5.3.4 心血管疾病严重危害人体健康（第二课时）教学设计-2025-2026学年济南版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦心血管疾病应急处置，承接成因探究，通过真实急救视频导入，引导学生掌握心肺复苏关键作用及心肌梗死、脑卒中症状识别，构建“快速识别—及时呼救—有效施救”的应急思维支架。 以“真实情境+分步指导+多角色协作”为特色，通过模拟演练、角色扮演提升探究实践能力，“中风120”口诀与徽章激励强化生命观念和态度责任，助力学生从理论认知到实战应对，提升教师教学实效性与学生社会责任意识。

《心血管疾病严重危害人体健康》第2课时教案 学科 初中生物 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 济南版《生物学》八年级上册 授课类型 实践探究课 第2课时 教材分析 教材分析 本节课承接第一课时对心血管疾病成因的探究，聚焦于突发性心血管事件的应急处置能力培养。教材以“心肌梗死急救措施图示”和“中风120口诀”为核心素材，融合真实案例与模拟演练任务，强调在生命危急时刻“黄金4分钟”的重要性。内容设计体现从知识理解到行为实践的跃迁，契合新课标中“探究实践”与“态度责任”的核心素养要求。通过情境化教学，引导学生掌握基本急救技能，形成“人人可救、人人能救”的社会意识，为建设健康中国奠定公民基础。 学情分析 八年级学生已具备一定生理常识与安全意识，部分学生曾接受过基础急救培训，但普遍存在“知道但不会用”的现象，缺乏系统训练与心理准备。面对突发状况易产生慌乱、不知所措的情绪，尤其在模拟操作中表现紧张或动作变形。学生具有较强的模仿能力和团队协作意愿，可通过角色扮演、任务驱动等方式激发参与热情。因此，教学应以“真实情境+分步指导+反复演练”为路径，突破心理障碍与技术难点，实现从“理论认知”到“实战应对”的转化。 课时教学目标 生命观念 1. 能够基于“时间就是生命”的理念，理解心肺复苏（CPR）在心搏骤停救治中的关键作用。 2. 能够辨识心肌梗死与脑卒中的典型症状，初步建立“快速识别—及时呼救—有效施救”的应急思维模式。 科学思维 1. 能够根据“中风120”口诀，准确判断患者是否处于脑卒中状态，并做出合理应对决策。 2. 能够分析不同急救步骤之间的逻辑关系，理解“评估环境→判断意识→呼救→施救”流程的科学性。 探究实践 1. 能够独立完成标准心肺复苏操作：胸外按压位置、深度、频率符合规范。 2. 能在小组合作中分工明确，模拟拨打120、寻找AED、实施人工呼吸等完整救援流程。 态度责任 1. 能主动承担“生命守护者”角色，在模拟场景中表现出冷静、果断、负责的态度。 2. 能在社区志愿服务中传播急救知识，成为健康中国的积极倡导者与推动者。 教学重点、难点 重点 1. 掌握心肺复苏的基本操作要领：按压位置（两乳头连线中点）、深度（5-6厘米）、频率（每分钟100-120次）。 2. 熟记“中风120”口诀，能准确识别脑卒中早期症状并启动应急响应。 难点 1. 如何在紧张情境下保持动作规范，避免因恐惧导致按压过浅或过快。 2. 如何协调多人配合完成多任务并行的复杂救援过程，提升团队协作效率。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、角色扮演法 教具准备 AED模型、模拟人、急救包、计时器、投影仪、任务卡、评分表 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：生死时速，谁来拯救生命？