7、找空气 教学设计-2025-2026学年科学一年级下册苏教版

苏教版小学科学一年级下 《找空气》教学设计 课题 7、找空气 单元 第三单元 学科 科学 年级 一年级下册 教学目标 1. 知识目标：知道空气真实存在于我们周围，了解空气 “没有颜色、没有气味、没有味道、透明、会流动、没有固定形状” 的基本特征，明白生命离不开空气。 2. 能力目标：通过动手实验、观察比较等活动，学会收集空气、证明空气存在的方法，培养观察能力、动手操作能力和合作探究能力。 3. 情感目标：激发对科学探究的兴趣，感受空气与生活的密切联系，树立爱护空气、保护环境的意识。 教学重点 证明空气真实存在，掌握空气的基本特征。 教学难点 理解空气 “没有固定形状”“会流动” 的特征，能通过实验现象推理空气的性质。 教学方法 1. 实验探究法：通过收集空气、释放空气等系列实验，让学生直观感受空气的存在和特征。 2. 观察比较法：对比空气和水的特征，帮助学生梳理知识，加深理解。 3. 情境教学法：创设 “寻找空气” 的情境，激发学生的探究欲望。 4. 小组合作法：鼓励学生分组实验，培养合作交流能力。 教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（PPT）、透明塑料袋若干、哨子、吸管、杯子、水盆、气球、纸屑、表格记录单。 2. 学生准备：每组 1 套实验材料（塑料袋、哨子、吸管、杯子、水盆、气球、纸屑）、记录笔。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1、 导入新课 1. 提问：“同学们，我们周围有一种东西，看不见、摸不着，但它一直陪着我们，大家猜猜是什么？” 2. 板书课题《找空气》，引导学生思考：“我们能在哪里找到空气？怎样证明它真的存在呢？” 1. 自由猜测答案，积极回应老师的提问。 2. 结合生活经验，说说自己认为可能有空气的地方（如教室里、操场上、家里等）。 通过悬念式提问创设情境，激发学生的好奇心和探究兴趣，自然引入课题，为后续探究活动铺垫。 讲授新课 2、 探究新知：空气真实存在 1. 开展 “活动一：收集空气” （1） 示范用塑料袋收集空气的方法：张开塑料袋，在教室里、讲台旁等地方挥动，然后扎紧袋口，展示鼓起来的塑料袋。 （2） 布置任务：“请同学们分组，在教室、走廊、窗边等不同地方收集空气，看看能不能让塑料袋鼓起来。” （3） 巡视指导，提醒学生注意操作安全，记录收集到的现象。 2. 开展 “活动二：把空气放出来” （1） 提问：“袋子里真的有空气吗？我们怎样向别人证明里面有东西？” （2） 提供 3 种实验方法，引导学生分组尝试：① 在塑料袋上戳一个洞，洞口对着脸，轻轻挤压，感受风；② 在塑料袋口装哨子，紧捏袋口挤压，听声音；③ 把塑料袋没入水中，扎一个孔，观察现象。 （3） 引导学生分享实验感受和发现，总结：“这些现象都说明塑料袋里有空气，空气真实存在。” 3、 探究新知：空气的基本特征 1. 开展 “活动三：观察空气” （1） 提问：“通过刚才的实验，我们知道了空气真实存在，那空气有什么特点呢？请大家用眼睛看、鼻子闻、舌头尝、皮肤感受，说说你的发现。” （2） 引导学生梳理空气的特征：没有颜色、没有气味、没有味道、透明、看不见摸不着。2. 探究 “空气的形状” （1） 示范给不同形状的气球充气，提问：“气球里的空气是什么形状的？换一个气球，空气的形状变了吗？” （2） 布置任务：“请同学们给气球充气，观察并画出气球和里面空气的形状，总结空气的形状特点。” （3） 引导学生得出结论：空气没有固定形状，会随着容器的形状改变。 2. 探究 “空气的流动性” （1） 提问：“生活中我们能看到空气流动吗？