12、动物与植物 教学设计-2025-2026学年科学一年级下册苏教版

苏教版小学科学一年级下 《动物与植物》教学设计 课题 12、动物与植物 单元 第四单元 学科 科学 年级 一年级下册 教学目标 1. 知识与技能：掌握动物（会运动、需进食、会生长繁殖等）和植物（会长大、需阳光水分、会繁殖等）的共同特征；理解 “生物” 的定义，能区分生物与非生物（如机器狗、仿真花等）；知晓人和黑猩猩的相似与不同之处，了解动物与植物的异同点。 2. 过程与方法：通过 “分一分”“讨论辨析”“对比探究” 等活动，培养观察能力、逻辑思维能力和语言表达能力；学会运用 “特征对照” 的方法判断生物与非生物。 3. 情感态度与价值观：感受动植物的生命多样性，认识到动植物是地球的重要组成部分；树立爱护生物、尊重生命的意识，激发对自然科学的探究兴趣。 教学重点 掌握动物和植物的共同特征；明确生物的定义，能准确区分生物与非生物；梳理动物与植物的相同点和不同点。 教学难点 理解 “生命” 的核心特征（生长、繁殖、呼吸等），并运用其判断仿真动植物、机器狗等是否为生物；清晰表述人和黑猩猩的异同点，建立 “人类是动物的一种” 的科学认知。 教学方法 1. 情境导入法：通过 “分一分” 动植物图片的情境，快速唤醒学生已有知识，自然切入课题。 2. 讨论探究法：围绕 “机器狗是不是动物”“人是不是动物” 等核心问题，组织小组讨论，激发学生思维碰撞。 3. 对比分析法：通过对比动物与植物的特征、人和黑猩猩的异同，帮助学生建立清晰的知识框架。 4. 直观演示法：利用课件图片、实物（仿真花、人造草坪样本）等直观素材，降低抽象概念（如 “生物”）的理解难度。 教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（含动植物图片、机器狗、仿真花、黑猩猩行为图片等）；动植物分类卡片；仿真花、人造草坪实物样本；“生物与非生物” 判断记录表。 2. 学生准备：回顾前两课所学的常见动物和植物知识；准备笔记本，用于记录讨论结果。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1、 情境导入・分一分 1. 出示课件中混合的动物和植物图片，提问：“这些图片里有我们学过的动物和植物，谁能把它们分分类，说说你分类的理由？” 2. 引导学生上台操作分类，鼓励学生分享分类依据，随后引出课题《动物与植物》。 1. 仔细观察图片，回忆动物和植物的外形、习性等特征。2. 积极参与分类活动，分享自己的分类理由（如 “狗会跑，是动物”“桂花树不会动，是植物”）。 通过简单的分类任务，唤醒学生对动物和植物的已有认知，为后续探究特征做好铺垫，同时激发学生的参与兴趣。 讲授新课 2、 探究动物的共同特征 1. 出示多种动物图片，引导学生观察并思考：“这些动物虽然样子不同，但它们有哪些共同的特点？请小组讨论后填写记录表。” 2. 组织小组分享讨论结果，逐步引导学生完善动物的共同特征（会运动、需要吃东西、会长大、会繁殖后代、会呼吸、会死亡）。 3. 抛出核心问题：“机器狗是动物吗？为什么？”，引导学生结合动物的共同特征展开辩论。 3、 深化认知・人是动物吗？ 1. 提出问题：“人是动物吗？请结合动物的共同特征，说说你的理由。” 2. 出示 “人需要吃东西、会长大、会生宝宝” 等相关图片，引导学生对照动物特征进行分析。 3. 总结：人具备动物的所有共同特征，所以人是动物的一种。 4、 对比探究・人和黑猩猩的异同 1. 出示黑猩猩行为图片（喝水、砸果核、哺育后代等）和人类行为图片，提问：“人和黑猩猩有哪些相似之处？又有哪些不同之处？” 2. 组织小组讨论，引导学生从 “行为、能力、外形” 等方面对比，随后展示总结表格（相似：会喝水、哺育后代、使用工具；不同：人会直立行走、学习文字、大脑更发达等）。 5、 探究植物的共同特征 1. 出示植物生长、开花结果的图片，引导学生观察：“植物和动物一样有生命，它们有哪些共同特征？” 2. 组织学生讨论，总结植物的共同特征（会长大、会繁殖后代、需要阳光、水和土壤、会呼吸、会死亡、不会运动）。 3. 出示仿真花、人造草坪实物，提问：“它们是植物吗？说说你的判断理由。” 6、 总结归纳・动物与植物的异同 1. 出示对比表格，引导学生小组合作，梳理动物与植物的相同点和不同点。 2. 邀请小组上台展示表格，随后补充总结：相同点（会长大、会死亡、会繁殖、要呼吸、需要营养）；不同点（动物会运动、需进食，植物不会运动、需阳光水分土壤）。 3. 讲解 “生物” 的定义：植物和包括人类在内的动物，都是有生命的，它们统称为生物。 7、 拓展延伸・机器人是人吗？ 1. 出示机器人图片，提问：“机器人有类似人的外形，能模仿人的动作，它是人吗？是生物吗？” 2. 引导学生结合 “生物” 的定义展开讨论，总结：机器人是人类制造的产品，没有生命，不是生物，也不是人。 8、 课堂小结 本节课我们一起探究了动物和植物的共同特征：动物会运动、需要吃东西、会繁殖后代等，植物会长大、需要阳光和水、会开花结果等。