第1课 文明的产生与早期发展（情境化教学设计）历史统编版中外历史纲要下

第1课 文明的产生与早期发展 教学目标 1．通过分析人类文明产生的条件与早期文明的多元特点，使学生能够运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，理解文明产生的必然性和多样性，认识到自然环境对人类早期文明发展的制约与影响，理解文明多元共存的历史规律。 2．引导学生结合历史地图和时间轴，梳理世界早期文明产生的时间序列与空间分布，准确把握各大文明发源地的地理环境特征，形成清晰的文明时空框架，能够在特定的时空背景下分析各文明的特点。 3．提供考古发现、文献史料、历史地图、文物图片等多种类型的史料，让学生学会从史料中提取有效信息，对文明产生的条件、早期文明的社会状况等进行分析和论证，培养学生论从史出、史论结合的意识和能力。 4．组织学生通过小组讨论、课堂发言等形式，对文明产生的动力、早期文明的异同等历史问题进行分析和阐释，尝试从不同角度解读历史，培养学生多角度、全面分析历史问题的能力，提升历史解释的素养。 5．通过学习世界早期文明的产生与发展，增强学生对人类文明多样性的尊重和理解，感悟中华文明在世界文明史上的地位，树立文明交流互鉴的观念，激发学生探索人类文明发展的兴趣。 教学重点 古代各大文明的多元特点及其成因。 教学难点 理解文明产生是人类社会发展的必然结果。 教学过程 情境导入 同学们，当我们仰望星空，可曾想过：人类是如何从原始的狩猎采集生活，走向建造城市、创造文字的文明时代的？今天，让我们化身"文明探索者"，穿越时空，回到数千年前，探寻人类文明诞生的奥秘。 探究新知 一、人类文明的产生 【情景导入】我是来自6000年前美索不达米亚的陶片，身上这些奇怪的符号，是人类最早尝试记录世界的证据。今天，让我带领你们解开文明产生的密码，看看人类是如何从原始走向文明的！ 1．文明的含义 教师出示材料总结文明含义： 材料：历史学领域的文明内涵，是一个综合指标，泛指原始社会之后的漫长历史阶段。文明与原始相对应，意味文明社会较原始社会有巨大的社会进步。 ——武寅主编《简明世界历史读本》中国社会科学出版社 2．前提：农业和畜牧业的产生 表现 影响 农业 西亚：最早培植出大麦、小麦和豆类作物 南亚：芋头中国：水稻、粟 中南美洲：玉米、南瓜等。 ①人类身份的转变 ②农业和手工业的分工 ③商业产生并发展 ④脑力劳动者出现 ⑤早期城市形成 畜牧业 驯养了羊、猪和牛等动物 【学习任务1】如何理解“有了农业，才真正开始了人类社会的历史”？ 材料1：农业产生后才开始了社会生产，从此人类摆脱了完全依赖自然的被动局面，由消极地适应自然转向积极的改造自然，由自然的奴隶走向自然的主人。因而从某种意义上可以说，有了农业，才真正开始了人类社会的历史。 ——尚定周、王有文《从采集、渔猎到农业生产的革命性变革——试论农业起源》 材料2：倘若我们要使有效食物生产的首次登场所带来的种种结果完全概念化（或者加以夸大），也许是一件非常困难的事。因为从生物学方面（食物、人口统计、疾病等）和文化方面（社会组织、政治、宗教、美学等），人类的整个生活范围都已焕然一新。 ——美国考古学家、人类学家 Robert John Braidwood ①使人类从食物采集者变成生产者。促使人类使用金属工具，提高生产效率。 ②促进了社会分工的发展，在农业与畜牧业分工的基础上，进一步出现了农业与手工业、手工业和商业的分工。 ③社会分工的发展、早期城市的形成、剩余产品出现、阶级的分化，使人类走向文明成为可能。 3．标志：阶级、城、国家、文字 4．早期文明的地理分布 【学习任务2】影响人类文明发展的因素？ 二、古代文明的多元特点 【情景导入】我在旅途中遇到了来自世界各地的伙伴——埃及的纸草、印度的印章、中国的甲骨。每个文明都有自己独特的面貌，就像不同土壤中开出的各异花朵。现在，让我们一起来欣赏这文明的百花园！ 1． 古代两河流域文明 教师通过材料和图片向学生展示两河流域文明？ 兴起 公元前3500年左右，产生了最初的文明。约公元前2900年，两河下游的苏美尔地区出现一系列的城市国家。 统一 约公元前18世纪，古巴比伦王国国王汉谟拉比基本统一了两河流域。 政治 ①制度：建立君主专制制度 ②法律：颁布《汉谟拉比法典》，宣扬君权神授，维护奴隶主的利益和权威，是世界上现存最早的较为完整的成文法典。 文化 ①文字：楔形文字是世界上最古老的文字； ②文学：《吉尔伽美什》是目前所知最早的史诗； ③传说：在与经常泛滥的洪水斗争过程中，诞生了著名的洪水和方舟传说； ④数学：苏美尔人发明了60进位制，用于测量土地、计算粮食产量和人工； ⑤军事：最早使用战车作战的文明。 2．古代埃及文明 【学习任务3】：分析古埃及文明形成的自然和历史因素。并归纳古埃及文明的特点？ 材料1：尼罗河西面是利比亚沙漠，东面是阿拉伯沙漠，南面是努比亚沙漠和尼罗河大瀑布，北面是三角洲地区没有港湾的海岸，这些自然屏障使它得到了特别好的保护……尼罗河每年可以预知且又水势平缓的泛滥则助长了埃及人的自信和乐观……埃及人则把他们的洪水之神看作是“会给每个人带来欢乐”的喜神。 ——【美】斯塔夫里阿诺斯《全球通史从史前到21世纪（上）》 材料2：古代埃及固有的特点，反映在宗教信仰方面，就是对死后生活的关心。古代埃及人相信死亡只是来世的一种准备，最为重要的在于把死者在来世所用的东西准备好，一个明显的例子就是厚葬。 ——令狐若明《古代埃及文明的传统特点》 自然因素：①三大洲交界处，交通发达；②沙漠有屏障；③尼罗河定期泛滥，带来肥沃土壤，平原广阔，农业发达。 历史因素：①政权统一，发展具有连续性，社会环境相对安宁；②宗教信仰浓厚，生活乐观，热爱生命，向往来世。 特点：古代埃及王权神授，权威至上；宗教是古埃及文明的核心；埃及人更加注重来世。 3．古印度文明 兴起 ①公元前3千纪，古代印度文明诞生； ②铁器时代来临，生产工具进步。 ③到公元前6世纪，恒河流域形成一系列雅利安人国家。 种姓制度 婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 ①基础：婆罗门教的说教，为种姓制度提供理论和宗教基础。 ②特点：贵贱分明，职业世袭，法律地位不平等。 ③影响：延续下来，对印度社会和历史发展产生了深远影响。 文化 ①宗教：婆罗门教：为种姓制度提供理论和宗教基础 佛教：提倡众生平等和忍耐顺从，对种姓制度形成了一定程度的冲击 ②文学：史诗《摩诃婆罗多》、《罗摩衍那》； ③数学：创造了“1-9”的数字，发明了“0”，提出了按位计值的方法 4．古希腊文明 自然条件 古代希腊的中心区域是巴尔干半岛南部和爱琴海中的部分岛屿，这里多山少平原，陆上交通不便，不利于地区性大国的兴起。 政治 城邦制度——雅典（民主政治）和斯巴达（寡头政治） 文化 ①古希腊的神话、悲剧和喜剧等，是世界文学的瑰宝，启迪了西方的文学创作和思想。 ②希罗多德首创“历史”一词，在西方，被认为是“史学之父“。 ③修昔底德成为政治史传统的奠基人。代表作《伯罗奔尼撒战争史》 ④苏格拉底、柏拉图和亚里士多德奠定了西方哲学的基础。 产生和发展 公元前2千纪，克里特文明和迈锡尼文明诞生；公元前8-前6世纪，城邦逐渐发展起来。 特征 小国寡民，公民直接参与国家管理 代表 斯巴达实行寡头政治 评价 雅典实行民主政治，公民都有出席公民大会和担任公职的权利，直接决定城邦的大政方针。 【拓展提升】“希腊三贤”的思想主张 苏格拉底 “认识你自己”； “知识即美德”； 要求人们追求真理和智慧, 成为道德完善的、真正的人。 柏拉图 “理想国”，追求智慧、正义、理性 亚里士多德 真理高于一切；“吾爱吾师，吾尤爱真理” 创立了逻辑学，提出了归纳和演绎的两种思维方式 被誉为“百科全书式的学者” 使哲学真正成为一门独立的学科 【学习任务4】：地理环境对希腊文明的影响？ 【学习任务5】：分析雅典的城邦民主政治制度，有何特点？ 材料1：在伯里克利执政时代，雅典国家由公民大会管理，公民大会在法律上拥有全部的最高政权。……雅典公民大约每隔10天集会一次，决定国家大事。……雅典国家的全部机关均隶属于公民大会。这些机关包括：五百人议事会、陪审法庭、元老院、十将军委员会。各执政官，还有许多公职人员，其中大多数是用抽签方法选出来的。 ——赵恒烈、张鸿祺主编《世界历史资料选》 材料2：我们的政治制度之所以被称为民主政治，是因为政权在全体公民手中，而不是在少数人手中；解决私人争执的时候，每个人在法律上都是平等的…… 任何人，只要他能够对国家有所贡献，绝对不会因为贫穷而在政治上湮没无闻。 ——伯利克里 自由的要领之一，为人人轮番当统治者和被统治者。在我们私人生活中，我们是自由和宽容的；但是在公家事务中，我们恪守法律，因为这种精神杜绝人治。 ——伯利克里 课堂小结 本节课我们共同探索了人类文明的产生过程和早期文明的多元特点。我们看到，文明的产生是人类社会发展的必然结果，而文明的多样性则是人类适应不同环境的智慧结晶。 文明的启示：文明产生需要特定条件，农业革命是重要转折点；自然环境深刻影响文明特点的形成；文明多样性是人类宝贵的文化遗产；各文明既有独特性，也存在相互影响。 正如我们的向导——那枚古老的陶片所见证的，人类文明从诞生之初就展现出惊人的创造力和适应性。理解文明的起源，有助于我们更好地把握人类历史的发展规律，尊重不同文明的价值，推动构建人类命运共同体。 布置作业 亨廷顿不认为历史会因冷战的结束而终结，相反，他认为古老的文明正在复苏，因而提出了“文明冲突 ”论。钱乘旦认为这是“文明的回归”。“回归”意味着文明的多元性再次呈现，文明间的关系重新平等。就这两种说法 ，请大家发表观点，如何看待文明多元性？ 板书设计 教学反思 本课内容时间跨度大、空间范围广，学生容易感到抽象。通过"陶片向导"的情境设计，将抽象知识具体化、情境化，增强学生的学习兴趣。在教学设计中，注重通过地图、文物图片等直观材料，帮助学生建立时空观念。通过比较各文明的特点，培养学生的历史思维能力和跨文化理解能力。作业设计注重创造性，让学生在实践中深化对知识的理解和运用。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $