第二单元阅读综合实践教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦朗读技巧（语气、节奏、语调）与词语表达效果分析，以单元亲情课文（《秋天的怀念》《散步》等）为依托，通过“家庭生活分享会”引导学生借鉴细节表达情感，再结合文本标注朗读符号、赏析词语（如“熬”“随意”），构建从文本感知到技能训练的学习支架。 资料以任务驱动提升语言运用与思维能力，设计分角色朗读脚本、词语赏析答题模板（本义-语境义-手法-情感），结合《雨水去过一切地方》等文本的朗读与词语示例，落实审美创造。助力学生提升朗读表现力与鉴赏力，为教师提供可直接使用的训练与考点资源，高效夯实阅读基础。

部编版七年级语文上册第二单元 《阅读综合实践》教学设计 教学目标 1.通过训练掌握必要的朗读技巧，特别是语气、节奏、语调的运用方法。 2.学会结合语境、手法、情感等维度，理解、分析、把握词语表达效果。 教学重难点 重点：学会结合语境、手法、情感等维度，理解、分析、把握词语表达效果。 难点：通过训练掌握必要的朗读技巧，特别是语气、节奏、语调的运用方法。 教学过程 一、教材回顾 （一）本单元的亲情故事中，有不少意蕴丰富、情味深长的细节，如《秋天的怀念》中母亲对儿子时时刻刻的关注，《散步》中“我”在一家人出现“分歧”时的犹豫，《荷叶·母亲》中荷叶倾侧下来对红莲的遮护……一个个温暖的瞬间，让我们感受到亲情的厚重与美好。班级要举行“家庭生活分享会”，请你翻阅记录自己家庭生活的照片或视频，选择一个美好的瞬间，向其他人讲述背后的故事，分享亲情带给自己的幸福与温馨。分享时，注意借鉴课文运用细节表达情感的手法。 答案示例： 答案略。本单元课文中有许多“意蕴丰富、情味深长”的细节，这里列出一些，供教师提示学生之用。 《秋天的怀念》第1段，“母亲就悄悄地躲出去……眼边儿红红的，看着我”；第3段，“她憔悴的脸上现出央求般的神色”“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起”“她忽然不说了……她又悄悄地出去了”；第7段，“黄色的花淡雅……秋风中正开得烂漫”。 《散步》第4段，“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着……田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……”；第6段，“一霎时……各得其所，终不愿意”；第8段，“我的母亲虽然高大……就是整个世界”。 《荷叶·母亲》第4段，“那一朵红莲……亭亭地在绿叶中间立着”；第6段，“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……” （二 ）朗读要在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上，把握语气、语调和节奏变化。参考链接材料，反复朗读下面这段文字，确定并用符号、文字等标示朗读时的语气、语调和节奏。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 她出去了，就再也没回来。 链接材料: 我们说一句话时，语音总有高低、快慢、长短、轻重的不同，由此形成语调。具体来说，语音逐渐升高，上扬，叫作升调，可以用“↗”来标示;语音逐渐降低，下抑，叫作降调，用“↘”来标示。不同的语调，可以表达陈述、疑问、祈使、感叹等基本语气。在读准基本语气的基础上，通过朗读时语音抑扬顿挫的复杂变化，能够将语句中内在的、微妙的思想感情比较充分地表达出来。 一篇作品的思想感情往往不断发展，有着起伏变化。相应地，朗读全篇作品时，语音的松紧、顿挫、轻重、缓急，就会形成回环往复的整体，这就是朗读的节奏。节奏有轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促之别。朗读时，要根据作品的感情基调、思想主题，采用合适的节奏。 朗读符号： 节奏“/”，停顿“丨”或“∧”（前者可用于句子的短语停顿），连接“⌒”，重音“·”，声调“↗”，降调“↘”，语气“（ ）”等。 答案示例： （语气平缓，语调平静，语速中等略慢，带着落寞的情绪）那天∧我又独自∧坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。（基本延续前一句的语气、语调、语速。“去看看吧”读得略紧凑些，语气略轻；“央求般”读得重一些，体现作者的悔恨之情）母亲∧进来了，挡在窗前：“北海的菊花∧开了，我推着你∧去看看吧。”她∧憔悴的脸上现出人央求般的神色。（母子对话中，“什么时候”读得慢一些，显出不在意的语气；“就明天”读快一点，升调）“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答∧已经让她喜出望外了。（“我”的话要读出不在意的感觉）“好吧，就明天。”我说。（要读出“我”和母亲情绪的对比，母亲的话可以读得紧凑一些，多一些重音，表现她的兴奋和急切；“我”的话可以读慢一些，语调“拖拉”一些，表现不耐烦的情绪）她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧∧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（要读出母亲话中的“絮叨”，语速略快，带着回忆往事的语气，欢快地）她∧也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得∧那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚∧踩扁一个……”她忽然不说了。（语速转慢，语调平缓而略显沉重）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我∧还敏感。她又悄悄地出去了。 （语速慢些，多停顿一些，语调平静）她∧出去了，就∧再也∧没回来。 （三）语境在理解和鉴赏文章时有至关重要的作用。一个多义词的确切意义，语境赋予词语的临时意义，语句的深层含义和情感意蕴，都需要结合语境才能准确理解。揣摩下列语句中的加点词语，体会语境对理解词语的作用。 1.“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！” 2.我的母亲又熬过了一个严冬。 3.大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡…… 4.后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思…… 答案示例： 1.“可恨”的词典义是“令人痛恨，使人憎恨”，而自己瘫痪的双腿本身不应该是令人痛恨的。表面上看，“我”所恨的是双腿为什么不能支撑自己自由行动，实际上，“我”所恨的是命运为什么如此不公，要剥夺自己自由行动的能力。“可恨”在此有丰富的言外之意。 2.“熬”的常见词典义有三个：①烹调方法，②提取有效成分的方法，③忍受（痛苦或艰苦的生活）。结合语境，应按第3个义项来理解。前文写到母亲身体不好，冬天有许多老人过世，用“熬”来形容母亲度过冬天的状态，显然比“度”更加准确。“严冬”一语双关，既指现实中寒冷的冬天，也喻指老人的身体、精神所经受的严峻考验。 3.“随意”本来的意思是“任凭自己的意思”，田野中的新绿并无意识，当然不能“任凭自己的意思”，作者要表现的是这初春的新绿星星点点，或浓或淡，并没有人为的规划，也并没有如仲春、晚春时那样连成一片，绿意盎然。用“随意”表现田野中的新绿，凸显其自然、自由、初生的生命状态，化静为动，用词非常巧妙。 4.“分歧”本指思想、意见等不一致，一般而言用在比较重大、正式的语境中，但这里所说的只是散步时走哪条路的小事情，属于比较典型的“大词小用”。在日常语言中，“大词小用”是语言表达的一种瑕疵，但在文学语言中，“分歧”呼应着后文的“一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，突出了作者珍爱家庭、重视家庭的思想感情。“意思”的词典义较多，既指语言文字等的意义，也指愿望、心意等，还指情趣、趣味。结合语境，这里指的是趣味。 二、知识点训练 （一）朗读技巧（语气、节奏、语调） 1.朗读语气与节奏 语气，是语句中内在的思想感情在语音上的表现，主要表现为语调。语调，是说一句话时语音的高低、快慢、长短、轻重形成的配置和变化。语音逐渐升高、上扬，叫作升调，可以用“↗”来标示；语音逐渐降低、下抑，叫作降调，用“↘”来标示。同一句话，语调的升降不同，表达的情感往往也会有所不同。 节奏，是抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的变化，在朗读全篇时形成的回环往复的整体。节奏要与全篇的感情基调、思想主题相一致，如轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促等。（补充一点：我们用“→”表示语调的延长。） 示例1：《春》全文的语气语调节奏变化 朗读脚本：第1段，先用舒缓的语气语速，读出“盼望”的感情；接下来几段，按照春草、春花、春风、春雨的顺序，逐渐读出春天由万物苏醒、草木初萌到春意渐浓的过程，朗读的语气语速可以越来越欢快，越来越热烈；但“春雨图”要读得轻柔静谧，以区别于上一段“春风图”的活泼热闹，造成全文节奏的变化；“迎春图”又把情绪带到高潮，读出人们走出户外、兴致勃勃大展身手，语气语速要有舒展感、力量感；结尾三个比喻句，要读出三个层次，读出新生、美丽、健壮的不同语气，而且要读得缓慢一些，读出全文的结束感。 示例2：《散步》全文的语气语调节奏变化 今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 朗读脚本：两个“太迟”要连读，重音落在“熬”字上，让人感受到体弱的母亲挺过严冬的不容易。“熬”与前文的“太迟，太迟”“总算”形成呼应，也都要重读。第一句语气要表达出我对母亲的担忧和关切，是沉重的，第二句语气要表达出对母亲愿意出来散步感到宽慰和欣喜，语气稍舒缓。 示例3：《秋天的怀念》全文的语气语调节奏变化 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（语气强烈，快读，读出人物脾气的暴躁和喜怒无常）母亲就悄悄地（轻读、慢读）躲出去，在我看不见的地方偷偷地（轻读、慢读）听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地（轻读、慢读）进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”（轻柔）她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”（猛烈、迸发）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 2.感情基调 感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。是全篇感情的统一，无论节奏怎么变化，都应该以“感情基调”为底色。有人把文章的感情色彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。 比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基础则是温和、明净、亲切、眷恋的。 每篇文章的感情基调是一个整体，是各个部分层次、段落、语句的具体感情的综合表露，总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。缺少整体感的朗读，容易支离破碎；没有具体段落语句的感情色彩的变化，整体感也会显得呆板僵化。 