01 邓稼先（素养进阶教学设计）语文新教材统编版七年级下册

该初中语文《邓稼先》教学设计聚焦人物传记阅读，涵盖邓稼先事迹、品质及对比手法、语言特色等核心知识点。课堂导入播放纪录片引发共鸣，对比学生与杨振宁视角设置悬念，搭建从背景介绍到文本细读的学习支架，梳理人物形象与情感表达脉络。 此设计突出文化自信与语言运用，通过“声韵琅琅”朗读指导（如“我不能走”重音与断句）提升语感，小组合作探究对比奥本海默分析品质培养逻辑思维，引用《吊古战场文》增强文化底蕴。助力学生理解奉献精神，为教师提供可操作的活动设计与评价支架。

第01课《邓稼先》教学设计 1.了解邓稼先和杨振宁的主要成就，积累文中的重点字词。 2.结合人物生平及其所处时代，理解邓稼先的成就和襟怀，把握课文的思想内涵。 3.勾画文中关键的语句或段落，感受文中对比手法的运用，长句、短句交替使用的特点，以及平实的语言、真挚的情感。 4.学习邓稼先无私奉献的精神，做一个热爱祖国、热爱科学的人。 教学重点： 1.了解邓稼先的成就和个人品质，把握文章的思想内涵。 2.把握关键语句和段落，揣摩品味其中的含义和表达的妙处。 教学难点： 1.把握课文在语言表达方面的特色，体会其表达效果。学习运用长句与短句交替使用的语言表达技巧。 2.感受杰出人物非凡的气质，唤起我们对理想的憧憬和追求。 第一课时 【播放视频】播放邓稼先纪录片。 提问：看完这段影像，邓稼先最触动你的一点是什么？ 学生思考后回答：“坚定”“默默奉献”“艰苦”等。 提问：这样一位“国之脊梁”，如果让你来为他写一篇文章，你会从何写起？你会重点写什么？ 学生回答。 【引导】有一位世界级的科学家，不仅是邓稼先的同行，更是他半生挚友——他就是杨振宁。当他来为邓稼先写这篇文章时，他的视角和我们想象的会有什么不同？ 展示课文标题与作者，并提出核心悬念。 杨振宁没有过多渲染我们刚才看到的那些宏大场面，而是写了许多鲜为人知的细节：比如一句“我不能走”，比如一封澄清谣言的信，比如与另一位天才科学家的对比……他为什么选择这样写？文字背后，又藏着一位挚友怎样的深情与思考？ 【过渡】今天，就让我们带着这个疑问，走进课文《邓稼先》，去感受文字是如何塑造一位英雄，以及英雄背后那份超越时代的情谊与智慧。 【走近作者】 杨振宁（1922年—2025年），出生于安徽合肥 ，字伯瓌，理论物理学家 ，中国科学院院士 、美国国家科学院外籍院士，诺贝尔物理学奖获得者。 杨振宁主要从事统计力学和对称原理、粒子物理研究 。1954年与米尔斯提出“杨-米尔斯规范场论”，奠定后来粒子物理标准模型的基础，被认为是现代物理学的基石之一。 【背景资料】 1993年7月29日是邓稼先同志逝世七周年纪念日，杨振宁教授写了这篇文章作为纪念。这是一位科学家写的科学家评传。杨振宁和邓稼先是中学同学、大学同学，在美留学期间又是同学。他自己说是“50年的友谊，亲如兄弟”。 《邓稼先》以中华几千年文化为背景，以近一百多年来民族情结、五十年朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了“两弹元勋”邓稼先。将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中描写、评价，突出了人物不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献。 【文本知识积累】 本文是一篇人物传记。人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文。一般有两类，一类是记叙作者自己的生平事迹，如鲁迅写的《鲁迅自传》；一类是记叙他人的生平事迹，如杨振宁写的《邓稼先》。 传记最大的特点就是“实录”。传记可繁可简，一般按时间顺序进行记叙。传记要写出人物的思想、学习、工作和生活状况。 【重点生字】 元勋 (xūn) 奠基 (diàn) 选聘 (pìn) 谣言 (yáo) 昼夜 (zhòu) 昆仑 (lún) 殷红 (yān) 挚友 (zhì) 鲜为人知(xiǎn) 至死不懈(xiè) 鞠躬尽瘁(cuì) 妇孺皆知(rú) 可歌可泣：值得歌颂赞美，令人感动流泪。形容事迹英勇悲壮，感人至深。 鲜为人知：很少被人知道。 至死不懈：比喻对某件事有着执着的追求；也比喻对事业坚持不懈。 