)、解读资料一:香烟烟雾成分与危害 教师朗读资料原文:“吸烟产生的烟雾中含有焦油、一氧化碳、尼古丁等多种有害物质。” 逐一剖析: - 焦油:黑色黏稠物,附着于呼吸道黏膜,抑制纤毛运动,使黏液堆积,降低净化能力,长期可诱发支气管癌。 - 一氧化碳:与血红蛋白结合能力是氧气的200倍,形成碳氧血红蛋白,阻碍氧气运输,导致组织缺氧,严重者出现头晕、昏迷。 - 尼古丁:成瘾性强,刺激神经系统,使心跳加快、血压升高,长期使用增加心血管疾病风险;同时作用于大脑奖赏中枢,产生依赖感。 教师提问:这三种物质分别影响哪些系统?你能画出一个“吸烟危害网络图”吗? (2)、解读资料二:被动吸烟的隐性伤害 教师出示数据:“约40%的儿童、35%的女性非吸烟者和33%的男性非吸烟者遭受过被动吸烟。” 强调:被动吸烟者吸入的烟雾中,致癌物浓度甚至高于主动吸烟者,因为烟雾在燃烧初期释放更多毒物。 特别指出:孕妇被动吸烟会影响胎儿发育,导致早产、低体重儿,甚至智力发育迟缓。 提出挑战:如果你的朋友父母吸烟,你会怎么劝说他们?请写下一句最有力的话。 1. 观察光柱中微粒,表达直观感受。 2. 思考微粒进入人体后的可能后果。 3. 记录“呼吸健康调查卡”上的三个问题。 4. 听讲并理解呼吸道的三层清洁机制。 评价任务 微粒认知: 机制理解: 危害分析: 设计意图 以“光柱中的舞动微粒”创设真实情境,激发学生好奇心,将抽象的“空气污染”可视化;通过资料分析与数据支撑,构建“污染—危害—机制”逻辑链条,培养学生批判性思维;利用“被动吸烟”反常识案例,打破认知误区,强化健康责任意识。 实验探究,证据建模【15分钟】 一、模拟实验:香烟烟雾对草履虫的影响 (1)、介绍实验目的与材料 教师说明:“本次实验旨在验证香烟烟雾是否具有毒性。我们将使用模拟吸烟装置,分别通入‘洁净空气’与‘香烟烟雾’至草履虫培养液中,观察其运动状态变化。” 展示实验器材:透明塑料管、点燃的香烟、橡胶管、集气瓶、显微镜、载玻片、盖玻片、草履虫培养液。 强调安全规范:佩戴口罩、保持通风、禁止明火靠近实验台、实验结束后洗手。 (2)、分组操作与观察记录 教师指导分组:每4人一组,分工明确——一人负责点烟并控制烟雾输入,一人负责取样与制片,一人负责显微镜观察,一人负责记录数据。 实验步骤: 1. 取两份相同体积的草履虫培养液,分别标记为“对照组”与“实验组”。 2. 将“对照组”接入洁净空气,持续通气3分钟。 3. 将“实验组”接入香烟烟雾,持续通气3分钟。 4. 每组取出少量液体,制成临时装片,置于显微镜下观察。 5. 记录草履虫的运动速度、方向稳定性、纤毛摆动频率等指标。 6. 比较两组差异,填写“实验观察表”: - 运动速度:对照组_,实验组_ - 纤毛摆动:对照组_,实验组_ - 是否死亡:对照组_,实验组_ (3)、结果讨论与结论推导 教师组织全班交流: - 提问:“实验组草履虫的运动有何异常?” - 引导学生发现:实验组草履虫运动缓慢、方向混乱、纤毛几乎不动,部分已死亡。 - 推理:“这说明什么?” - 学生总结:香烟烟雾含有有毒物质,能破坏草履虫的生命活动,类比人类呼吸系统,也应受到类似伤害。 教师提炼:这就是“证据—推理—结论”的科学探究流程,我们用实验数据证明了吸烟的危险性。 1. 分工协作,完成实验操作。 2. 观察并记录草履虫运动状态变化。 3. 比较对照组与实验组差异。 4. 小组讨论得出“香烟烟雾有毒”的结论。 评价任务 实验操作: 数据记录: 结论推导: 设计意图 通过亲手操作模拟实验,让学生从“听觉接受”转为“视觉+触觉体验”,将抽象的“烟雾危害”转化为可感知的现象。借助草履虫这一微型生物模型,实现跨物种类比,深化对“吸烟致病”的理解;同时训练学生设计对照实验、收集证据、形成科学结论的能力,落实“探究实践”素养目标。 角色扮演,任务驱动【10分钟】 一、我是健康宣讲员——传播科学声音 (1)、设定情境任务 教师宣布:“现在你们是‘青少年健康宣传队’成员,需要在校园广播站发布一期关于‘吸烟危害’的专题节目。” 任务要求:每位成员需准备一段90秒的演讲稿,内容必须包含: - 一个令人震惊的事实(如:每吸一口烟,肺部减少一次有效清理机会) - 一种科学证据(如:草履虫实验结果) - 一句呼吁口号(如:拒绝第一口烟,守护未来呼吸) (2)、小组合作撰写演讲稿 教师提供模板框架: 【开头】大家好,我是来自初二(3)班的健康使者…… 【主体】你知道吗?…… 【证据】我们曾做过实验…… 【结尾】让我们一起行动起来,远离烟草,珍爱生命! 