比如，《春》的朗读，就应该在“春风图”的欢快热烈、“春雨图”的温馨静谧、“迎春图”的开朗振奋中，读出感情基调的节奏变化。《秋天的怀念》的朗读，应该深沉、含蓄、沉痛、感伤、压抑、宁静。《散步》的朗读，应该清新、愉悦、亲切、舒缓、从容、明朗。 【常见考查形式】 ①你认为句子应该用什么语气来读，说明理由。 ②为……段选择合适的感情基调，并阐述理由。 【答题思路】 ①明确题目指向：标出重语速、语调或用哪种语气朗读。 ②理解文本：从基本内容、中心思想、段落大意、篇章结构角度分析字、词、句和修辞手法。 ③揣摩态度、感情色彩：根据体现作者或者文章中人物情感态度的相关词语分析。 ④根据文章内容判断基调为积极向上、喜悦欢快、悲痛低缓、慷慨激昂。 ⑤声音技巧：根据文章内容判断速度和节奏、语气和语调。 （二）遣词造句（词语理解/赏析） *词语理解/赏析 理解和分析词语表达效果，需要结合语境、手法、情感等维度作答。 1.分析词语的本义与语境义。赏析词语首先要明确其字典本义，再结合上下文分析其在句中、文中的语境义（包括引申义、比喻义、指代义等），这是赏析的基础。 例如：“春风又绿江南岸”中“绿”的本义是“绿色”，语境义是 “吹绿”，赋予春风动态的生命力。 2.分析词语的表达手法。 （1）修辞手法：若词语运用了比喻、拟人、夸张、通感等修辞，需点明修辞并分析其作用。 例如：“树上的苹果像红灯笼”中“红灯笼”运用比喻，将苹果比作红灯笼，生动形象地写出了苹果颜色鲜艳、形态饱满的特点。 （2）表现手法：如叠词、拟声词、动词/形容词的精准选用等，需分析其对描写对象的强化作用。例：朱自清《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的“偷偷”“钻”，运用拟人，写出了小草悄无声息、顽强生长的情态。 3.分析词语承载的情感 词语往往承载着作者的情感态度或文章的主旨，赏析时需结合全文主旨，分析词语如何传递情感、凸显主旨。 例如：《背影》中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的三个“布”，突出了父亲的朴素清贫，暗含作者对父亲的心疼与感激。 【常见考查形式】 （1）从词语运用的角度，品析句子的表达效果。 （2）品味语句，体会某词语蕴含的情感。 （3）赏析某词语的表达效果或找出最富有表现力的词语，并说出理由。 【答题思路】 第一步： 理解词语的本义；分析词语在具体语境中的含义。 第二步：抓内容（特征） 词性 动词 生动传神地写出了……(事/人)……的特征。 形容词 形象地写出了……，生动地表现了……(事/人)……的特征。 叠词 音韵和谐（节奏感强），突出了……的特点。 副词 准确生动地修饰限制了……（事/人）……的特征。 修辞 修辞（比喻、拟人）+内容+情感 第三步：悟情感 表达了……（情感）。（结合主旨、观点，体会情感、态度） 【答题模式】 本义是……，在这里意为……，生动地写出了……，表现了……，表达了……，（的情感）。 三、考点针对练 （一）专项练习 提示：阅读语段，完成任务。 1.语文课上，老师请张华和李明分角色朗读文中“母亲和我”的对话，请你帮助他们设计朗读技巧。 朗读技巧 重音 节奏 语气 心情 张华（母亲）：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 都、走走 慢速 恳求/劝慰 ①　 　 李明（我）：“不，我不去！” ②　 　 ③　 　 否定/抗拒 ④　 　 2.《秋天的怀念》第一段，总体来讲，是要读出“我”的“暴怒无常”和母亲的“小心翼翼”。请从重音停连、语气节奏上设计朗读脚本，力求再现文中的情景。 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 3.同学们打算要美美地朗读这篇课文，提出了一些朗读意见，下列各句朗读处理你觉得不妥当的一项是（ ） A.“可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”一句中，“温晴”重读，能突出济南冬天的鲜明特点。 B.“他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”一句中，“觉得”后停顿，“有了着落”和“有了依靠”连读，这样能读出冬天里济南人的安全感、温暖感。 C.“最妙的是下点儿小雪呀”一句用欣喜、赞叹的语气来读，节奏轻快些，这样，“妙”的韵味就出来了。 D.“这就是冬天的济南”一句中，“济南”重读，强调济南冬天这个特定时令的与众不同，更能突出作者对济南冬天的赞美。 4.张老师上了一堂阅读教学示范课《秋天的怀念》。同学们就其中一句话的朗读产生了分歧，你认为设计恰当的一项是（ ） 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” A．重读“扑”“抓”，“母亲扑过来抓住我的手”和“忍住哭声说”两句之间要连读，重读“忍住”“在一块儿”，“好好儿活，好好儿活……”朗读时要气缓声长。 B．重读“母亲”“我”，“母亲扑过来抓住我的手”和“忍住哭声说”两句之间要停顿，重读“咱娘俩”“在一块儿”，“好好儿活，好好儿活……”朗读时要高亢急促。 （二）文章阅读 提示：带着问题快速阅读短文，把握文本大意，了解文章的主旨，完成下列问题。 （一）沾衣欲湿杏花雨 肖复兴。 ①那年我升入初一，很希望能找到朋友，更快地融入集体生活。我的第一个朋友，比我高两个年级，读初三。他叫小秋。这个名字，我觉得特别好听。 ②一天下午放学后，我们走在校园的甬道上，【A】落日的光芒烧红了西边的天空。火烧云一道一道流泻着，就像是一幅绘在天空中的艺术画，那么好看。路上的人不多，很清静，被冬日的寒风吹落得光秃秃的枝条，还没来得及发芽。然而，我们的心里却春意盎然，兴奋地聊个没完。一路上，小秋对我讲起的很多书名，我都没有记住，只记住一本《千家诗》。我听说过这本书。但没有看过。他对我说：“比起《唐诗三百首》《千家诗》收录的都是律诗和绝句，简单好懂，也好记，更适合咱们这样年龄的人读。”他说可以把《千家诗》借给我。 ③第二天上午，小秋到我们班教室门前，给我那本《千家诗》。那是一本年头很久的线装书，纸页很旧，已经发黄，很薄，很脆，竖排的字体；每一页里，下面半页是一首诗，上面半页是一幅画，画的都是古时候的人物和风景，诗和画非常相配。我当天就买了两个横格本，开始抄书中的古诗。我还记得我抄录的第一首诗，宋代志南和尚的七言绝句：古木阴中系短篷，杖藝扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 ④其他男孩子喜欢在球场叱咤风云，我和小秋却最喜欢周末去泡图书馆。又一天，我们来到图书馆，各抱着一本书，像老猫一样地缩在软椅上，待了整整一下午。临别时他吞吞吐吐地问我：“你明天有空么?”我这才明显感到他陪了我一下午，或许就为要说这句话。我忙说：“有空！你有什么事情吗？”“我想让你陪我去一趟东北旺。”“东北旺？”我第一次听说这个地名，这个陌生的地名，让我觉得不在城里，一定挺远。“行！”我立刻答道。 ⑤次日，清早的天有些阴；风有些料峭。我们换乘了好几回车，城里的高楼和商店都不见了，见到的是大片大片的农田和矮矮的平房，乌云低垂，只能隐隐看见西山起伏的淡淡轮廓。在车上，小秋对我讲了去东北旺的原因。他的父母都在外地，父亲在东北旺上班，母亲更远些。父亲工作繁忙，不能常回家，实在想父亲了，他会坐好久的车来看父亲。他说每一次坐长途汽车返回，心情都特别难受，特别想有个伴儿能陪陪他，好把憋在心里的话说出来。 ⑥我从来没有感受过这样的友情，这样的信任。那一年，我十三岁，小秋十五岁，一对这样年龄的男孩子之间建立起来的友情，像水一样清澈透明。听完小秋的话，我忽然有一种想哭的感觉。我望望小秋，他并没有望我，而是扭过头望着车窗外。窗外的云彩压得很低，像要下雨。 ⑦车子在东北旺的站牌前停下来，只有我们两人下了车。还要走老远的路，才能到他父亲工作的地方。【B】走到半路，我们走出一身汗。前面有一棵山杏树，雪白的山杏花开得正旺，让阴云笼罩的田野有了明亮的色彩，花香四溢，沁人心脾。 ⑧那天我只记住一个场面，他爸爸伸出两个胳膊，让我们两个一人抱着他的一只胳膊，在上面晃悠。他是那么强壮，胳膊上隆起饱满鼓张的肌肉，像学校操场上那结实的单杠。我们都是那么大的孩子了，真的抱住他的胳膊，蜷着腿，他像体操的十字悬垂，带着我们来回旋转着，我感觉就像坐在公园里的旋转木马上，惹得周围的人都笑了起来。我看见，小秋也露出难得的笑容。 ⑨我们从东北旺回到城里，天已黄昏。我送他坐上有轨电车的那一瞬间，趁着车门没关，一步紧跟着也迈上了电车。小秋吃惊地问我：“你这是干嘛呀！”我对他说：“我送送你！”我不想在这一天让他一个人回家。 ⑩下了车，我陪着他走到沙子口。一路上，我们默默地走着，没有说话。我们要在沙子口的路口分手告别。那一刻，稀疏的街灯亮了起来，在越发晦暗而阴云笼罩的夜色中，浑黄的灯光洒在我们的肩头。 ⑪返程的途中，憋了一天的雨，终于下了起来，不大，如丝似缕，沾衣欲湿。 （有删改） 【读文知事】 1.故事会上，请参照时间轴讲述“我”与小秋之间的往事。（4分） 一天下午 放学后 第二天上午 又一天次日 ① → ② → ③ → ④ 【析景悟情】 2.“我”在故事会上分享两张照片，是“我”和小秋在文章A、B两处的景色中拍摄的。请赏析文中这两处画线句，体会我们在此拍照时的情感。（4分） 【以声动人】 3.“我”在毕业故事会上讲这些往事时，对第⑪段的朗读有困惑，请你从重音、语速、语调变化等方面帮“我”明确朗读技巧。（4分） 【摸词明意】 4.请结合内容，帮助故事会的主持人完善主持词。（4分） 主持人（女）：这是朋友间①_______的故事。你看，②_____________。 主持人（男）；这是朋友间③_______的故事。你听，④_____________。 （二）雨水去过一切地方（节选） 雨点瞄着每株青草落下来，因为风吹的原因，它落在别的草上。别的雨点又落在别的草上。春雨落在什么东西都没生长的、傻傻的土地上，土地开始复苏，想起了去年的事情。雨水排着燕子的队形，以燕子的轻盈钻入大地。这时候，还听不到沙沙的声响，树叶太小，演奏不出沙沙的音乐。春雨是今年第一次下，边下边回忆。有些地方下过了，有些地方还干着。春雨扯动风的透明的帆，把雨水洒到它应该去的一切地方。 春雨继续下起来，无需雷声滚滚，也照样下，春雨不搞这些排场。它下雨便下雨，不来浓云密布那一套，那都是夏天搞的事情。春雨非不能也，而不为也。打雷谁不会？打雷干吗？春雨静静地、细密地、清凉地、疏落地、晶亮地、飘洒地下着，下着。不大也不小，它们趴在玻璃上往屋里看，看屋里需不需要雨水，看到人或坐或卧，过着他们称之为生活的日子。春雨的水珠看到屋子里没有水，也没有花朵和青草。 春雨飘落的时候伴随歌声，合唱，小调式乐曲，6/8拍子，类似塔吉克音乐。可惜人耳听不到。春雨的歌声低于20赫兹。旋律有如《霍夫曼的故事》里的“船歌”，连贯的旋律拆开重新缝在一起，走两步就有一个起始句。开始，发展下去，终结又可以开始。船歌是拿波里船夫唱的情歌小调，荡漾，节奏一直在荡漾。这些船夫上岸后不会走路了，因为大地不荡漾。春雨早就明白这些，这不算啥。春雨时疾时徐、或快或慢地在空气里荡漾。它并不着急落地。那么早落地干吗？不如按6/8的节奏荡漾。塔吉克人没见过海，但也懂得在歌声里荡漾。6/8不是给腿的节奏，节奏在腰上。欲进又退，忽而转身，说的不是腿，而是腰。腰的动作表现在肩上。如果舞者头戴黑羔皮帽子，上唇留着浓黑带尖的胡子就更好了。 春雨忽然下起来，青草和花都不意外，但人意外。他们慌张奔跑，在屋檐和树下避雨。雨持续下着，直到人们从屋檐和树底下走出。雨很想洗刷这些人，让他们像桃花一样绯红，或像杏花一样明亮。雨打在人的衣服上，渗入纺织物变得沉重，脸色却不像桃花那样鲜艳而单薄。他们的脸上爬满了水珠，这与趴在玻璃上往屋里看的水珠是同伙。水珠温柔地俯在人的脸上，想为他们取暖却取到了他们的脸。这些脸啊，比树木更加坚硬。脸上隐藏与泄露着人生的所有消息。雨水摸摸他们的鼻梁，摸摸他们的面颊，他们的眼睛不让摸，眯着。这些人慌乱奔走，像从山顶滚下的石块，奔向四方。 春雨拍打行人的肩头和后背，他们挥动胳膊时双手抓到了雨。雨最想洗一洗人的眼睛，让他们看一看——桃花开了。一棵接一棵的桃树站立路边，枝桠相接，举起繁密的桃花。桃花在雨水里依然盛开，有一些湿红。有的花瓣落在泥里，如撕碎的信笺。如琴弦一般的青草在桃树下齐齐探出头，像儿童长得很快的头发。你们看到鸟儿多了吗？它们在枝头大叫，让雨下大或立刻停下来。如果行人脚下踩上了泥巴应该高兴，这是春天到来的证据。冻土竟然变得泥泞，就像所有的树都打了骨朵。不开花的杨树也打了骨朵。鸟儿满世界大喊的话语你听到了吗？春天，春天，鸟儿天天说这两句话。（选文有删改） 【写推荐语】 1.请结合文章内容与语言特点，根据要求完善推荐语，将这篇文章推荐给小语和小文，帮助他们解决素材来源问题。（4分） 推荐语 鲍尔吉·原野细致地观察了春雨飘落人间、滋润大地的过程，并用细腻的笔触描绘出了一幅欣欣向荣的春雨图，是“文中有画”的代表作。文章语言凝练，手法精妙，为雨水增添了几分生气与情思。比如“它们趴在玻璃上往屋里看，看屋里需不需要雨水”一句中“趴”字（1） （赏析“趴”字的表达效果）；再比如“如琴弦一般的青草在桃树下齐齐探出头，像儿童长得很快的头发”一句（2） （从修辞手法的角度赏析）。如此美的语言非常适合制作有声明信片，希望这篇《雨水去过一切地方》能给你们带来创作灵感。 【设计朗读】 2.有声明信片要进行朗读配音，请按要求完成朗读卡片。（3分） 朗读卡1 【句子】春雨时疾时徐、或快或慢地在空气里荡漾。 【朗读设计】“疾”“快”重读，“徐”“慢”轻读，读出春雨荡漾的节奏感韵律感，表达作者对春雨的喜爱。 朗读卡2 【句子】雨水摸摸他们的鼻梁，摸摸他们的面颊，他们的眼睛不让摸，眯着。 【朗读设计】（从轻、重音等角度进行设计） 【选择配图】 3.有声明信片要配上一张插图。请结合文中“雨”的特点，为它设计配图方案。（4分） 构图要素 细节处理 青草、行人、 ① 、飞鸟 对于画面中行人的面部表情应该如何刻画，小语和小文之间有不同意见。请你结合文章内容，为行人选择一种恰当的神情，并说明理由。 A.愉快 B.平和 C.凝重 ②我选择 ，理由： 【赠明信片】 4.小语和小文想把这张明信片送给以下三人中的其中一位，你认为哪个合适？请结合文章主题及人物经历，说说理由。（4分） A.《秋天的怀念》中的史铁生 B.《再塑生命的人》中的海伦·凯勒 C.《从百草园到三味书屋》中的“小鲁迅” 我选择 ，理由是： （三）小喜鹊和岩石山 刘青彦 ①小喜鹊飞了好久好久，翅膀快拍不动了，却找不到落脚的地方。他好希望有棵树可以休息乘凉，躲过头顶上方炽烈的阳光。可是这附近连一棵树也没有。他一边飞，一边四处张望。远远的，他看见一座山。 ②那是座光秃秃、又灰又硬的岩石山。小喜鹊停在岩石山上，赶紧钻进大石块的阴影里。“真凉快！”他喘了口气，开始整理羽毛。这时，他听见一声低沉的叹息。 ③“谁啊？”小喜鹊东张西望。“是我。”岩石山说。 ④“你为什么叹气？”小喜鹊好奇地问。 ⑤岩石山有气无力地说：“我在这里几百年了，你是第一只愿意停在我身上的小鸟。” ⑥“真的吗？”小喜鹊高兴地说，“那我就是你的第一个朋友喽！”“朋友？”岩石山不敢相信自己听到的话。 ⑦“是啊！”小喜鹊兴奋地飞起来。“你好，我叫阿利！” ⑧喜鹊和岩石山愉快地聊了一下午。直到太阳变温柔了，才依依不舍地离开。 ⑨“再见了，我亲爱的朋友！”临走前，他对岩石山说： ⑩“我会再来看你。”“我会等你！”岩石山说。 ⑪小喜鹊才刚离开，岩石山就开始等了。他从太阳高挂等到星星闪闪发亮，从酷热的夏天等到寒风飕飕的冬天，却始终没有再见到小喜鹊的身影。 ⑫有个春天的傍晚，突然下起了大雨，孤单的岩石山淋着雨，难过地哭了，泪水混合着雨水不断往下流。 ⑬大雨下了七天七夜，好不容易露脸的太阳，赶走了乌云和雨水，却没有办法温暖岩石山的心。 ⑭“阿利一定忘记我了……”岩石山心里好难过。就在这时候，岩石山看见远方有个小黑影渐渐靠近。 ⑮“阿利！”岩石山惊讶得大叫。“对不起，这么久才来看你。” ⑯【A】小喜鹊放下衔在嘴里的“小绿球”，气喘吁吁地说：“我带了礼物给你。” ⑰“礼物？”岩石山兴奋地问，“是什么？”小喜鹊说：“它会带给你惊喜哦！” ⑱小喜鹊把“小绿球”埋进湿软的土里，然后，愉快地和岩石山聊着绿森林里盛开的樱花、漫山遍野的杜鹃花，还有自己刚举行完的婚礼。 ⑲岩石山虽然无法想象小喜鹊所描述的事，却还是满心欢喜地聆听。“我会再来看你。”小喜鹊又离开了，岩石山虽然舍不得，也只能说再见。 ⑳不过，小喜鹊的礼物真的带来惊喜。岩石山看着嫩嫩的绿芽钻出泥土，每天不断长高，心里好高兴。看着这棵小树苗，岩石山觉得小喜鹊仿佛就在他身边。 ㉑【B】几星期后，小喜鹊又来了。他不但带来礼物，还邀请了好朋友蓝鹊同行。 ㉒“他叫阿青，”小喜鹊向岩石山介绍，“他也有礼物要送给你！”他们把带来的小种子埋进土里后，小喜鹊便迫不及待地向岩石山报告：绿森林的梨树上结满了小果子；向日葵开得比太阳还灿烂；还有他的小雏鸟在树梢间跳跃、振翅学飞的事。 ㉓岩石山开心地听着，心里好羡慕。 ㉔【C】每隔一段时间，小喜鹊就会带新朋友来看岩石山。斑鸠、绿绣眼、画眉和八色鸟都跟他一起来了，每次他们也都会带礼物送给岩石山。 ㉕岩石山每天都有新的惊喜，小树苗越长越高，岩石缝也冒出绿绿的小草，甚至开出了小白花。偶尔，蝴蝶和瓢虫飞来休息一下，连蚱蜢也喜欢在这里歇歇脚。只是，小喜鹊来访的次数渐渐变少了。终于，就在他们相识的第七个夏天，小喜鹊再也没有出现过。岩石山还是每天等他，一年又一年，等了好几年。 ㉖有一天，两只蓝鹊飞到岩石山。 ㉗“请问你们认不认识一只叫阿利的喜鹊？”岩石山问。 ㉘“对不起，我们不认识。”其中一只蓝鹊说，“但是这里好漂亮，我们可以住下来吗？” ㉙“好啊！”岩石山说。 ㉚接下来几天，两只蓝鹊忙碌地飞来飞去，在树上筑巢，开始产卵和孵蛋。