鞠躬尽瘁：形容做事小心谨慎，贡献出全部精力。 当之无愧： 当得起某种称号或荣誉，无须感到惭愧。 锋芒毕露： 指笔锋、笔势完全显露出来。多指人爱逞强显能，好表现自己。 妇孺皆知： 妇女、小孩都知道。比喻某事物广为人们所知晓。 燕然勒功： 建立或成就功勋。勒，雕刻；勒功，把记功文字刻在石上。 任务一：声韵琅琅·朗读品鉴 1. 有感情的朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①长句/复杂句式需合理断句，避免语义割裂。对体现作者情感、人物特质的词加重音。 ②保持平稳语速，清晰传递历史背景、人物生平等信息。根据文章内容调整语调变化（庄重肃穆或深情真挚）。 2. 朗读指导示例 画出文中的节奏划分，体会句间停顿和语气的变换。 戈壁滩上/常常风沙呼啸，气温往往/在零下三十多摄氏度。/核武器试验时/大大小小突发的问题/必层出不穷。（沉重、严肃）/稼先虽有“福将”之称，意外/总是不能完全避免的。/1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下/突然有一个信号测不到了（“突然”“测不到”重读，语速加快，显紧急），大家/十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”（一字一顿，字字有力，语气坚定沉稳） 3.学生自由阅读 读法指导： （1）前六段叙述中国百年前的屈辱历史，朗读时语气要舒缓，突出悲愤之情。 （2）读第⑦—⑨段时语速应稍快，突出自豪之情：“站起来” “千千万万”“巨大贡献”“邓稼先”等词要读得重一些。 （3）读第⑧段的“这是千千万万人努力的结果”时，“这”后面要停顿一下。 任务二：整体把握·初步感知 【活动：小组合作探究】 1.文章共有六个大段，说说六大段的主要内容是什么？试着用简短的语言概括。 活动安排：4-6人为一个小组,圈画出能体现本段核心意思的关键词句,独立思考2分钟后，组内讨论交流。 任务单提示：段落→我圈画的关键词句→我的初步概括。 针对有分歧的段落，共同回看文本，展开讨论，形成小组统一的概括意见。 提示：每个部分主要写了谁？什么事？突出了什么特点或情感？ 教师巡视各小组，观察讨论情况，提供必要的指导。 参考答案： 第一部分：在近一百多年来中国历史乃至世界历史的背景中推出邓稼先。 第二部分：简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。 第三部分：把邓稼先和奥本海默进行对比，揭示出他能领导大家做出历史性贡献的原因。 第四部分：作者为邓稼先等科研人员自主制造出原子弹感到骄傲。 第五部分：写邓稼先在极端困难的条件下，身先士卒、不怕牺牲、勇于奉献的精神。 第六部分：总体评价邓稼先。 2.结合全文，想一项，这六个部分之间有什么联系？能不能相互调换顺序？ 分析文章六个部分之间的内在逻辑关系，探究其结构安排的匠心。 与同桌或小组成员交换看法，简单陈述自己的观点和理由。 提示： 从“写什么”的角度：各部分内容是如何推进的？（如：从背景到个人，从概括到具体等） 从“为什么写”的角度：作者这样安排，对突出邓稼先的形象和表达情感有什么好处？ 参考答案： 不能调换，这六个阶段是有着内在联系的。 引子引出人物→总写邓稼先的一生、贡献→通过对比，突出人物性格特点→详写一个例子重点表现→全文的总结。 3.快速阅读课文，在文中圈出重要的时间节点，独立完成下列学习任务。 学生快速浏览全文，并圈画出关键信息，独立思考，形成自己的初步答案。 学生举手发言，其他学生可以补充纠错。 （1）1950年邓稼先做出什么重要决定？请在文中划出依据句。 参考答案： 1950年邓稼先放弃美国优越条件毅然归国，“获得博士学位后立即乘船回国”。 （2）哪个时间节点最能体现“人生转折点”？说说你的理由。 参考答案： 1958年；受命研究原子弹制造的理论。 （3）1964和1967年分别发生了什么重大的事情？对我国产生了哪些影响？ 参考答案： 1964年10月16日，我国第一颗原子弹爆炸成功；1967年6月17日，我国第一颗氢弹爆试验成功；‌ 对西方某些国家起到战略威慑作用，有利于工业水平和综合国力提升，增强民族自信心和凝聚力。 【活动：合作探究】 4.说说课文中描写了邓稼先的哪些事例？