【5分钟】 一、创设真实情境，引发情感共鸣 （一）、播放真实急救视频片段 教师播放一段来自央视新闻的现场录像：一名中年男子在超市购物时突然倒地，周围群众迅速围拢，一位年轻女子立即跪地进行胸外按压，同时有人拨打120，另一人取来附近的AED设备。画面中显示“抢救成功！”字样。 教师提问：“如果当时你就在现场，你会怎么做？有没有可能因为‘不敢动手’而错过黄金抢救时间？” 引导语：据统计，我国每年有超过54万人死于心脏骤停，其中90%发生在院外。而每延迟1分钟除颤，生存率下降7%-10%。我们每个人，都可能是那个“关键时刻挺身而出的人”。 （二）、揭示课题，发布挑战任务 教师板书课题：《心血管疾病严重危害人体健康》 宣布本节课终极任务：“今天，你们将组成‘校园急救先锋队’，完成一场‘突发心搏骤停’的模拟救援行动！” 发放《任务卡》： 1. 模拟地点：学校体育馆内，一名学生突然倒地。 2. 救援目标：在4分钟内完成评估、呼救、按压、使用AED、转运等全流程。 3. 评价标准：动作规范、分工清晰、反应迅速、语言表达清晰。 （三）、分组分配角色，明确职责分工 全班分为6个小组，每组5人，分别担任： - 观察员（负责观察环境安全） - 判断员（检查意识与呼吸） - 呼救员（拨打120并说明情况） - 按压员（执行胸外按压） - AED操作员（开启设备并听从语音提示） 教师强调：“每个角色都至关重要，缺一不可。” 1. 观看视频，感受紧急氛围。 2. 思考自身反应，产生责任感。 3. 领取任务卡，明确团队分工。 4. 组内讨论，确认各自职责。 评价任务 情境反应：☆☆☆ 角色认知：☆☆☆ 任务投入：☆☆☆ 设计意图 通过真实案例视频营造紧迫感，唤醒学生的社会责任意识；设置“校园急救先锋队”身份，赋予学习任务使命感；通过角色分配强化团队协作意识，为后续实操奠定心理与组织基础。 技能实训：心肺复苏的正确姿势【15分钟】 一、讲解原理，示范标准动作 （一）、讲解胸外按压的核心原理 教师指出：当心脏停止跳动，血液无法泵送至大脑和重要器官，4分钟后脑细胞开始死亡。此时，人工按压可维持最低血流，为专业抢救赢得时间。 强调：“按压不是‘用力拍打’，而是‘快速、有力、持续’地压迫心脏。” （二）、演示标准操作流程 教师手持模拟人，边操作边讲解： 1. 评估环境：双手交叉置于胸前，大声喊：“请让开！有人晕倒了！” 2. 判断意识：轻拍双肩，大声询问：“你还好吗？”若无反应，立即呼救。 3. 检查呼吸：观察胸部起伏，听是否有呼吸声，时间不超过10秒。 4. 启动急救：若无呼吸，立即高声喊：“快来人！有人晕倒了，我正在施救！” 5. 开始按压：定位——两乳头连线中点；姿势——双臂伸直，肩部正对手掌；力度——垂直下压5-6厘米；频率——每分钟100-120次，可用“生命数字”节拍（如“1-2-3-4-5-6-7-8-9-10”）控制节奏。 6. 开放气道：采用仰头提颏法，一手压额头，一手抬下巴，保持气道通畅。 7. 人工呼吸：捏鼻，口对口吹气，每次吹气约1秒，看到胸部隆起即可。 8. 循环进行：30次按压 + 2次人工呼吸，持续进行直到救护车到达或患者恢复。 教师特别提醒： - 按压时不要中断，除非换人。 - 吹气前必须确保气道畅通。 - 不能过度通气，以免胃胀气。 （三）、分组练习，教师巡回指导 各小组在模拟人上进行分步练习： 1. 先练习定位与姿势。 2. 再练习按压节奏（使用计时器辅助）。 3. 最后完成完整30:2循环。 教师逐组巡视，纠正错误动作，如：按压位置偏移、手臂弯曲、力度不足、节奏混乱等。 使用“红绿灯”反馈机制：绿色表示正确，红色表示需调整。 1. 认真听讲，理解按压原理。 2. 观察教师示范，记忆关键步骤。 3. 小组轮流练习，互相纠错。 