没多久，斑鸠、绿绣眼、画眉、八色鸟和猫头鹰也都来了。 ㉛有一天，岩石山看见远远飞来一群小鸟。“是喜鹊！”他好惊讶。 ㉜那群喜鹊停在岩石山的树林，在枝头上跳跃唱歌。 ㉝“请……问……”岩石山结结巴巴地说，“你们认识阿利吗？”“阿利！”其中一只说，“他是我爸爸！” ㉞“他是我们的爷爷！”另外几只说。 ㉟“他是我们的曾祖父！”几只小喜鹊也连忙插嘴。 ㊱“他要我们搬来这里住，”阿利的儿子说，“这是他告诉我们的最后一句话。” ㊲岩石山听了，沉默了好久好久。 ㊳现在，岩石山上一片绿意盎然，还有不同的花四季盛开，树林间充满了虫鸣鸟叫，他再也不孤单了。不过，他永远不会忘记自己的第一个朋友，因为那是他最好的朋友。 （选文有删改） 1.小凯针对下面两句话进行了朗读设计。请你根据自己对文章的理解，帮助他完善朗读设计。（3分） ①“请问你们认不认识一只叫阿利的喜鹊？”岩石山问。 ②“请……问……”岩石山结结巴巴地说，“你们认识阿利吗？” 朗读设计：朗读第①句时，语速适当加快些，读出岩石山想从蓝鹊那里知道阿利消息的急切心情；读②句中“你们认识阿利吗”时，语速应该是___________，理由是：___________________________ 2.下面是岩石山讲的故事，请你根据文章内容，将故事补充完整。（2分） 一次偶然的相遇，孤单的我和小喜鹊阿利成为了好朋友，他离开时还承诺再来看我；后来，①____________________________；再后来，小喜鹊带了他的好多好朋友来看望我，他们的礼物被埋进泥土，变成了我身边的树苗、小草等；再往后，小喜鹊来的次数越来越少，直至再没出现……直到多年后的一天，②____________________________；现在，我身旁绿意盎然，虽然再也不孤单了，但我还会想起第一个朋友——小喜鹊阿利。 3.重复中有变化是本文情节的基本特点。下面是你所在小组研读文中画线句之后的学习成果，请你继续思考，补充空缺的内容。（3分） 重复 文中三处画线句都写了小喜鹊看望岩石山的事情 重复中有变化 三次看望中，小喜鹊对岩石山的帮助是不断升级的：从一己之力到两股力量再到多方助力。 三次看望中，小喜鹊给岩石山描述的事情也在更新着：从绿森林里盛开的花儿，聊到了结出的果实；从刚举行完的婚礼聊到了他的小雏鸟的成长变化等。 这样写的妙处 4.读完上面的文章，你将会用下面哪个词语向同学们推荐本文，请结合文章内容，简述理由。（4分） （四）与母亲相守50天 ①因为武汉封城，莉君已经在娘家待了整整50天。 ②莉君与母亲都是能干且脾气犟的人，秉承的人生哲学是：我的地盘我做主。因此，往年春节，莉君回娘家过年，待上5天，是她忍受的极限。她40多岁了，可一回娘家，一定会被母亲当成14岁的小姑娘管着。 ③早上睡个懒觉，挨管；晚上11点过了还在刷剧，挨骂；怕胖，少吃一口肉，要管，说是富富态态才吉利；做瑜伽伸展得像一只软腰猫，要管，说是万一闪了腰，村医那里可只有几贴土膏药，拍个X光片还要上镇医院。 ④回娘家才两天，平地一声雷，武汉封城了。见女儿一脸的震惊和恍惚，母亲大喜过望地说：“这下可好，你就不得不多陪妈一阵子了，走不脱了！”莉君略有不快地说：“留在这儿吗？跟你吵架呀！”话一出口，她就有点后悔。父亲故去多年，母亲从村里小学退休后，独自在山村生活。家里空旷而冷清，盼着儿孙们春节回来，也是人之常情。然而莉君也有不愿意长留的理由，要忍受网络不稳定、洗澡没浴霸的不便。可是母亲就没有不便吗？这按母亲的话说，两个儿子一个女儿，加上媳妇孙辈，光是坐下来吃饭，就是满满一桌。这一封城，儿孙们都回不去，不光要张罗吃喝，单是儿孙要用的文具、电池、拖鞋、睡衣，就够母亲忙的了。 ⑤莉君的心被揪扯了一把，依照地的脾气，说软话是不可能的，尽量帮衬母亲维持这一大家子的正常运转，就成了莉君暗自给自己分派的任务。 ⑥每天，她帮母亲将一百多斤腊肉、咸火腿搬出去晾晒。母亲欣慰地说：“幸亏今年没嫌土猪肉贵，依旧腌了那么多肉，不然这会儿村镇都封了，上哪儿买肉去？”莉君听了惭愧，往年，回武汉前，母亲总要往车的后备厢里塞满米油、腊肉，自己心里可全是嫌弃。 ⑦每天，她帮母亲上灶炒菜，做馒头，蒸发糕，莉君就蹲在灶口帮她烧火。母亲说火软一些，她就挑松柴火，只放枯枝败叶；母亲说火硬一些，她就燃起硬柴，将火烧得旺旺的。这样的日子里，她仿佛回到了14岁，那个唯母命是从的年纪。她觉得这也挺好，自己脱去了成年人的生硬铠甲，母亲忘记了老迈垂暮。母女俩诉说往事，对上了只有她俩知道的暗号。有一天，炒完一大桌子的菜，母亲自言自语：“真是怪了，以前一个人吃饭，在电磁炉上炒两个菜，就腰酸腿疼；如今一烧大柴灶，这八大碗菜做下来，倒也不觉得小腿沉重，咋回事？”莉君笑道：“老妈，灶口暖和，比电磁小太阳还管用。要不，为何老猫都喜欢偎着灶口？”母亲望了她一眼，说了平生第一句软话：“闺女，等你也要靠偎灶驱寒时，你就回妈这儿。妈这儿别的没有，大灶柴火管够。” ⑧莉君眼眶发涩。令她眼眶发涩的还有一件小事：那天，母亲上山拾柴归来，挑出了一小截软木，严正警告众人，尤其是莉君两个弟弟家的皮猴儿，不准动她的木头。大家都纳闷，她要用这一小截软木干吗？几天后，莉君意外地得到了礼物——母亲亲手雕的软木青蛙。只见栩栩如生的青蛙蹲在荷叶中央的筋脉上，好像准备随时腾跃而起。“37年了，我总记着欠我闺女一份情，”母亲说，“小时候，干活有你的，玩具没你的。你要过一个发条青蛙，我和你爹都没满足你……” ⑨莉君接过青蛙，仿佛看见母亲的牵挂在木雕的每一线光影中流转…… （选文有删改） 1.朗读人物语言时，要把握文章的感情基调。请从重音、节奏、语气等方面为文中画线句子进行朗读设计。（3分） 感情基调： 朗读设计： 2.结合文章内容，根据提示，填写下表。（4分） 莉君的态度 不高兴 ②_______ 愧疚 愉悦 ④_______ 原因 ①_______ 心直口快，伤害了冷清寂寞的母亲 ③_______ 与母亲和谐融洽地一起烧火做饭 母亲偎灶驱寒的话语和为她亲手雕了软木青蛙 3.下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（ ）（2分） A.