鼓励学生加入比喻、拟人等修辞手法,增强感染力。 (3)、代表发言与互评 每组选一名代表上台演讲,其余同学根据“内容准确度、语言感染力、逻辑清晰度”进行评分(满分10分),并给出一条改进建议。 教师点评:“这位同学用了‘肺就像一座城市,烟雾是垃圾车’的比喻,形象生动!” 1. 组内分工撰写演讲稿。 2. 使用科学证据支持观点。 3. 模拟广播播报,锻炼表达能力。 4. 互相评价,提出优化建议。 评价任务 内容准确: 语言生动: 逻辑清晰: 设计意图 通过“健康宣讲员”角色扮演,将知识输出转化为社会行动,实现从“知道”到“做到”的跃迁。利用演讲任务促进语言表达与信息整合能力,提升“态度责任”素养;同伴互评机制增强参与感与反思力,培养公民意识。 课堂小结,巩固提升【5分钟】 一、知识脉络梳理 (1)、构建思维导图 教师引导学生回顾本节课三大主线: 1. 看不见的敌人:空气微粒 呼吸系统 清洁机制 超载 损伤 2. 致命的诱惑:香烟烟雾 焦油/尼古丁/一氧化碳 多系统伤害 成瘾/被动吸烟 危害终身 3. 生命的希望:人工呼吸 原理(胸廓节律性扩张) 步骤(开放气道 捏鼻 吹气) 紧急呼救(120) 教师在黑板上绘制主干图示,学生同步在练习本上补全细节。 (2)、播放短视频片段 播放30秒科普短片《一分钟看懂吸烟如何毁掉肺》 画面:正常肺(粉红) 吸烟肺(灰黑、萎缩) 旁白:“每一口烟,都在悄悄夺走你的呼吸权。” (3)、布置课后任务 1. 完成“呼吸健康调查卡”中剩余两个问题。 2. 与家长讨论“家中是否允许吸烟”,尝试制定家庭无烟公约。 3. 预习下一课时:人工呼吸的操作要领与应急处理流程。 1. 回顾三大主题内容。 2. 补充完善思维导图。 3. 观看视频,感受震撼。 4. 记录课后任务。 评价任务 知识整合: 情感共鸣: 任务完成: 设计意图 通过思维导图系统化梳理知识结构,强化记忆;短视频增强情感冲击,深化健康意识;课后任务实现家校联动,推动行为改变,体现“教育即生活”的理念。 作业设计 一、概念辨析题 1. 下列哪一项不属于空气污染的主要来源? A. 工业废气排放 B. 机动车尾气 C. 垃圾焚烧 D. 室内绿植净化空气 2. 香烟烟雾中导致组织缺氧的物质是: A. 焦油 B. 尼古丁 C. 一氧化碳 D. 苯并芘 3. 被动吸烟者指的是: A. 从未吸过烟的人 B. 在他人吸烟环境中暴露的人 C. 吸烟但不吸入肺部的人 D. 仅闻到烟味的人 二、简答题 1. 请写出呼吸道的三种清洁机制,并举例说明其工作方式。 2. 为什么说“被动吸烟”同样危险?请结合资料说明。 3. 你在实验中观察到草履虫运动的变化,请描述现象并解释原因。 三、实践应用题 请你设计一份“家庭无烟倡议书”,内容包括: - 为什么要禁烟?(至少两点理由) - 家庭中应采取哪些具体措施?(如:设立室外吸烟区、安装空气净化器、定期检查等) - 写一句号召全家共同遵守的标语。 (要求:语言简洁有力,字数不少于80字) 四、拓展阅读题 查阅资料,了解“雾霾天”外出时如何保护呼吸系统?列出三项有效建议,并说明科学依据。 【答案解析】 一、概念辨析题 1. D 2. C 3. B 二、简答题 1. ①咳嗽反射:清除咽以下异物;②喷嚏反射:清除鼻腔异物;③黏液-纤毛运输:黏液包裹颗粒,纤毛推动至咽部排出。 2. 被动吸烟者吸入的烟雾中致癌物浓度更高,且无法控制剂量,长期暴露会增加肺癌、心血管疾病风险,尤其对儿童和孕妇危害更大。 3. 实验组草履虫运动缓慢、方向紊乱,纤毛几乎不动,部分死亡。原因是香烟烟雾中的有害物质破坏了草履虫的细胞膜与代谢系统,导致其失去活力。 三、实践应用题 (示例) 亲爱的家人:为了我们的健康,请共同创建无烟家庭!吸烟不仅危害自己,还会让亲人吸入二手烟。我们应设立室外吸烟区,不在室内吸烟;使用空气净化器过滤颗粒物;定期通风换气。让我们一起守护每一次呼吸——无烟家庭,健康你我他! 四、拓展阅读题 1. 戴防霾口罩(过滤PM2.5) 2. 减少户外活动时间,尤其是早晨和傍晚 3. 外出归来及时洗脸、漱口、清鼻,减少颗粒物残留 板书设计 呼吸系统健康 1. 看不见的敌人:微粒入侵 清洁防线 超载受损 2. 致命的诱惑:香烟烟雾 焦油/尼古丁/一氧化碳 多系统伤害 3. 生命的希望:人工呼吸 开放气道 捏鼻吹气 呼救120 教学反思 成功之处 1. 通过“光柱微粒”导入,成功引发学生强烈兴趣,课堂参与度极高。 2. 实验环节设计巧妙,草履虫