4. 接受教师反馈，不断改进动作。 评价任务 动作标准：☆☆☆ 节奏准确：☆☆☆ 配合默契：☆☆☆ 设计意图 通过“原理—示范—练习”三步走策略，帮助学生建立正确的动作肌肉记忆；引入“红绿灯”即时反馈机制，增强课堂互动性与纠错效率；强调“持续按压不中断”，培养学生专注力与抗压能力。 模拟演练：多角色协同救援【10分钟】 一、开展综合模拟，检验实战能力 （一）、布置模拟场景，启动救援流程 教师宣布：“现在开始！模拟事故：一名学生在跑步后突然倒地，面色苍白，无呼吸。” 各小组按任务卡展开行动： - 观察员：快速扫视四周，确认无危险物品，大声报告：“环境安全！” - 判断员：上前检查，喊：“喂！你怎么了？没有反应！”随后检查呼吸，报告：“无呼吸！” - 呼救员：立即拿出手机拨打120，清晰报出： “您好，这里是实验中学体育馆，一名学生突然晕倒，无意识、无呼吸，我们正在施救，请尽快派救护车！” - 按压员：立即开始胸外按压，坚持30次。 - AED操作员：取出AED设备，打开电源，按照语音提示贴电极片，分析心律，若建议除颤，则按下按钮。 - 所有人：持续进行30:2循环，直至“模拟救护车到达”。 （二）、播放背景音效，增强沉浸感 教师播放混音音频：警笛声渐近、人群嘈杂声、医护人员对话声、心跳监测仪滴答声。 营造真实现场氛围，提升学生代入感。 （三）、组织互评与自评 每组演练结束后，其他小组根据《评分表》进行点评： 1. 是否第一时间评估环境？ 2. 呼救是否清晰完整？ 3. 按压是否到位？ 4. AED使用是否正确？ 5. 团队配合是否流畅？ 教师汇总得分，评选“最佳急救团队”。 1. 进入角色，投入模拟情境。 2. 严格按照流程执行任务。 3. 与其他成员密切配合，完成协作。 4. 参与互评，反思改进。 评价任务 流程完整：☆☆☆ 操作精准：☆☆☆ 团队高效：☆☆☆ 设计意图 通过多角色协同演练，打破“单人操作”的局限，培养全局思维与团队协作能力；借助音效营造真实情境，激活学生感官体验，提升应急反应能力；通过互评机制促进反思与优化，实现“做中学、评中改”的闭环学习。 拓展延伸：从校园走向社区【5分钟】 一、深化社会责任，推动实践转化 （一）、展示“中风120”口诀 教师出示：中风120口诀卡片： 1. 看：脸不对称，口角歪斜。 2. 查：两只手平行举起，单侧无力。 3. 问：听一听语言，言语不清，表达困难。 强调：只要出现上述任一症状，即刻拨打120。 （二）、发布“生命守护者”行动计划 教师宣布：“从今天起，每位同学都是‘校园生命守护者’！” 提出三项行动倡议： 1. 每学期至少组织一次班级急救知识讲座。 2. 与社区合作，开展“心肺复苏进小区”志愿服务。 3. 制作“急救小贴士”海报，在校门口张贴宣传。 鼓励学生组建“急救兴趣小组”，定期训练。 （三）、颁发“急救先锋”徽章 教师为每位学生颁发一枚自制“急救先锋”徽章，象征其正式成为健康中国的参与者。 1. 学习并牢记“中风120”口诀。 2. 接受行动计划，产生使命感。 3. 表达参与意愿，表达服务决心。 4. 收取徽章，获得荣誉感。 评价任务 口诀掌握：☆☆☆ 行动意愿：☆☆☆ 荣誉认同：☆☆☆ 设计意图 将课堂学习延伸至社会层面，实现“知行合一”；通过“徽章激励”增强仪式感与归属感；发布具体行动方案，使学生从“被动学习者”转变为“主动传播者”，真正落实“健康中国”战略。 作业设计 一、判断题 1. 心肺复苏时，按压深度应达到5-6厘米。（ ） 2. 发现有人晕倒，应先扶起再检查呼吸。（ ） 3. “中风120”口诀中，“看”指的是观察面部是否对称。（ ） 4. AED只能由专业医护人员使用。（ ） 5. 