能腌制腊肉、咸火腿，烧一大桌子菜，亲手雕青蛙等可以看出母亲是一个能干的人。 B.第4段插叙补充交代了母亲希望儿孙们多住几日的理由，揭示了莉君对母亲从不体谅到体谅的原因。 C.第7段语言生动，多运用短句，其中的肖像描写和语言描写尤其细腻，画面感十足。 D.“莉君接过青蛙，仿佛看见母亲的牵挂在木雕的每一线光影中流转……”这句话揭示莉君在与母亲相处50天后，终于理解了沉甸甸的母爱。 4.体会下面语句中加点词语的表达效果。（3分） 莉君的心被揪扯了一把。 5.结合全文，说说正值青春期的我们该如何珍惜和父母相处的时光呢？（3分） 参考答案 （一） 1.①希望、小心翼翼；②不；③快速、急速；④暴躁、痛苦。绝望、愤怒 【解析】本题考查设计朗读节奏。根据题干所给句子“‘听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。’”，结合第①段“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻瑞砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”可知，双腿瘫痪以后，“我”的脾气变得很差，暴怒无常，总是砸玻璃或者摔东西来进行发泄，这些动作都比较危险，所以母亲每次都是“母亲就悄悄地躲出去，在我着不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来”。当时正值秋天，北海的菊花盛开，所以母亲想带“我”出去散散心，舒解一下郁结的心情。“都”写出北海的花全盛开了，与结尾“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”相照应，强调秋天的北海，菊花盛开，泼泼洒洒，很有生机；“走走”写出母亲的建议，叠音词的使用，语气和情感更加和缓，表现出母亲的央求和小心翼翼。所以需要重音、慢速来读，同时注意语气，要表达出恳求、建议以及努力征求意见的“小心翼翼”；根据题干所给句子“‘不，我不去！’”，结合第①段“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻瑞砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”可知，双腿瘫痪以后，“我”的脾气变得很差，暴怒无常，总是砸玻璃或者摔东西；结合上文“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’”可知，“我”的这句话是对母亲想带“我”去北海看花建议的拒绝，连用两个“不”字，表现出“我”拒绝得十分坚决，以及“我”当时刚摔完东西的愤怒。再结合下文“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，‘可活什么劲儿！’我”可知，这两句话还体现了“我”绝望，痛苦的心情。所以“不”要重音，节奏要快速、急切，同时注意语气，要表现出强烈的否定、拒绝和抗拒以及愤怒、痛苦、绝望的心情。 2. 关于“我”的部分：“望着望着”“听着听着”这些词语时需要读得稍微轻一点，慢一点，表示时间的无声延长，为下面“我”“暴怒无常”的行为蓄势。“突然”“猛地”“狠命地”稍重读，这样更能体现“我”的“暴怒无常”。“不，我不去！”这里需要重读，语速快，语调下降。因为那个时候的“我”内心其实是暴怒、痛苦与绝望的。“我”就如同一只找不到出口的满身是刺的困兽，怒得热血沸腾，也无助得胡乱挣扎。 关于母亲的部分：“悄悄地”“偷偷地”“红红的”这些词语需要读得轻一点、慢一点，以显示母亲的小心翼翼。“总是”需要读重音，音拖长。“在一块儿”后面的停顿时间稍长一点，以表示母亲对儿子的安慰。两个“好好活儿”更是母亲对儿子的理解、鼓励与期待，两个都要稍微读慢一点、轻一点，而且声音要越来越轻，以体现母亲的隐忍与克制，同时也体现母亲对儿子的深沉的爱。 3.D 【解析】本题考查朗读理解能力。D.“‘济南’重读”表述错误，应该是“冬天”重读，强调济南的冬天这个特定时令的与众不同。 4.A 【解析】“扑”和“抓”体现出母亲的情绪激动，应重读；“母亲扑过来抓住我的手”和“忍住哭声说”两句应连读，以体现两个动作之间的间隔之短；“忍住”“在一块儿”，“好好儿活，好好儿活……”体现出母亲对“我”的爱的深沉，语重心长地鼓励“我”，害怕“我”失去活下去的信念；因为母亲处于弥留之际，所以朗读时要气缓声长来表现她的虚弱。 （二） 《沾衣欲湿杏花雨》 感知文意：文章讲述了“我”和小秋聊书、到图书馆看书，“我”陪小秋看父亲返回时还坚持再送他回家的往事，表现了友情的可贵。 1.①我和小秋聊《千家诗》②小秋借给我《千家诗》③小秋约我去东北旺④我陪小秋去东北旺并返回（每空1分） 2.例：A处运用比喻，将火烧云比作画，表现他们散步时的轻松心情；（1分）以哀景写乐情，即使路边树木只有“光秃秃的枝条”但人物内心“春意盎然”，强化了两位朋友兴奋快乐的心情。在此处拍照，能以景衬情。（1分）B处运用了视觉和嗅觉多种感官相结合的方法，描写两位人物看着“开得正旺”的“雪白的山杏花”，闻着“沁人心脾”的香气，以景衬情；（1分）在此处拍照，更能感受此刻盼望见到小秋父亲的激动心情。（1分） 3.示例：朗读该段时，可以将“憋”“终于”“下”等字重读，借雨水到来宣泄情感；（1分）“如丝似缕”“沾衣欲湿”，在文末点题，不仅写雨水，更写出人物感动的心情，所以应放慢语速，一字一顿；（1分）“湿”字可重读，语调也应更低沉，显得回味悠长。（1分） 4.示例：①志同道合②“我”和小秋聊书、到图书馆看书的往事，可以看出我们都喜欢书，有相同的兴趣爱好，这是我们成为朋友的基础③慰藉内心④小秋对“我”那些帮助又信任的话语，“我”陪小秋看父亲返回时还坚持再送他回家的对话，足见我们友情的可贵。