具体表现了他怎样的精神品质？ 活动安排：4-6人合作小组，通过文本细读，合作梳理邓稼先的具体事例，并分析、概括其背后体现的精神品质。 圈画出文中描写邓稼先所作所为的具体语句或段落。 简要写下自己找到的1-2个最感动你的事例，并初步思考：这件事体现了他的什么特点或精神？ 组内轮流分享自己找到的事例，结合原文语句相互补充，确保事例准确、完整。 教师引导学生关注不同事例体现品质的侧重点，如“说服两派”体现无私与智慧，“我不能走”体现责任与无畏。 参考答案： ①在美国获博士学位后立即回国；②1958年受命研究原子弹制造的理论，并成功设计了两弹；③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书；④“文革”初期，说服两派继续工作；⑤1971年被“四人帮”批判围攻，竟能说服工宣队军宣队的队员；⑥一封短短的信⑦1982年，“我不能走”。 品格：忠厚朴实，真诚坦白，谦虚执着，为中华之崛起无私奉献，鞠躬尽瘁，死而后已的崇高品格。 本节课，我们共同学习了《邓稼先》一文。我们从理解关键词语入手，把握了深沉、崇敬的朗读基调，并整体梳理了文章六个部分的内容与结构，认识到作者是从历史背景、生平贡献、人格对比、民族自豪、具体事例到最终评价，层层深入地塑造了邓稼先先生光辉而朴实的崇高形象。 第二课时 提问：这篇文章的六个部分，分别是从哪些角度来展现这位科学家的？ 学生回答。 教师引导讲解：文章从历史背景入手，总述贡献，再通过对比突出人格，接着抒发民族自豪感，并用具体事例印证，最后给予深情评价。这就像我们拿到了一张人物画像的构图草稿，线条清晰，轮廓分明。 【引导】然而，一幅真正动人的肖像，其灵魂往往藏在细腻的笔触与微妙的光影之中。今天，就让我们化身为文本的“探微者”，一起走近这幅“画像”，去凝视那些决定性的细节——去听一听“我不能走”这句话背后的万钧重量，去看一看“奥本海默”这个对比背后作者的匠心，去感受字里行间那些看似平静却饱含深情的文字温度。 【过渡】 这，就是我们第二课时的任务：从“概览”走向“细读”，从“知道”走向“懂得”。让我们翻开书，开始这次深度探索之旅。 任务一：细节探究·重难点探究 【活动：小组探究合作】 1.仔细阅读第一部分，完成下列学习任务。 活动安排：4-6人为一个小组，学生独立、静默地重读课文第一部分，围绕三个问题，在文中进行圈点批注，组内成员依次分享自己的批注和观点，展开讨论。 （1）说说作者写邓稼先以前，先概述我国近一百多年来的历史有什么作用？ 画出概述历史的句子，简要批注其作用。 讨论：共同提炼历史概述的核心内容，讨论作者为何“舍近求远”从百年前写起。 学生讨论后，小组代表回答，其他小组可以补充纠错。 参考答案： 作者概述中国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对民族的转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展有着巨大影响的历史人物。 （2）结合当时的时代背景分析“那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。”这句话在文中的作用。 用波浪线画出“任人宰割”等关键句，批注其情感和表达效果。 重点品析“任人宰割”“亡国灭种”等词语的力度，感受其沉重感，并寻找与后文形成对比的语句。 小组代表回答问题，教师引导小结。 参考答案： 这一连串的租借事件，如同利刃般深深刺痛着中华民族的心，那是一个国家尊严被肆意践踏、民族命运悬于一线的黑暗时代，亡国灭种的危机如影随形。与后文的“一个世纪以后，中国人民站起来了”形成了鲜明的对比。 （3）有人说第一部分的内容好像和文章所要表达的思想感情关系不大，可以去掉，你认为呢？ 在段落旁写下对“第一部分是否可删”的初步看法及理由。 组内进行小型“辩论”，持不同观点的组员陈述理由，最终形成小组统一结论，并准备用文本依据进行辩护。 各个小组派代表讲述本组的讨论成果。 参考答案： 不能。第一部分是在近一百多年来中国历史乃至世界历史背景中推出邓稼先。 作者以1898年西方列强瓜分中国的情况为例，说明旧中国是怎样“任人宰割”的。