第二单元阅读综合实践教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册
部编版七年级语文上册第二单元
《阅读综合实践》教学设计
教学目标
1.通过训练掌握必要的朗读技巧，特别是语气、节奏、语调的运用方法。
2.学会结合语境、手法、情感等维度，理解、分析、把握词语表达效果。
教学重难点
重点：学会结合语境、手法、情感等维度，理解、分析、把握词语表达效果。
难点：通过训练掌握必要的朗读技巧，特别是语气、节奏、语调的运用方法。
教学过程
一、教材回顾
（一）本单元的亲情故事中，有不少意蕴丰富、情味深长的细节，如《秋天的怀念》中母亲对儿子时时刻刻的关注，《散步》中“我”在一家人出现“分歧”时的犹豫，《荷叶·母亲》中荷叶倾侧下来对红莲的遮护……一个个温暖的瞬间，让我们感受到亲情的厚重与美好。班级要举行“家庭生活分享会”，请你翻阅记录自己家庭生活的照片或视频，选择一个美好的瞬间，向其他人讲述背后的故事，分享亲情带给自己的幸福与温馨。分享时，注意借鉴课文运用细节表达情感的手法。
答案示例：
答案略。本单元课文中有许多“意蕴丰富、情味深长”的细节，这里列出一些，供教师提示学生之用。
《秋天的怀念》第1段，“母亲就悄悄地躲出去……眼边儿红红的，看着我”；第3段，“她憔悴的脸上现出央求般的神色”“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起”“她忽然不说了……她又悄悄地出去了”；第7段，“黄色的花淡雅……秋风中正开得烂漫”。
《散步》第4段，“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着……田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……”；第6段，“一霎时……各得其所，终不愿意”；第8段，“我的母亲虽然高大……就是整个世界”。
《荷叶·母亲》第4段，“那一朵红莲……亭亭地在绿叶中间立着”；第6段，“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”
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（二 ）朗读要在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上，把握语气、语调和节奏变化。参考链接材料，反复朗读下面这段文字，确定并用符号、文字等标示朗读时的语气、语调和节奏。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
链接材料:
我们说一句话时，语音总有高低、快慢、长短、轻重的不同，由此形成语调。具体来说，语音逐渐升高，上扬，叫作升调，可以用“↗”来标示;语音逐渐降低，下抑，叫作降调，用“↘”来标示。不同的语调，可以表达陈述、疑问、祈使、感叹等基本语气。在读准基本语气的基础上，通过朗读时语音抑扬顿挫的复杂变化，能够将语句中内在的、微妙的思想感情比较充分地表达出来。
一篇作品的思想感情往往不断发展，有着起伏变化。相应地，朗读全篇作品时，语音的松紧、顿挫、轻重、缓急，就会形成回环往复的整体，这就是朗读的节奏。节奏有轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促之别。朗读时，要根据作品的感情基调、思想主题，采用合适的节奏。
朗读符号：
节奏“/”，停顿“丨”或“∧”（前者可用于句子的短语停顿），连接“⌒”，重音“·”，声调“↗”，降调“↘”，语气“（ ）”等。
答案示例：
（语气平缓，语调平静，语速中等略慢，带着落寞的情绪）那天∧我又独自∧坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。（基本延续前一句的语气、语调、语速。“去看看吧”读得略紧凑些，语气略轻；“央求般”读得重一些，体现作者的悔恨之情）母亲∧进来了，
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