5.2.3 关注呼吸保健与急救（第二课时）教学设计-2025-2026学年济南版（2024）生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦人工呼吸操作与急救流程，通过复习呼吸系统危害（如香烟致纤毛受损、肺泡破坏），结合溺水获救案例视频，引出“重启呼吸”技能，衔接前后知识形成学习支架。 此资料以情境探究法和模拟演练为特色，通过急救情景剧（溺水、煤气中毒等场景）、护理人模型分步练习及错误示范对比，落实探究实践与科学思维。真实案例与家庭急救卡任务强化生命观念与态度责任，助学生克服畏难情绪，教师使用可高效提升学生急救技能与社会责任感。

《关注呼吸保健与急救》第2课时教案 学科 初中生物 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 济南版《生物学》八年级上册 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课是“呼吸系统”章节的实践深化课，承接第一课时对呼吸健康危害的认知，聚焦于生命抢救技能——人工呼吸的操作与应急处理流程。教材通过图示“口对口吹气法”详细分解操作步骤，并结合真实案例说明其在溺水、一氧化碳中毒等突发情况下的应用价值。课程强调“科学急救”的核心理念：在黄金4分钟内实施有效干预，可显著提升生存率。内容融合了生命观念中的“珍爱生命”、科学思维中的“情境推理”以及探究实践中的“模拟演练”，旨在培养学生面对突发事件时的冷静应对能力与社会责任感。 学情分析 八年级学生已具备基本的生理知识和初步的实验操作能力，但对“急救”存在畏难情绪或“事不关己”心态。部分学生误以为“只要会做就一定行”，缺乏对操作细节的关注。学生正处于社会角色意识觉醒期，可通过真实情境模拟增强责任感。需重点突破“不敢动手”“怕出错”的心理障碍，通过分步指导、同伴互助与正向激励建立信心。同时，要纠正“只靠人工呼吸就能救命”的误解，强调“心肺复苏（CPR）+呼救120”才是完整急救链。 课时教学目标 生命观念 1. 能理解人工呼吸是维持生命体征的关键手段，体现“生命至上”的价值观。 2. 能认识到在特定情况下，及时有效的急救措施能挽救生命，增强自我保护与助人意识。 科学思维 1. 能根据呼吸运动原理，解释口对口吹气如何实现肺部被动扩张与回缩。 2. 能分析不同原因导致呼吸暂停时，急救处理的异同点（如溺水者需先控水，一氧化碳中毒者需立即通风）。 探究实践 1. 能在教师指导下，使用护理人模型进行口对口吹气模拟练习，掌握动作要领。 2. 能在小组合作中完成“急救情景剧”任务，设计并演示完整的急救流程。 态度责任 1. 能主动参与急救技能培训，克服恐惧心理，敢于在紧急情况下施救。 2. 能在实践中养成“先评估环境—再判断意识—后呼救—再施救”的规范行为习惯。 教学重点、难点 重点 1. 口对口吹气的操作步骤：开放气道→捏鼻→包唇→吹气→观察胸廓起伏。 2. 吹气频率控制为每分钟10~12次，每次吹气持续1秒，避免过度通气。 难点 1. 如何在紧张情境下准确执行“仰卧位—头后仰—下颌上提”三步法，保持呼吸道通畅。 2. 区分不同病因导致呼吸暂停的急救优先级，如溺水者需先清除口鼻异物，一氧化碳中毒者需立即转移至通风处。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、模拟演练法 教具准备 护理人模型、纱布、口罩、计时器、情景卡、急救流程图 教学环节 教师活动 学生活动 复习导入，唤醒认知【5分钟】 一、回忆昨日，追问真相 （1）、提问回顾与互动反馈 教师提问：“上节课我们了解到，香烟烟雾会破坏草履虫的生命活动。那么，如果一个人长期吸入这种烟雾，他的呼吸系统会发生什么变化？” 引导学生回答：纤毛受损 → 黏液堆积 → 易患支气管炎；肺泡结构被破坏 → 气体交换能力下降 → 呼吸困难。 教师补充：“这就像一座城市每天被垃圾填满，最终无法运转。” 接着抛出新问题：“当一个人的呼吸突然停止，比如溺水、触电或一氧化碳中毒，我们该怎么办？有没有一种‘重启’呼吸的方法？” 引出课题：“今天，我们将学习一项能‘唤醒生命’的技能——人工呼吸。” （2）、展示真实案例视频片段 播放一段约1分钟的新闻报道：某少年在游泳池溺水后，被路人立即实施口对口人工呼吸，3分钟后恢复自主呼吸，成功获救。 教师设问：“如果你在现场，你会怎么做？你敢吗？” 