【跨学科主题学习】了解二十四节气（情境教学设计）地理新教材人教版八年级下册

课题

跨学科主题学习—了解二十四节气

课型

新授课

教学方法

多媒体演示、自主学习、合作探究

课时

第1课时

备课人

教材

人教版初中地理

课标要求

1.主题三：地球的运动与自然环境。了解地球公转与季节变化的关系，理解节气形成的基本原理。

2.主题五：人类活动与自然环境。认识人类如何适应和利用自然规律，形成可持续发展观念。

3.跨学科主题学习要求。融合地理、历史、语文、生物等多学科知识，开展综合性学习活动。

素养目标

区域认知：能结合中国南北方、东西部的地理差异，分析同一节气下自然与人文活动的不同表现。

综合思维：能从天文、气候、物候、农事、文化等多角度综合分析二十四节气的形成与意义。

人地协调观：理解二十四节气是古人顺应自然、和谐共生的智慧体现，树立尊重自然、可持续发展的观念。

地理实践力：能通过观察、记录、调查等方式，运用节气知识解释生活中的自然现象与文化习俗。

教材分析

本节课位于人教版八年级地理下册“跨学科主题学习”模块，以二十四节气为载体，融合地理、历史、语文、农学等多学科知识。教材通过“追根溯源”“仰观俯察”“知行合一”三个板块，引导学生从历史渊源、天文成因、文化习俗等多维度理解节气，体现了地理学科的综合性、实践性与人文性，是培养学生跨学科思维和中华文化认同的重要课题。

学情分析

八年级学生已具备一定的地理基础，如地球运动、气候分布等知识，但对节气与地理环境、人类活动的深层联系认识不足。学生好奇心强，喜欢参与互动和实践，但对抽象的天文概念理解有一定难度。教学中应注重图文结合、活动引导，通过诗词、习俗、实践任务激发兴趣，促进知识内化。

学习目标

1.通过分析不同节气对应的物候、农事活动，理解我国南北方、东西部在同一节气下自然景观和人类活动的差异。

2.能够从多学科角度，综合分析二十四节气的成因、内涵及其与人类生产生活的关系。

3.深刻体会二十四节气是古人认识自然、顺应自然和利用自然的结晶，树立尊重自然规律、与自然和谐共生的可持续发展观念。

4.能够运用二十四节气知识，解释身边的自然现象。

重难点

 重点：

1.二十四节气的天文成因及其与地球公转的关系。

2.节气与人类生产、生活的联系，体现人地协调观。

 难点：

1.理解节气划分与太阳周年运动的关系。

2.综合分析节气在不同地区的差异表现。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：新课导入（约5分钟）

教师：“同学们好！上课前，请大家先欣赏一段短片，看看你能从中发现什么。” （播放《二十四节气的韵律》视频，视频内容为四季轮回、物候变化、农事活

学生安静观看视频，被生动的画面和音乐吸引。 学生思考问题，部分同学低声交流。

通过高沉浸感的视听素材，迅速吸引学生注意力，直观建立

动等，配以古典音乐与节气名称）

教师（视频结束，面向学生）：“视频看完了，老师想问大家：这段视频带我们穿越了哪个时间的循环？你看到了哪些熟悉的画面？” （等待几秒，鼓励举手） 教师（邀请学生回答）：“好，这位同学，请你来说。” 教师（总结引导）：“是的，视频展现的正是我们中华民族传承千年的‘二十四节气’循环。从春耕到秋收，从飘雪到花开，节气就像一位无声的指挥家，安排着天地万物的节奏。今天，就让我们走进这个古老而智慧的时间体系，一起‘感悟天地韵律，传承千年智慧’。”

学生A举手回答：“是二十四节气，我看到了春天播种、夏天荷花、秋天收麦子、冬天雪花。” 学生B补充：“还有清明扫墓、冬至吃饺子的画面。” 其他学生点头表示认同。 学生目光聚焦于黑板，进入学习主题。

节气与自然、生活之间的联系。设问引导学生从感知上升到概括，自然引出本课核心主题，并点明课题的文化意义。

环节二：追根溯源，探秘节气之始（约15分钟）

1. 讲解节气的含义与价值

教师：“首先，我们来追根溯源。什么是二十四节气？它为什么这么重要？”

“请大家看这一段话：‘二十四节气是我国古人了解一年中时间、气候和物候等方面变化规律而形成的知识体系。’这说明它并非凭空想象，而是古人长期、细致观察的结晶。”

教师：“请同学们和老师一起归纳：他们观察了什么？总结了什么关系？”

“他们长期观察太阳周年运动（天文）、气候（气温和降水）、物候现象与农事生产的关系。这融合了天文、地理、气象、农学、生物等多学科知识！”

教师（提问深化）：“这种‘观察-总结-应用’的过程，体现了古人怎样的一种理念？” 

教师（强调）：“没错，它核心的理念就是‘天人合一’，尊重并顺应自然规律。正因如此，它在2016年被列入联合国非物质文化遗产，这是全世界对我们祖先智慧的认可。”

2. 背诵节气歌，熟悉序列

教师（展示《二十四节气歌》）：“节气有24个，怎么记呢？古人早就编成了朗朗上口的歌谣。请大家齐声朗读一遍。” （教师领读一遍后）

教师（布置任务）：“现在，请大家拿出导学案，尝试在歌谣的括号里，写出对应的节气名称。同桌之间可以互相检查。” （巡视指导，对“惊蛰”“芒种”等易错字进行提示）

3.节气含义分类探究

教师：“24个节气，功能各有侧重。请大家以小组为单位，根据提示，将表格中的节气分类填入相应的类

 学生跟随教师引导，齐声或默念填空内容，并在课本或学案上做笔记。 学生思考问题，有人回答：“因地制宜？”“顺应天时？” 最终在教师引导下得出“人与自然和谐共生”的结论。 学生听到“世界非遗”，露出自豪的神情。

学生大声齐读《二十四节气歌》：“春雨惊春清谷天……” 学生动手填写节气名称，遇到不确定的与同桌小声讨论或翻看书本。 学生完成填写，部分学生主动背诵起来。

互动讲解，通过填空式引导帮助学生主动构建知识框架。强调其“多学科融合”属性与“人地和谐”核心思想，紧扣地理核心素养，并为后续跨学科学习奠基。

利用歌谣的韵律性降低记忆难度，通过书写强化对24个节气名称和顺序的准确掌握。合作检查培养了互助精神，为后续分类和应用活动打下坚实基础。

从记忆层面上升到理解层面。分类活动促使学生深入思考