今天，中国人民“站起来了”，“对这一转变做出巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家——邓稼先。”作者这样写，使读者认识到：邓稼先不是一位普通的人物，突出了邓稼先的伟大成就。 2.第二部分“获得博士学位后立即乘船回国”中“立即”有怎样的表达效果？这一部分作者用了怎么一句话概括邓稼先的一生？ 提问：“获得博士学位后乘船回国”，意思通顺吗？为什么作者一定要加上“立即”？ 提示：能否换成“随后”“不久后”？感觉有什么差别？ 学生思考后同桌之间互相交流。 参考答案： “立即”表示紧接着、毫无拖延的意思，写出了邓稼先获得博士学位后未在美国有任何停留便启程回国的状态，表现出他对祖国的深切热爱和急于用所学报效祖国的迫切心情。 作者用“鞠躬尽瘁，死而后已”描述了邓稼先的一生。 3.仔细阅读第三部分，完成下列学习任务。 【活动：合作探究】 （1）结合下面的资料，说说作者为什么把邓稼先同美国“原子弹之父”奥本海默对比来写？ 活动安排：4人为一个小组，阅读第三部分，结合资料，组内合作完成问题的讨论。 资料：罗伯特·奥本海默（1904年—1967年），出生于美国纽约。博士，美籍犹太裔物理学家，美国国家科学院院士，曼哈顿计划领导者，被誉为“原子弹之父”。 仔细阅读课文第三部分以及相关资料，圈画出文中描写邓稼先和奥本海默性格、为人处世等方面的语句，思考两人的不同之处。 在小组内分享自己的发现和思考，讨论作者把邓稼先同奥本海默对比来写的原因。每个组员都要积极参与发言，互相补充观点。 参考答案： 邓稼先：最不要引人注目，忠厚平实，真诚坦白，从不骄人，没有小心眼儿，“纯”。 奥本海默：拔尖，锋芒毕露。 这是运用对比手法来表现人物。通过对邓稼先、奥本海默在性格、为人处世方面的对比，突出邓稼先忠厚平实、真诚坦白、无私的性格品质，同时也解释了为什么他能成功领导团队完成历史性贡献。 （2）作者为什么要写奥本海默随意打断别人做学术报告这件事？ 提示：作者为何不直接说他“锋芒毕露”，而要写这个具体事例？ 学生思考后回答，教师适当补充讲解。 参考答案： 作者写奥本海默随意打断别人做学术报告这件事，最能表现奥本海默的性格特点——“锋芒毕露”，与后面写的邓稼先的性格形成鲜明的对比。 【活动：品读金句，领悟深意】 （3）“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”这两句话单独成段有什么作用？流露出作者什么样的情感？ 朗读“邓稼先是中国几千年传统文化……”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两个独立段落。 提问： 这两句话在形式上（单独成段）给你什么感觉？ 分别从“传统文化”和“理想党员”两个角度，想想邓稼先的哪些事迹可以印证这些评价？ 学生思考后，在小组内讨论交流。 小组代表回答问题，教师引导讲解。 参考答案： ①邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同，“是一个最不要引人注目的人物”“忠厚平实”“从不骄人”“最有中国农民的朴实气质”。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，并变成了自身的气质品格。 ②“邓稼先是中国共产党的理想党员”是指“他没有私心，人们绝对相信他”，“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自身的行动准则，因此他是理想党员。 4.仔细阅读第四部分，完成下列学习任务。 （1）“民族感情？友情？”邓稼先对“谣言”仍然亲自调查，你从中感受到他怎样的品质？ 快速找到第四部分中描写邓稼先调查“谣言”的语句，并进行默读。 提示：圈画出描述其行为的关键词（如“亲自”、“调查”），并思考这些行为背后的动机。 “谣言”本可交由他人澄清，邓稼先为何要“亲自”调查？这仅仅是科学工作流程的要求吗？ 参考答案： 从邓稼先亲自调查“谣言”的行为中，从中感受到邓稼先实事求是、坚持真理的科学品质，以及强烈的民族自尊心与责任感。 （2）“这封短短的信给了我极大的感情震荡。一时热泪满眶……”作者流泪的原因究竟是什么？ 教师朗读：轻“这封短短的信……一时热泪满眶”相关段落，让学生体会作者情感。 提问：这封信，首先向他个人证明了什么？ 