引发讨论：有同学表示“害怕弄伤对方”“不会做”“怕被误会”。 教师回应：“不是每个人都必须成为医生，但每个人都可以成为生命的守护者。只要掌握正确方法，你就有机会改变结局。” 二、详解步骤，拆解动作【10分钟】 （1）、解析教材 教师投影教材原文：“使被救者仰卧，清除其口鼻内的异物和污物，并将其衣领解开、腰带放松。” 逐句讲解： - “仰卧”：确保身体平直，避免颈部弯曲压迫气道。 - “清除异物”：用手指或纱布小心取出口腔中的食物残渣、假牙等，防止阻塞。 - “解开衣领、腰带”：减少胸部受压，便于胸廓扩张。 教师示范：手持护理人模型，边说边做，强调“动作轻柔但果断”。 （2）、深入剖析“头后仰—下颌上提”技巧 教师强调：“这是最关键的一步！只有让气道畅通，才能有效吹气。” 演示标准动作： 1. 一手置于被救者额部，用力向后仰头； 2. 另一手托起下颌，使下颌角与耳垂连线垂直于地面。 教师提醒：“注意不要用力过猛，以免造成颈椎损伤。” 提出挑战：“请你们两人一组，互相练习这个动作，感受‘头部后仰’的感觉是否顺畅。” （3）、详解吹气过程与有效性判断 教师朗读：“将纱布盖在被救者的口鼻上……深吸一口气后屏住，张开口包住被救者的口，用力吹入。” 强调： - 吹气前必须捏住鼻孔，防止气体从鼻腔漏出。 - 吹气时应缓慢而有力，持续1秒，观察胸廓是否隆起。 - 若胸廓无起伏，说明气道未通畅，需重新调整头位。 教师总结：“吹气量以看到胸廓微微隆起为准，切忌过度通气！” 三、模拟训练，精准操练【15分钟】 （1）、分组练习：基础动作模仿 教师将全班分为8个小组，每组配备一个护理人模型。 任务指令：“请每组成员轮流担任‘施救者’，按照以下顺序完成操作：①摆放体位；②清除异物；③开放气道；④捏鼻包唇；⑤吹气一次。” 教师巡视指导，重点关注： - 是否真正做到“头后仰”； - 吹气时是否松开捏鼻的手； - 吹气后是否观察胸廓变化。 发现典型错误（如捏鼻不紧、吹气时间过长）即时纠正。 （2）、进阶挑战：连续吹气节奏控制 教师提出：“现在我们要模拟真实抢救场景——每分钟吹10~12次。” 提供计时器，要求学生以“1秒吹气+1.5秒停顿”的节奏进行练习。 教师喊口令：“开始！1、2、3……”引导节奏统一。 强调：“这不是比速度，而是比稳定性和准确性。” （3）、纠错对比：错误示范与正确示范对比 教师故意做出几个错误动作（如：头未后仰、吹气过快、未捏鼻），让学生识别并指出问题。 提问：“为什么这些动作会导致无效吹气？” 学生回答：“气道不通，气体进不去；或者从鼻子漏掉。” 教师总结：“每一个细节都关乎生死。” 1. 回忆香烟危害，思考呼吸中断后果。 2. 观看救援视频，表达内心感受。 3. 互相练习“头后仰—下颌上提”动作。 4. 分组完成基础动作模拟训练。 评价任务 动作规范：☆☆☆ 节奏控制：☆☆☆ 观察反馈：☆☆☆ 设计意图 以真实案例激发情感共鸣，打破“我不敢救”的心理壁垒；通过分步拆解、反复操练，将复杂技能转化为可操作的动作序列；利用错误示范对比，强化关键要点记忆，提升操作精准度，落实“探究实践”素养。 情境演练，综合应用【10分钟】 一、急救情景剧：我是生命守护者 （1）、发布任务卡，设定情境 教师发放四张“急救情景卡”： - 卡片1：公园湖边，一名少年溺水昏迷，无呼吸。 - 卡片2：家中，老人因煤气泄漏倒地，面色青紫，无呼吸。 - 卡片3：学校操场，学生跑步中突然晕厥，无呼吸。 - 卡片4：地铁站台，乘客因心脏病发作倒地，无呼吸。 每组抽取一张，限时5分钟准备。 任务要求：设计并表演一段“从发现到施救”的全过程，包含： 1. 判断意识（轻拍双肩，大声呼唤） 2. 呼叫求助（“快来人！有人晕倒了！”） 3. 检查呼吸（观察胸廓起伏，听呼吸声） 4. 实施人工呼吸（按标准流程） 5. 强调“拨打120” （2）、小组排练与展示 各组在教室中央进行“急救情景剧”展演，其他组作为“观众评委”进行评分。 评分标准： - 行为规范性（是否符合流程） - 动作准确性（是否标准） - 情绪真实性（是否紧张但镇定） 教师点评：“这组同学做得很好，特别注意了‘先判断意识’，体现了专业素养。” （3）、总结急救黄金法则 教师板书：“三步急救原则”： 1. 先评估环境：确认自身安全，避免二次伤害。 2. 再判断反应：轻拍肩膀，大声询问“你还好吗？” 3. 立即呼救+施救：拨打120，若无呼吸，立即开始人工呼吸。 1. 抽取情景卡，明确任务。 2. 小组分工排练，设计台词与动作。 3. 