（每空1分） 《雨水去过一切地方（节选）》 感知文意：文中的雨水是活泼灵动的，雨水试图将生机带给冷漠的行人，也反映出作者想借此唤醒人们对生活的激情，表达了作者亲近自然、热爱生活的情怀。 1.（1）用拟人的手法表现了雨水细密、安静的特点。（2分）（2）将青草比喻成“如琴弦一般”“像儿童长得很快的头发”，体现青草的细密；“在树下齐齐探出头”用了拟人的手法，生动形象地体现出青草的生机与活泼。（2分） 2.示例：两个“摸摸”轻读，读出春雨的轻柔之美；“不让”重读，读出行人的慌乱。 （选择合适的词设计1分，阐明理由2分） 3.示例：①桃花（1分） C（1分） 文中提到“脸色却不像桃花那样鲜艳而单薄”“比树木更加坚硬”“脸上隐藏与泄露着人生的所有消息”“他们的眼睛不让摸，眯着”，这些语句形容当时躲雨人的神情，从中可以看出行人对于下雨并不是特别欣喜，面对春雨的滋润也较为麻木。（2分） 4. 示例1：我选择A，（1分）文中的雨水是活泼灵动的，在雨水的滋润下，花草树木都充满生机。同时，雨水试图将生机带给冷漠的行人，也反映出作者想借此唤醒人们对生活的激情，表达了作者亲近自然、热爱生活的情怀。（2分）而史铁生经历了人生的低谷，自从他瘫痪后对生活便失去了信心。相信文中的春雨可以唤醒史铁生对生活的希望，“好好活下去”。这与文中所表达的亲近自然、向往自由的主题相符。（2分） 示例2：我选择B，（1分）文中的雨水是活泼灵动的，在雨水的滋润下，花草树木都充满生机。同时，雨水试图将生机带给冷漠的行人，也反映出作者想借此唤醒人们对生活的激情，表达了作者亲近自然、热爱生活的情怀。（2分）而海伦•凯勒面对生活的不顺，在沙利文老师的引导下感受到了“爱的光明”重新获得生活的信心。这与文中所表达的亲近自然、热爱生活主题相符。（2分） 示例3：我选择C，（1分）文章题目为“雨水去过一切地方”，文中的春雨从落到人间开始便潇洒地荡漾，是自由灵动的，与文中僵硬冷漠的人形成了对比，意在唤起人们对自由的向往。（2分）《从百草园到三味书屋》中的“小鲁迅”长大后不得不离开百草园到三味书屋去读书，长期枯燥的学习生活，让小鲁迅愈发想念百草园亲近自然的快乐。这与文中所表达的亲近自然、向往自由的主题相符。（2分） 《小喜鹊和岩石山》 1.①示例一：更快些， ②理由：此时岩石山看到一群喜鹊，心中很是激动，他对打听到阿利的消息是抱有希望的，以至于把“请问”两字说得有些结巴，但后半句的语速应该是快的，因为他急于得到对方的回复。示例二：适中的语速，理由：岩石山见到一群喜鹊，对打听到阿利的消息抱有很大的希望，话语由之前的“认不认识”改为“认识阿利吗”，尽管内心激动导致结巴，他还是尽量用适中的语速把后半句说出来，以便对方听清楚问话内容。 2.①阿利在一个雨后的春日来看我，他把带来“小绿球”埋进湿软的土里，不久后，我身边有了小树苗；②我遇到了一群小喜鹊，他们是阿利的子孙，他们告诉我说是阿利让他们搬来这里住的。 3.示例：这样写一方面能突出小喜鹊帮助岩石山走出寂寞荒凉的执着与坚定，表现其对岩石山的深厚友情；另一方面让故事情节起伏有变化，避免了简单重复、平铺直叙。 4. 示例一：我选择“坚持”一词来推荐本文，理由是：自和岩石山结为好友，阿利坚持飞来看望、陪伴岩石山，并带来新的朋友、绿色的种子，他一次次地看望，暂时驱走了岩石山心中的孤独与灰暗；直到生命最后，阿利依然记挂岩石山，让后代代替自己永远陪伴岩石山，使得岩石山彻底走出了孤独。小喜鹊的坚持，温暖了一个对生活失去热情的灵魂。 示例二：我选“友爱”一词来推荐本文，理由是：小喜鹊阿利遇到岩石山时，并没有嫌弃它的光秃秃、又黑又硬，而是热情地和它交朋友；并且不断地去帮助它，让它变得生机勃勃；即便面临生命的变迁，他也不忘对朋友的承诺，叮嘱子孙后辈守护和陪伴岩石山。这种为朋友移来“阳光”，移来力量的友情很高级。 示例三：我选择“责任”一词来推荐本文，理由是：作为好朋友，小喜鹊不希望岩石山孤独痛苦，为此他付出各种行动，使光秃秃、又灰又硬的岩石山变得绿意盎然，有了虫鸣鸟叫。因为心怀对友谊的一份责任，所以阿利不懈努力，温情表达。这正印证了如纪伯伦所说的“友谊永远是一分甜柔的责任”。 示例四：我选“诚信”一词来推荐本文，理由是：“我会再来看你”是阿利来看朋友的坚定决心，“我会等你”是岩石山对阿利的依恋与不舍，他们彼此都有对对方的承诺。为了这份承诺，他们在“等待”与“陪伴”中牵绊着对方，这种经受住诚信考验的友谊，是至纯至真的情谊。 《与母亲相守50天》 1.①感情基调：对女儿的照顾和关爱之情。 ②朗读设计：语调要轻缓一些、朗读节奏要慢，语气上要体现对女儿的关爱之情。 2.①武汉封城，不得不在家多待一些日子。 ②后悔 ③母亲没有嫌弃一大家儿孙带给她的忙碌，她恰恰相反嫌弃母亲塞给她后备箱的年货。 ④感动 3.C 【解析】C.第⑦段主要运用语言描写和神态描写，没有肖像描写。 4.“揪扯”原意是又扭又拉，这里指莉君想到母亲要照顾一大家子的辛苦而内心酸楚的心理，表达了莉君对母亲的心疼。（意思对即可） 5.示例：从文中我学到了要好好陪伴父母。爱父母的方式千万种，爱父母不需要回报，当父母一天天年迈和老去的时候，我们义无反顾，即使再累再苦也心甘情愿，让我们的老人更温馨、更愉悦的生活，把陪伴老人度过生命的每一天当作最好的孝道，不枉父母养育之恩。（可从陪伴、换位思考能消除亲人之间的隔膜，让亲情更融洽的角度回答） 【解析】本题考查理解分析能力。 文章叙述了莉君因疫情滞留娘家的故事，描述莉君对母亲从不理解到理解、从不体谅到体谅的心路历程，揭示了陪伴、换位思考可以消除亲人之间的隔膜，让亲情更融洽的道理。 示例：多与父母谈谈心，让他们知道你想的是什么。有时候你感觉他们不可理喻，一句话也不想和他们说，甚至会发生争吵。可是等你静下来你会发现，先低头这没什么，你的一切不礼貌，在他们眼里只不过是所谓的孩子气；学会成熟些，理解他们的一番苦心。也许他们对你太过严厉，对你要求太过苛刻。可是，你可知道，这只不过想让你有一技之长，可以在这个世界有尊严地活下去。等你步入社会，你会发现，不会有人会因为你的孩子气而原谅你的错误。 1 学科网（北京）股份有限公司 $