学生回答。 引导：这封信证明的，不仅仅是他朋友个人的成功，也宣告了中华民族的智慧与力量，打破了外界轻视与质疑。这是为民族感到的扬眉吐气与自豪。 参考答案： 作者的眼泪源于双重情感：一是为朋友邓稼先的坚持与贡献感到自豪（邓稼先以实际行动捍卫了科研成果的真实性）； 二是为中国人能独立完成原子弹研制这一突破感到振奋，这是民族自强、自立的重要标志，因此流泪是强烈民族自豪感的自然流露。 （3）赏析“事后我追想为什么会有那样大的感情震荡：是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲？”的表达效果。 将原句“是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲？” 改为陈述句“我既为了民族而自豪，也为了稼先而感到骄傲。” 进行对比朗读，感受差异。 参考答案： 这一表选择关系的问句，充分表达了作者内心深处的感情震荡。含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，也为邓稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹感到骄傲。 【活动：小组合作探究】 5.仔细阅读第五部分，完成下列学习任务。 活动安排：6人为一个小组，通过合作翻译、意境描绘与作用分析,深入理解《吊古战场文》引用的深刻内涵与艺术效果。 （1）开头引用《吊古战场文》，说说文中引用的《吊古战场文》是什么意思？有什么作用？ 译文： 广大辽阔的，无边无际的旷野啊，极目远望看不到人影。河水弯曲得像带子一般，远处无数的山峰交错在一起。一片阴暗凄凉的景象寒风悲啸，日色昏黄，飞蓬折断，野草枯萎，寒气凛冽犹如降霜的冬晨。鸟儿飞过也不肯落下，离群的野兽奔窜而过。亭长告诉我说：“这儿就是古代的战场，曾经全军覆没。往往鬼哭的声音，阴天时就能听到。” 结合注释，尝试用自己的话简述这段古文描绘了怎样的场景，并批注自己的初读感受。 教师讲解给出译文。 提问：作者不直接描写戈壁滩的荒凉，而是先引用了一段描写古战场的古文。读这段古文时，你脑海中浮现出怎样的画面？给你什么感觉？ 各小组派代表展示本组结论，并简要说明最重要的理由。 参考答案： 引用的古诗描绘了戈壁滩荒凉、恶劣的自然环境，作用是通过环境描写衬托出邓稼先等科研人员在极端条件下不畏艰难、献身祖国的顽强意志和崇高精神。同时，把读者引入中国历史的深处，更增添了悲壮的色彩。 （2）危急时刻，人们劝邓稼先回去，他说：“我不能走。”请你揣摩并写出邓稼先当时的心理活动。 仔细阅读“我不能走”事件的前后文，了解当时的危急状况（信号测不到、大家焦虑、人们劝他回去）。 结合对邓稼先人物形象的整体理解，尝试用几句话写下邓稼先当时可能有的内心想法。 组内成员进行交流。 参考答案： “我不能走”简短的四个字其实表现了邓稼先身先士卒、奋不顾身、勇担风险的品质，所以，在揣摩邓稼先心理活动时，应该表现出邓稼先的品质特征。 （3）结尾处引用儿时学到的“‘五四’时代的一首歌”，表达了怎样的情感？ 齐声朗读，感受这首歌的气势。 中国男儿 中国男儿 要将只手撑天空 长江大河 亚洲之东 峨峨昆仑 古今多少奇丈夫 碎首黄尘 燕然勒功 至今热血犹殷红 结合当时的时代背景，组内讨论分析，教师小结讲解，帮助学生理解。 参考答案： 引用五四时期的歌，意在说明邓稼先是五四精神——向上、求实、勤奋、创新的继承者和发扬者。这样含蓄、委婉地表达了杨振宁对挚友的敬爱之情，读来耐人寻味。 6.你是如何理解最后一部分的标题“永恒的骄傲”？说说最后一部分在全文中的作用。 学生独立思考问题，举手回答问题。 教师引导学生思考小结。 参考答案： “永恒的骄傲”是对邓稼先一生的高度赞誉。邓稼先不是一个普通的人，他对祖国做出了巨大的贡献，是民族的骄傲。最后一部分是对邓稼先的总体评价，既体现了作者对朋友的深情，又总结了全文。 任务二：合作探究·主旨归纳 【活动：难点探究】 1.阅读课文的最后一部分，小组合作讨论分析，文章结尾处的议论有什么作用？ 活动安排：4-6人小组，快速聚焦讨论，通过合作品读，分析文章结尾议论性语句的深层含义及其在全文结构中的作用。 