上台展演，展示急救流程。 4. 观察他人表现，学习改进。 评价任务 流程完整：☆☆☆ 动作标准：☆☆☆ 团队协作：☆☆☆ 设计意图 通过“情景剧”形式，将抽象流程转化为生动表演，增强代入感与记忆度；多角色体验帮助学生理解“急救是一个系统工程”；同伴互评促进反思，培养规则意识与团队精神，实现从“会做”到“愿做”的转变。 课堂小结，升华主题【5分钟】 一、知识整合，构建体系 （1）、绘制“急救行动路线图” 教师引导学生共同绘制： ┌────────────┐ │ 发现异常 → 判断意识 → 呼叫求援 → 开放气道 → 人工呼吸 → 拨打120 │ └────────────┘ 强调：每一步都不能跳过，尤其是“呼救”不能延迟。 （2）、播放公益短片《你可能是那个救人的光》 画面：街头、学校、家庭中，普通人勇敢施救，孩子苏醒，家人拥抱。 旁白：“你不需要是英雄，只需要愿意伸出手。” （3）、布置课后任务 1. 在家中向父母或亲戚演示一次人工呼吸的基本动作。 2. 制作一张“家庭急救卡”，注明：如何判断呼吸停止、何时拨打120、人工呼吸要点。 3. 预习下一单元：人体血液循环系统。 1. 参与绘制急救路线图。 2. 观看短片，感受温暖与力量。 3. 记录课后任务。 评价任务 流程清晰：☆☆☆ 情感认同：☆☆☆ 任务落实：☆☆☆ 设计意图 通过视觉化图表强化知识结构；温情短片提升价值认同，激发“人人可救”的使命感；课后任务推动知识迁移至家庭，实现教育的社会延伸。 作业设计 一、判断题 1. 人工呼吸时，吹气量越大越好。（ ） 2. 溺水者在施救前必须先控水，否则无法进行人工呼吸。（ ） 3. 一氧化碳中毒者应立即转移到通风处，再进行人工呼吸。（ ） 4. 呼吸停止时，应在1分钟内开始人工呼吸。（ ） 二、简答题 1. 请描述“开放气道”的正确操作方法，并说明其重要性。 2. 为什么说“每分钟10~12次”的吹气频率是合理的？过快或过慢会有什么后果？ 3. 如果你发现有人晕倒，但没有呼吸，你应该采取哪些步骤？请按顺序写出。 三、实践应用题 请你设计一份“校园急救宣传海报”，内容包括： - 标题：如“学会人工呼吸，拯救生命每一分” - 图文说明：用简笔画展示“头后仰—下颌上提”“捏鼻包唇”“吹气观察胸廓”三个关键动作。 - 一句口号：如“你的一次吹气，可能就是别人的一生” - 附上120电话号码与应急提示语。 （要求：图文并茂，语言简洁，张贴于班级公告栏） 四、拓展思考题 查阅资料，了解“心肺复苏（CPR）”与“人工呼吸”的关系。为什么现代急救指南强调“先做胸外按压，再做人工呼吸”？请结合心脏泵血功能说明。 【答案解析】 一、判断题 1. × 2. × 3. √ 4. √ 二、简答题 1. 正确方法：一手压额部，另一手托下颌，使下颌与耳垂连线垂直地面。重要性：确保气道畅通，使气体能顺利进入肺部。 2. 过快会导致肺过度膨胀，引起胃胀气甚至呕吐；过慢则无法提供足够氧气。10~12次/分钟符合成人正常呼吸频率，最适宜。 3. ①判断意识；②呼叫求援；③检查呼吸；④开放气道；⑤进行人工呼吸；⑥拨打120。 三、实践应用题 （示例） 标题：学会人工呼吸，拯救生命每一分！ 图示：三幅小图分别标注“头后仰”“捏鼻包唇”“吹气看胸廓” 口号：你的一次吹气，可能就是别人的一生！ 120：请立即拨打120！ 四、拓展思考题 因为心脏是主要泵血器官，一旦心跳停止，血液无法循环。胸外按压可暂时维持脑部供血，而人工呼吸只是辅助供氧。因此，先按压能提高存活率，再配合人工呼吸更有效。 板书设计 急救生命线：从发现到施救 1. 先评估环境 → 再判断反应 → 立即呼救 2. 打开气道：头后仰 + 下颌上提 ←→ 气道通畅 3. 吹气：捏鼻 → 包唇 → 吹气1秒 → 观察胸廓 4. 频率：每分钟10~12次，持续不断 教学反思 成功之处 1. 情景剧环节极大调动了学生积极性，多个小组创造性地加入“报警手势”“家属哭诉”等细节，体现深度投入。 2. 错误示范对比环节效果显著，学生普遍反映“原来一个动作这么重要”，纠正了诸多误区。 3. 通过“家庭急救卡”任务，实现了知识从课堂向家庭的延伸，具有现实意义。 不足之处 1. 部分学生仍存在“不敢接触模型”的心理障碍，下次可引入“虚拟仿真”辅助训练。 2. 对“一氧化碳中毒”与“溺水”区别处理的讲解不够深入，可在后续课中增加对比表格。 3. 板书虽清晰，但动态生成不足，建议使用可擦写黑板贴纸，增强互动性。 学科网（北京）股份有限公司 $