人工呼吸时，每次吹气应持续2秒以上。（ ） 二、简答题 1. 请描述在发现有人突然倒地后，你应该采取的五个关键步骤。 __________________________________________________ __________________________________________________ 2. 如果你在街头遇到一位疑似脑卒中的老人，你会如何运用“中风120”口诀进行判断？ __________________________________________________ __________________________________________________ 3. 为什么说“每一分钟都至关重要”？请结合心搏骤停的生理变化解释。 __________________________________________________ __________________________________________________ 4. 请你设计一份“校园急救知识宣传海报”，包括标题、核心内容（如按压位置、中风120口诀）、一句口号。（图文结合更佳） 【答案解析】 一、判断题 1. √ 2. ×（应先评估环境、判断意识与呼吸） 3. √ 4. ×（AED设计为普通人可操作，有语音提示） 5. ×（应持续约1秒，避免过度通气） 二、简答题 1. （1）评估周围环境是否安全；（2）轻拍双肩，大声询问是否清醒；（3）检查是否有正常呼吸；（4）立即拨打120并说明情况；（5）开始胸外按压，每30次按压后给予2次人工呼吸，持续至专业救援到达。 2. 可观察其脸部是否一侧下垂，口角是否歪斜；让其双手平举，看是否有一侧下沉无力；询问其能否说出完整句子，是否言语含糊不清。 3. 心脏骤停后，大脑仅能在4分钟内维持基本功能，之后神经元开始不可逆损伤。每延迟1分钟除颤，生存率下降7%-10%，故“黄金4分钟”至关重要。 4. 标题：守护生命，从你我做起！ 核心内容：按压位置——两乳头连线中点；频率——100-120次/分钟；中风120：看脸、查手、问语言。 口号：人人学急救，急救为人人！ 板书设计 《心血管疾病严重危害人体健康》 ┌─────────────┐ │ 黄金4分钟：心搏骤停抢救的“生命窗口” │ ├─────────────┤ │ CPR四步法： │ ① 评估环境 → ② 判断意识与呼吸 → │ ③ 呼救 → ④ 施救（30:2） │ └─ 按压：位置=两乳头中点，深5-6cm，频100-120 │ └─ AED：语音提示，自动分析，必要时除颤 └─────────────┘ ┌─────────────┐ │ 中风120口诀： │ 1. 看：脸不对称，口角歪斜 │ 2. 查：双手举起，单侧无力 │ 3. 问：语言不清，表达困难 └─────────────┘ ┌─────────────┐ │ 我是“校园急救先锋” │ 行动：讲座+志愿+宣传+培训 │ 目标：人人会急救，人人敢出手！ └─────────────┘ 教学反思 成功之处 1. 通过真实视频与模拟演练相结合，极大提升了学生的学习动机与参与度，课堂气氛活跃。 2. 多角色分工设计有效解决了“一人主导、他人旁观”的问题，全体学生均有充分实践机会。 3. “中风120”口诀与徽章颁发增强了仪式感，使学生获得强烈的身份认同与责任感。 不足之处 1. 部分学生在高压情境下仍显紧张，动作变形，需增加心理疏导环节。 2. AED设备数量有限，个别小组未能亲自操作，建议未来配备更多仿真模型。 3. 社区联动计划尚需进一步细化，可邀请专业急救人员进校指导。 学科网（北京）股份有限公司 $