用笔圈画出结尾处直接评价邓稼先的议论性语句（特别是“他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质”等句子）。 核心讨论： 问题一：这几句话，概括了邓稼先怎样的“性格与品质”？请用两个关键词概括。 问题二：作者为什么把这样的议论放在全文的结尾？如果删掉，直接以第五部分的感人故事结束，效果有什么不同？ 小组代表分享本组对“作用”的核心看法。听取学生发言后，进行整合性总结。 参考答案： 这几句议论性的话作为全文结尾，起到了画龙点睛的作用。“他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质”，表明为中华民族的崛起，为广大人民的利益奉献自己的一生，这是邓稼先的人生选择。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。这几句话总写了邓稼先的伟大之处。 【活动：选材背后的深意】 2.邓稼先是“两弹”元勋,文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上，为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有做详细介绍？ 活动安排：以小组为单位，通过文本对比与意图推断，合作探究作者杨振宁在选材上的匠心——为何对“两弹”研制过程“略写”，而对人物品格事迹“详写”。 速回顾全文，思考：文中哪些地方提到了“两弹”贡献？（如“两弹元勋”、“1964年10月16日中国爆炸了第一颗原子弹”等）作者用了多少篇幅、多少细节来写研制过程？ 作者用大量篇幅写了邓稼先的哪些事？（如立即回国、说服两派、我不能走、写信澄清谣言等）这些事主要展现的是什么？ 引导：你认为，对于一位科学家朋友，是记住他的“具体成果”更重要，还是理解他的“精神世界”更重要？这篇文章的写作目的更像哪一种？ 2-3个小组分享他们的核心观点和最有说服力的理由。 学生分享后，教师进行整合与升华。 参考答案： （1）作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路两方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。 （2）作者与邓稼先有着50年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友的不尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。 （3）作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解。短文也不适合铺开写。于是，扬长避短，是很高明的。 【主旨概括】 此文作者通过回忆邓稼先不平凡的一生，赞颂了邓稼先为祖国国防事业“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神及其忠厚、纯朴的品格，抒发了沉痛的悼念之情，同时也表达了作者深深的爱国之情。 本文是一篇人物传记，作者通过6 个小标题构思全文，从背景到具体内容，再到总结全文，思路清晰，结构严谨。本文语言朴实无华、自然流畅。句式多变，使得文章蕴含深厚的感情，极富表现力和感染力。 【课堂寄语】 同学们，邓稼先以赤子之心赴国之需，于荒漠戈壁守望核梦，用生命书写“两弹”传奇。他以纯粹的爱国情怀、执着的科研精神，成为民族脊梁。愿你们以邓稼先为灯，怀热忱之心，立报国之志，于求知路上敢闯敢拼，在成长途中坚守初心，让青春在奋斗中绽放如他般璀璨的光。 你有什么收获？ 1.识记并理解了文中“鲜为人知”“元勋”等重点词语。 2.感受到朴素真诚的语言同样具有打动人心的力量，好文章不一定要用华丽的辞藻。 3.学会了在阅读中关注文章的结构安排，理解了作者如何层层深入地展现人物形象。 1.有感情的朗读课文，整理出你最喜欢的句子，并进行批注。 2.像邓稼先这样为中华民族作出卓越贡献的人还有很多，如钟南山、袁隆平、杨利伟、屠呦呦、莫言…他们都是中国最耀眼的“明星”。你心中的“明星”又是谁呢？试着给ta写一段介绍词，参考文中的写法，感情真挚，不少于200字。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $