2.3 《乘法的初步认识》练习课 教案-2025-2026学年二年级上册数学西南大学版

该教案聚焦乘法的初步认识，通过“我摆你说”小棒游戏导入，学生摆“几个相同数”的组合并说出乘法算式及含义，回顾旧知后进入分层练习，搭建从具体操作到算式转化的学习支架。 特色在于分层练习设计，基础层强化算式转化，进阶层结合生活情境（如苹果图解题），提升层通过综合情境（课间活动图）和拓展题（重叠三角形计数、天平等量代换），培养学生的模型意识（判断乘法适用场景）、运算能力（加法与乘法转化）和应用意识（生活化解释算式），帮助学生夯实概念，为教师提供多样化练习资源和清晰教学路径。

2025年秋期西师版二年级上册数学 第二单元《乘法的初步认识》第3课时练习课教案 一、教学内容 教科书第 18 页课堂活动第 3 题，第 20-21 页练习三第 5-8 题及补充题。 二、教学目标 1.通过分层练习，深化相同数连加与乘法的联系，熟练掌握乘法算式的读、写方法，提升运算能力。 2.能在生活化情境中精准识别乘法模型，运用乘法解决实际问题，培养问题解决能力和应用意识。 3.在游戏互动与探究练习中获得成功体验，发展多向思维，增强学好数学的信心。 三、教学重难点 1.教学重点：巩固乘法与加法的内在联系，熟练进行加法与乘法的双向转化。 2.教学难点：在复杂情境中准确判断乘法适用场景，规范读、写乘法算式。 四、教学准备 多媒体课件、小棒（每人 20 根）、乘法算式卡片、“乘法应用” 情境任务单。 五、教学过程 （一）游戏导入，趣味回顾 “我摆你说” 互动游戏（课堂活动第 3 题）： 教师示范：摆 3 组，每组 4 根小棒，学生快速说出乘法算式（3×4、4×3），并说明 “3 个 4 相加” 或 “4 个 3 相加”。 同桌互玩：一人摆小棒（需是 “几个相同数” 的组合），另一人说乘法算式及含义，互换角色，教师巡视指导。 导入新课：教师：通过游戏看出大家对乘法有了初步掌握，这节课我们就通过丰富的练习，让乘法技能更扎实！ （板书课题：乘法初步认识 —— 练习课） （二）分层练习，精准巩固 1. 基础层：算式转化，夯实核心 （1）加法转乘法：出示算式 “9+9+9”“5+5+5+5”“7+7+7+7+7+7”，学生独立改写为乘法算式，汇报时强调 “相同加数” 和 “个数” 的对应关系。 （2）生活联结：让学生结合生活情境解释其中一道乘法算式（如 “5×4” 可以表示 “4 盘苹果，每盘 5 个”），强化乘法的生活意义。 2. 进阶层：看图解题，强化应用 （1）练习三第 5 题： 要求：先填空（每堆 / 每袋 / 每个果盘的数量、堆数 / 袋数 / 果盘数、总数），再写乘法算式。 重点交流：第 3 小题（苹果图）需先数清果盘数和每个果盘的苹果数，避免因观察不细导致错误，巩固 “求几个相同加数的和用乘法”。 （2）练习三第 6 题： 独立完成：第（1）题直接转化乘法算式并计算和；第（2）题明确 “2×3” 对应的两种加法含义（3 个 2 相加、2 个 3 相加）。 纠错强调：避免将 “2×3” 误写为 “3+3+3” 或 “2+2”，强化乘法与加法的精准对应。 3. 提升层：趣味连线与综合情境 （1）练习三第 7 题（找朋友）： 任务：将 “7 个 2 相加”“7+7”“4+4+4”“3 个 4 相加” 与对应的乘法算式连线。 交流拓展：引导发现 “一个乘法算式可能对应多个加法算式”（如 “2×7” 对应 “7 个 2 相加” 和 “2 个 7 相加”），深化乘法含义。 （2）练习三第 8 题（课间活动图）： 分层提问： ① 参加接力赛跑的有多少人？（3 组，每组 7 人，3×7=21 或 7×3=21） ② 参加其他课间活动的有多少人？（4 组，每组 3 人，4×3=12 或 3×4=12） 鼓励创新：允许学生从不同角度观察（如 “1 人一组”），但需明确 “相同加数” 的核心前提，避免无意义拆分。 （三）拓展训练，发展思维 补充题（三角形边的计数）： 出示 3 个图形（独立三角形、部分重叠三角形），提问 “每个图形有多少个三角形？一共有几条边？” 研讨重点：前两个图形中三角形独立，可用乘法（4×3、5×3）；第三个图形有重叠，需实际计数（8 条边），引导学生学会判断 “是否为相同加数求和”。 思维拓展（天平等量代换）： 情境：1 个南瓜 = 3 个火龙果，1 个火龙果 = 2 根香蕉，求 1 个南瓜 = 多少根香蕉。 小组探究：通过 “替换法” 推导，3 个火龙果 = 3×2=6 根香蕉，所以 1 个南瓜 = 6 根香蕉，渗透乘法的逻辑推理应用。 （四）全课总结，梳理收获 教师：今天的练习课，你巩固了哪些知识？ 乘法的核心是 “求几个相同加数的和”，加法和乘法可以灵活转化。 写乘法算式时，要先找 “相同加数” 和 “个数”，读算式时要规范。 解决问题时，要先判断是否符合乘法模型，再列式计算。 教师：乘法在生活中应用广泛，课后可以继续找找身边的乘法场景，用算式表示出来！ 六、板书设计 乘法初步认识——练习课 核心：相同加数的和 → 乘法（简便） （一）基础转化 加法→乘法：找“相同加数”和“个数” 例：9+9+9=3×9 或 9×3 （二）关键要点 1. 乘法算式：乘数×乘数=积（读写规范） 2. 一个乘法→多个加法（如2×7对应7个2、2个7） （三）应用判断 只有“相同加数求和”，才能用乘法 七、教学反思 本节课作为乘法初步认识的练习课，核心目标是通过分层练习巩固知识、提升应用能力。从课堂效果来看，大部分学生能熟练完成基础转化和简单情境题，但在复杂情境判断和思维拓展题中仍存在不足。 成功之处在于，练习设计层次清晰、形式多样。以 “游戏导入” 激发兴趣，快速唤醒旧知；基础层聚焦算式转化，夯实核心概念；进阶层结合看图解题，强化应用意识；提升层通过连线、综合情境题，深化乘法含义；拓展层则通过重叠图形计数和等量代换，发展多向思维。整个过程兼顾了不同层次学生的需求，让学生在 “玩中学、练中悟”，逐步提升对乘法的理解。 教学中暴露的问题：一是部分学生对 “相同加数” 的判断不够精准，在综合情境题中容易忽视 “相同” 前提，盲目用乘法；二是少数学生乘法算式的读写仍有混淆，尤其是 “乘数顺序” 与 “含义表述” 的对应；三是拓展题中，部分学生缺乏逻辑推理能力，等量代换题需要较多引导才能理解。 后续改进方向：一是增加 “辨析题”（如 “3+3+2” 能否用乘法表示），强化乘法适用场景的判断；二是设计 “乘法算式读写专项训练”，通过卡片游戏、同桌互查等形式规范表达；三是优化拓展题的梯度，先从简单的 “2 个量代换” 入手，逐步提升推理难度；四是加强生活化练习，让学生在购物、排队等熟悉场景中反复应用乘法，巩固模型意识。通过针对性调整，帮助学生真正夯实基础、灵活应用。 学科网（北京）股份有限公司 $