第二单元《乘法的初步认识》第1课时（教案）-2025-2026学年二年级上册数学西南大学版

该教案聚焦乘法的初步认识，通过运动会主题图中花盆摆放问题，引出“几个相同加数相加”，搭建从相同数连加过渡到乘法的学习支架，帮助学生理解乘法含义及与加法的联系。 亮点在于情境导入生活化，动手操作（摆小棒）与分层练习结合，通过具象到抽象的活动培养抽象能力（符号意识）和运算能力，不同角度看图写算式发展推理意识，助力学生深化理解，为教师提供清晰教学路径，有效突破重难点。

2025年秋期西师版二年级上册数学 第二单元《乘法的初步认识》第1课时教案 一、教学内容 教科书第 16 页单元主题图，第 17 页例 1，第 18 页课堂活动第 1 题，第 19 页练习三第 1-2 题。 二、教学目标 1.经历 “相同数连加→乘法算式” 的转化过程，理解乘法的含义，知道乘法算式各部分名称，能正确读、写乘法算式，建立乘法与加法的联系，发展符号意识。 2.能在情境中识别 “几个相同加数相加” 的数学模型，运用乘法解决简单问题，提升应用意识和运算能力。 3.感受乘法算式的简洁性，在观察、比较、合作探究中培养探究精神，激发学习数学的兴趣。 三、教学重难点 1.教学重点：理解乘法的含义，掌握乘法算式的读、写方法，明确乘法与相同数连加的联系。 2.教学难点：突破 “几个相同加数” 的认知，理解乘法算式中 “乘数” 的意义。 四、教学准备 多媒体课件、小棒（每人 20 根）、“乘法与加法联系” 对比卡。 五、教学过程 （一）情境导入，感知 “相同加数” 观察主题图：课件出示运动会主题图，引导学生用数学眼光观察，说说发现的数学信息（如花盆、彩旗、小朋友排队等）。 聚焦例 1 情境：重点展示升旗台花盆图，明确信息：红花每排 3 盆，有 4 排；黄花每排 4 盆，有 4 排。 提出问题并解决： 问题 1：红花一共有多少盆？ 学生列式：3+3+3+3=12（盆），引导说出 “4 个 3 相加”。 问题 2：黄花一共有多少盆？ 学生列式：4+4+4+4=16（盆），引导说出 “4 个 4 相加”。 对比观察：这两个加法算式有什么共同点？（加数相同、都是连加），板书关键词：相同加数、几个几相加。 （二）新知探究，理解乘法含义 体验加法的局限性： 教师：如果每排有 15 盆花，摆 8 排，求总数要用多少个 15 相加？写起来麻烦吗？ 引导学生感受：相同加数个数较多时，连加算式繁琐，激发对简便运算的需求。 揭示乘法概念： 教师：像这样 “求几个相同加数的和”，可以用一种更简便的运算 —— 乘法表示。（板书课题：乘法的初步认识） 乘法算式的读写与意义： 以 “4 个 3 相加” 为例： 板书：3×4=12（盆），介绍 “×” 是乘号，读作 “乘”，算式读作 “3 乘 4 等于 12”。 追问：3 表示什么？4 表示什么？12 表示什么？（3 是相同加数，4 是相同加数的个数，12 是总数） 认识各部分名称：乘号前后的数叫 “乘数”，结果叫 “积”，板书：乘数 × 乘数 = 积。 迁移应用： 引导学生将 “4 个 4 相加” 改写成乘法算式：4×4=16（盆），说说算式含义，强化 “相同加数 × 个数 = 积” 的逻辑。 方法小结：求几个相同加数的和，用乘法计算更简便，乘法是加法的简便运算。 （三）巩固应用，分层突破 动手操作：摆小棒说算式（课堂活动第 1 题） 层次一：同桌合作，一人摆小棒（如 3 组，每组 2 根），另一人说 “几个几相加”，再说出乘法算式，互换角色。 