我们还知道了，具备这些生命特征的动植物，统称为生物。同时，我们分清了机器狗、仿真花等非生物，也了解到人和黑猩猩的相似与不同，知道人类是动物的一种。动植物都是地球的重要组成部分，我们要爱护它们、尊重每一个生命。 ：1. 小组讨论动物的共同特征，结合生活经验填写记录表（如 “小猫会吃小鱼，会长大”）。2. 积极分享讨论结果，参与 “机器狗是不是动物” 的辩论，说出理由（如 “机器狗不需要吃东西，不会生宝宝，所以不是动物”）。 1. 结合自身经验，小组讨论 “人是不是动物”，梳理理由（如 “我会吃饭，会长高，爸爸妈妈会生宝宝，所以人是动物”）。2. 积极发言，分享自己的观点，认同 “人是动物” 的科学结论。 1. 仔细观察图片，小组合作梳理人和黑猩猩的相似与不同之处，记录在笔记本上。 2. 积极分享讨论结果，对照教师总结表格，完善自己的认知。 1. 结合前两课所学，讨论植物的共同特征，分享自己的发现（如 “小草会发芽长大，需要浇水”）。 2. 观察仿真花和人造草坪，对照植物特征判断是否为植物，说出理由（如 “仿真花不会开花结果，不需要阳光，所以不是植物”）。 1. 小组合作完成对比表格，结合之前探究的特征，梳理异同点。 2. 认真倾听教师讲解 “生物” 的定义，牢记核心关键词（有生命、会繁殖、会长大）。 1. 积极参与讨论，运用 “生物特征” 判断机器人的属性，说出理由（如 “机器人不会长大，不会生宝宝，没有生命”）。 2. 加深对 “生物” 定义的理解，明确非生物的判断标准。 通过观察、讨论、辩论，让学生主动建构 “动物共同特征” 的知识，同时学会运用特征判断非生物，培养逻辑推理能力。 打破学生 “人与动物不同” 的固有认知，通过对照特征分析，建立科学的分类观念，同时培养学生运用知识解决实际问题的能力。 通过具体的实例对比，让学生更直观地理解 “人类与动物的关联与区别”，培养观察对比能力和合作探究能力。 类比动物特征的探究过程，让学生运用同样的观察方法探究植物特征，同时通过实物判断，强化 “生命特征” 的核心认知。 通过表格梳理，帮助学生建立系统的知识框架，明确动物与植物的关联与区别，同时正式引入 “生物” 的科学概念，实现知识的升华。 通过拓展讨论，巩固 “生物与非生物” 的判断方法，让学生学会将科学概念运用到生活场景中，拓宽知识视野。 课堂小结 本节课我们一起探究了动物和植物的共同特征：动物会运动、需要吃东西、会繁殖后代等，植物会长大、需要阳光和水、会开花结果等。我们还知道了，具备这些生命特征的动植物，统称为生物。同时，我们分清了机器狗、仿真花等非生物，也了解到人和黑猩猩的相似与不同，知道人类是动物的一种。动植物都是地球的重要组成部分，我们要爱护它们、尊重每一个生命。 板书设计 课后作业 1. 找一找生活中的仿真动物或仿真植物（如玩具熊猫、假树叶等），判断它们是不是生物，用文字或图画记录下来，并说明理由（参考：“仿真熊猫不会吃东西、不会长大，没有生命，不是生物”）。 2. 和家长一起散步时，寻找 3 种生物（动物或植物），说说它们具备哪些生物的特征。 3. 完成 “动物与植物异同点” 表格，加深对知识的记忆。 课后反思 优点 1. 教学环节紧扣课件内容，从 “分类导入→特征探究→辨析判断→总结拓展” 层层递进，符合一年级学生 “从具体到抽象” 的认知规律，知识逻辑清晰。2. 注重互动探究，设计了多个讨论环节（如 “机器狗是不是动物”“人是不是动物”），充分调动了学生的参与积极性，让学生在思维碰撞中建构知识，培养了表达能力和逻辑思维能力。 2. 运用直观素材（实物样本、图片）降低抽象概念难度，帮助学生理解 “生物” 这一核心概念，同时强化了 “特征对照” 的判断方法，实用性强。  缺点 1. 讨论环节时间把控不够精准，部分小组在 “人和黑猩猩的异同” 讨论中偏离重点，导致后续总结时间紧张，未能让更多学生分享观点。 2. 对 “生物” 定义的讲解较为简略，部分学生仍难以准确区分 “呼吸”“繁殖” 等抽象特征，在判断仿真动植物时容易混淆 “不会动” 和 “没有生命” 的关系。 3. 缺乏个性化指导，对学习能力较弱的学生，未能及时引导其对照特征进行判断，导致部分学生在课堂练习中出现错误。  改进建议 1. 优化时间分配，每个讨论环节提前设定 3-4 分钟时间限制，安排小组记录员梳理核心观点，确保讨论聚焦重点；课堂预留 2 分钟自由提问时间，让学生补充疑惑。 2. 强化 “生物特征” 的具象化讲解，例如用 “小草发芽是生长”“小猫生小猫是繁殖” 等简单实例，帮助学生理解抽象特征；同时增加 “生物与非生物” 对比实物展示（如真实花朵 vs 仿真花），让学生通过触摸、观察直观感受差异。 3. 采用 “小组互助” 模式，将不同学习能力的学生分组，在讨论和判断环节，鼓励能力强的学生带动同伴对照特征分析；教师巡视时，重点指导薄弱学生，及时纠正错误认知。 4. 课后作业可增加 “生物观察日记”，让学生记录身边生物的生长或行为（如 “绿萝浇水后叶片更绿了”），加深对 “生命特征” 的理解和应用。 学科网（北京）股份有限公司 $