10的认识和加减法（单元教学设计）-2025-2026学年一年级数学上册苏教版

该小学数学教学设计聚焦“10的认识和加减法”及解决简单实际问题，基于学生已有0-9认识和加减法基础，通过小方块、圆片等具体情境，从“9添上1是十”入手，建立10个一与1个十的联系，搭建从具体到抽象的学习支架。 此设计突出核心素养培养，用计数器操作让学生感知十位“1颗珠表示1个十”，发展数感与符号意识，通过含未知数的加法问题引导学生推理数量关系，培养运算能力与推理意识。教、学、评一体化设计关注过程表现，助力学生夯实基础，为教师提供结构化教学方案，提升课堂效率。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ——一年级上册第四单元整体教学设计 嵩县第一实验小学教学评一致性研究性备课单元教学设计（数学） 班级 单元主题 10的认识和加减法 总课时 8 设计人 王志娟 组内审核 学校审核 课标分析 1.数的认识教学应该提供学生熟悉的情境，使学生感受具体情境中的数量，可以用对应的方法，借助小方块、圆片和小棒等表示相等的数量，然后过渡到用数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数量；知道不同数位上的数字表示不同的值。教学中应注意，10以内数的教学重点是使学生体验1～9从 数量到数的抽象过程，通过9再加1就是十，体会十的表达与1～9的不同是在新的位置上写1,这个位置叫十位，十位上的1表示1个十，1个十用数字符号10表达。 2.数的运算教学应让学生感知数的加减运算要在相同数位上进行，体会简单的推理过程。引导学生通过具体操作活动，利用对应的方法理解加法的意义，感 悟减法是加法的逆运算……在教学活动中，始终关注 学生运算能力和推理意识的形成与发展。 3.数与运算的教学。数的认识与数的运算具有密切的联系，既要注重各自的特征，也要关注二者的联系。 数的认识是数的运算的基础，通过数的运算有助于学生更好地认识数。 教材分析 本单元主要教学10的认识，得数是10的加法和相应的减法，以及用加减法解决简单的实际问题。10是一个十分重要的自然数，这种重要性体现在它不仅是计数的结果，还是一个新的计数单位，学生需要在理解“9添上1是十”的同时，初步感受十作为计数单位的意义。本单元第一次教学用加减法解决简单的实际问题(包括列含有未知数的加法算式解决相应的实际问题),经历这个学习过程,不仅有助于学生初步学会根据实际问题中的数量关系和加减运算的意义选择计算方法,感受加减运算的实际应用价值,而且有助于他们初步感受由已知推出未知的思考过程,培养初步的推理意识。 学情分析 本单元的学习基础有：0-9各数的认识、加法和减法的含义、得数在9以内加法和相应减法。为学习10的认识、得数是10的加法和相应的减法做好了准备。在单元之前,教科书尚未呈现过结构完整的实际问题,只是要求学生看图写出加法或减法算式，讲加法或减法故事。为学习用加减法解决简单的实际问题(包括列含有未知数的加法算式解决相应的实际问题)打下基础。 单元目标 1.经历从具体情境中抽象出10的过程,理解10的含义,知道10个一是1个十,能正确读、写10，能正确计算得数是10的加法和相应的减法,能用加减法解决简单的实际问题。 2.在认识10的过程中，初步感受十进制计数法的位值原则，知道计数器十位上的1颗珠表示1个十、个位上的1颗珠表示1个一,培养初步的数感和符号意识；在探索相关计算方法的过程中,初步感受加减法的关系,会根据加法算式推算相应减法算式的得数、发展运算能力；在用加减法解决简单实际问题的过程中,加深对加减运算意义的理解,初步学会有条理地表达思考过程,培养初步的推理意识和应用意识。 3.学生在用学过的数描述简单生活现象、用加减法解决简单实际问题的过程中，初步感受数学的价值,提高对数学学习的兴趣,增强学好数学的信心,进一步养成独立思考、合作交流的良好习惯。 学习重点 学习难点 重点：10的认识和加减法，以及用加减法解决简单的实际问题。 难点：一是感受十作为计数单位的意义，二是用含有未知数的加法算式解决相应的实际问题。 单元结构及课时安排 认数单位十 10的认识和读写(1课时) 认数和 计算 得数是1加法和相应的 减法(1课时) 10的认识和加减法 练习七 (2课时) 加法实际问题(1课时) 解决简单的实际问题 求未知数(1课时) 学习评价 本单元的评价内容主要包括:认识10,知道10个一是1个十,能正确读、写10，会比较10以内数的大小；能比较熟练地计算得数是10的加法和相应的减法;能正确辨认简单的加减法实际问题中的条件和问题，能根据加减法的含义理解和表达简单实际问题中的数量关系,并正确列式解答。 评价可以采用教、学、评一体化的方式进行。一方面,在日常教学中要及时对学生的学习表现作出评价,看他们能否积极参与课堂学习活动,是否有独立思考、主动表达的意识和习惯,能否按时完成作业等；另一方面,可以通过个别访谈、书面作业等方式，了解学生一些过程性目标的达成情况。例如,对解决简单实际问题情况的评价,不但要看学生能否正确地列式计算,还要了解学生在解决问题时能否有根据、有条理地进行思考和表达。 学科网（北京）股份有限公司 $