层次二：教师示范摆（如 4 组，每组 5 根），学生直接说乘法算式，强调 “相同加数” 和 “个数” 的对应。 展示评价：选取 2 组展示，重点纠正 “个数与加数混淆” 的问题。 看图写算式（练习三第 1 题） 独立完成：学生观察两幅图，分别写出加法算式和乘法算式。 交流拓展： 第一幅图（蜜蜂）：加法算式可写 3+3=6 或 2+2+2=6，对应乘法算式 3×2=6 或 2×3=6，引导发现 “观察角度不同，相同加数和个数不同，但总数不变”。 第二幅图（小鸡）：同理，鼓励学生说出不同的乘法表示方法，验证乘法含义。 加法改乘法（练习三第 2 题） 独立转化：将 5+5+5、7+7+7+7+7 等算式改写成乘法算式。 重点交流：说说每个乘法算式中 “第一个乘数” 和 “第二个乘数” 分别对应加法中的 “相同加数” 和 “个数”，明确两种乘数顺序均可（如 3×5 和 5×3 都对）。 （四）全课总结，梳理收获 教师：今天我们认识了新运算 “乘法”，谁来说说： 什么时候可以用乘法计算？（求几个相同加数的和） 乘法算式各部分叫什么？（乘数、乘号、积） 乘法比加法好在哪里？（更简便） 教师拓展：生活中还有很多 “几个相同加数相加” 的场景，课后可以找找，用乘法算式表示出来哦！ 六、板书设计 乘法的初步认识 （一）加法与乘法的联系 相同加数连加 → 乘法（简便运算） 4个3相加：3+3+3+3=12 → 3×4=12（盆） 4个4相加：4+4+4+4=16 → 4×4=16（盆） （二）乘法算式各部分 乘数 × 乘数 = 积 3 × 4 = 12 读作：3乘4等于12 （三）核心：求几个相同加数的和，用乘法更简便 七、教学反思 本节课作为乘法的入门课，核心目标是让学生理解乘法的含义，建立乘法与相同数连加的联系。从课堂实施效果来看，大部分学生能掌握乘法算式的读写和基本含义，但在核心难点的突破上仍有可优化空间。 成功之处在于，情境导入贴近学生生活，通过运动会花盆摆放的问题，自然引出 “几个相同加数相加” 的数学模型，让学生在解决实际问题中感知乘法的必要性。新知探究环节层层递进，先让学生体验连加算式的繁琐，再引出乘法的简便性，随后通过读写教学、各部分名称讲解，逐步构建乘法的知识框架。巩固练习设计注重动手操作与思维训练结合，摆小棒、看图写算式、加法改乘法等活动，从具象到抽象，帮助学生深化理解，尤其是多角度观察图形并写出不同乘法算式的环节，培养了学生的思维灵活性。 教学中暴露的问题也较为明显：一是部分学生对 “相同加数” 和 “加数个数” 的区分不够清晰，在改写乘法算式时容易混淆两个乘数的意义；二是少数学生对乘法的简便性体会不深刻，仍习惯用连加解决问题，未能真正理解乘法的本质；三是课堂互动中，个别学困生参与度不高，在小组摆小棒活动中缺乏主动思考，依赖同伴提示。 后续改进方向：一是强化 “几个几” 的感知训练，增加 “圈一圈、数一数” 的环节，让学生在图形中明确相同加数和个数；二是设计对比练习，如 “3+3+3” 和 “3+2+3” 的辨析，帮助学生精准把握乘法的适用场景；三是优化分层教学，为学困生提供 “相同加数标注卡” 等辅助工具，在小组活动中设置 “小老师帮扶” 机制；四是增加生活化实例，如购物、排队等场景，让学生感受乘法在生活中的应用价值，进一步激发学习兴趣。通过针对性调整，助力学生真正理解乘法含义，夯实乘法学习的基础。 学科网（北京）股份有限公司 $