空气流动会形成什么？”（展示风吹树叶、窗帘飘动的图片） （2） 实验示范：松开充气气球的口，对着纸屑，观察纸屑的变化，提问：“纸屑为什么会被吹走？说明空气有什么特点？” （3） 引导学生分组重复实验，感受空气的流动，总结：空气具有流动性，空气流动形成风。 3. 比较空气和水的特征 （1） 出示表格，引导学生回忆水的特征，对比空气和水的相同点与不同点。 （2） 组织小组讨论，完成表格填写，然后集体订正。 4、 探究新知：生命离不开空气 1. 提问：“空气对我们有什么作用？如果没有空气，会发生什么？” 2. 展示图片：人呼吸、动物奔跑、植物生长，引导学生思考：“这些生命活动都需要什么？” 3. 总结：“无论是人、动物还是植物，都离不开空气，空气是生命之源。” 5、 课堂小结 1. 引导学生回顾本节课的内容：“今天我们一起找了空气，知道了空气真实存在，它有哪些特征？我们还知道了什么重要知识？” 2. 结合学生的回答，板书梳理核心知识点：真实存在、无颜色无气味无味道、透明、无固定形状、会流动、生命离不开。 1. 分组收集空气，观察塑料袋鼓起来的过程，相互交流。2. 分组进行证明实验，轮流操作，感受 “有风”“听到哨声”“看到气泡” 等现象，记录自己的发现。3. 小组代表分享实验结果，表达自己的感受（如 “我感觉到风吹到脸上了”“我看到水里冒气泡了”）。 1. 运用多种感官观察空气，自由发言分享自己的发现。 2. 给气球充气，观察、绘画空气的形状，讨论并总结 “空气没有固定形状”。 3. 进行气球吹纸屑实验，观察纸屑被吹走的现象，理解空气的流动性。 4. 小组讨论空气和水的特征，合作完成表格填写，积极参与集体订正。 1. 结合生活经验，说说空气的作用（如 “我们需要呼吸空气”“小鱼在水里也需要空气”）。 2. 观察图片，理解生命与空气的密切联系，认同 “生命离不开空气” 的观点。 1. 集体回顾本节课的实验和发现，积极回应老师的提问。2. 跟着老师一起梳理知识点，加深记忆。 通过 “收集 — 证明” 的递进式实验，让学生在动手操作中直观感受空气的存在，培养动手能力和观察能力，同时通过小组合作，促进交流分享。 通过 “多感官观察 — 专项探究 — 对比梳理” 的环节，让学生逐步掌握空气的基本特征，突破 “没有固定形状”“会流动” 的教学难点，同时培养观察、比较和归纳能力。 联系生活实际和直观图片，让学生明白空气的重要性，激发爱护空气的情感，升华教学主题。 通过回顾梳理，帮助学生构建完整的知识体系，巩固本节课的重点内容，培养归纳总结能力。 课堂小结 空气真实存在、无颜色无气味无味道、透明、无固定形状、会流动、生命离不开。 板书设计 课后作业 1. 和爸爸妈妈一起完成实验：用吸管和杯子感受空气的存在（如把吸管插入水中吹气，观察气泡），记录实验过程和发现。 2. 寻找生活中空气流动的现象，画下来或用文字记录，下节课分享。 3. 想一想：我们可以怎样保护空气，让空气更清新？ 课后反思 1. 成功之处：本节课通过一系列动手实验，让学生在 “做中学”，直观感受空气的存在和特征，符合一年级学生的认知特点，有效激发了学生的探究兴趣。小组合作实验的形式，培养了学生的合作意识和动手能力，课堂参与度较高。 2. 不足之处：部分学生在实验操作中不够规范（如收集空气时塑料袋没有扎紧），导致实验现象不明显；在对比空气和水的特征时，部分学生对 “固定形状” 的理解不够透彻，需要更多直观演示辅助。 3. 改进方向：下次教学中，提前强调实验操作要点，增加教师示范的细节；针对 “固定形状” 等难点，可准备更多不同形状的容器（如瓶子、盒子），让学生进一步观察空气形状的变化，加深理解；课后可布置更多生活化的探究任务，延伸课堂学习。 学科网（北京）股份有限公司 $