第三单元 第4课时 连减运算的简便计算（教学设计）数学人教版四年级下册

该小学数学教学设计聚焦“连减运算的简便计算”核心知识点，通过图书角借书情境制造认知冲突导入，激活学生连减运算旧知，衔接后续小数、分数简便运算及复杂四则混合运算，搭建学习支架。 以“具体情境-探究归纳-应用巩固”为主线，对比三种算法培养运算能力，引导归纳规律并用字母表示发展推理意识与符号意识，结合生活问题强化应用意识，助力学生提升运算灵活性，为教师提供清晰教学路径。

第三单元 第4课时 连减运算的简便计算 1、 教材内容分析 1.知识内涵 （1）本课时是整数连减简便计算教学，在学生掌握基本连减运算基础上，探索连减运算性质，为后续小数、分数简便运算及复杂四则混合运算奠定基础。 （2）内容以“李叔叔看书剩余页数”生活情境引入，呈现三种连减算法（按顺序、交换减数、减两数和），通过问题引导规律发现；做一做第一题符号化填空表达规律，第二题计算巩固简便方法应用。 （3）编排遵循“具体情境-算法对比-规律归纳-符号抽象-应用巩固”逻辑线索，三种算法对比凸显简便性，问题设计引导探究归纳，做一做由理解到运用逐步深化，符合认知规律。 2.素养内涵 本课时承载运算能力、符号意识、推理意识、应用意识等核心素养： （1）运算能力：算法对比选简便方法，提升运算灵活性与准确性；计算练习强化简便运算技能。 （2）符号意识：用a-b-c=a-抽象连减性质，理解符号表达的一般性，发展符号思维。 （3）推理意识：从具体算法归纳规律，举例验证普遍性，经历归纳推理过程，培养逻辑思维。 （4）应用意识：生活情境体现数学与生活联系，简便计算解决实际问题，感受数学实用价值。 二、教学目标 1. 经历探究连减简便计算方法的过程，掌握连减简便运算方法，能正确进行计算。 2. 通过观察比较连减不同算法，发现运算规律，提升运算能力和逻辑思维能力。 3. 在探究验证连减规律中，体会数学简洁性，养成简便计算习惯，发展应用意识。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握连减的简便计算方法：一个数连续减两个数，可交换减数位置或减去两数之和。 2. 教学难点 理解连减简便计算的算理，体会减法的性质（或）。 四、课堂导入 提问对话/设置思维冲突导入法： 教师活动： “同学们，假设我们班图书角有100本书，周一借出25本，周二又借出15本。小明说：‘先算100减25等于75，再算75减15等于60本。’小红却说：‘我有更快的办法！25加15等于40，100直接减40就是60本！’你们觉得谁的方法更巧妙？为什么？” 学生活动： 思考并讨论两种方法的差异，尝试解释小红的思路。 教师过渡： “真棒！小红把两次借出的数量‘合并’再减，让计算变简单了。数学中藏着许多这样的‘智慧锦囊’，今天我们就来探索减法中的巧妙计算！” 【设计意图】 通过对比两种解题策略制造认知冲突，激活“连减”旧知；突出“合并减数”的便捷性，引发对计算优化的好奇心，自然指向“连减的简便运算”主题，为探究教材例题的多样算法埋下伏笔。 五、探究新知 学习任务一：探究连减的多种计算方法 活动1：分析三种算法的思路 教师活动：出示例题情境及小红、小东、小兵的三种计算过程，提出核心问题：“小红、小东、小兵分别采用了怎样的计算步骤？每种方法的运算顺序有什么不同？” 学生活动： 生1：小红按从左到右顺序计算，先算，再算。 生2：小东交换两个减数的位置，先算，再算。 生3：小兵将两个减数相加，先算，再用。 教师活动：引导学生对比三种方法的异同，总结：三种方法运算顺序不同，但结果一致，均为合理的计算策略。 【设计意图：通过解读三种算法的思路，让学生理解连减运算的多样化策略，体会运算顺序的灵活性，培养运算能力和观察比较能力，为后续发现简便规律奠定基础，服务于“理解连减的不同计算方法”的教学目标。】 学习任务二：归纳连减的简便计算规律 活动2：观察发现规律并验证 教师活动：提出核心问题：“三种方法结果相同，你能发现连减运算的简便规律吗？请举例验证你的发现，并尝试用字母表示规律。” 学生活动： 生1：我发现一个数连续减两个数，等于这个数减去两个减数的和，比如 = 70。 生2：还可以交换两个减数的位置，比如，结果不变。 生3：用字母表示是或。 教师活动：肯定学生的发现，引导归纳连减的两条简便规律：交换减数位置或合并减数相加。 【设计意图：通过观察、归纳和举例验证，培养学生的推理意识和数学建模能力，渗透转化思想，突破“掌握连减简便计算规律”的重难点，指向核心素养中的运算能力和推理意识。】 学习任务三：应用规律解决问题 活动3：运用规律进行简便计算 教师活动：出示教材“做一做”中的题目，提出核心问题：“这些题目如何运用连减规律简便计算？请说明你的简便思路。” 学生活动： 生1：用，先算，再算。 生2：交换减数位置，先算，再算。 教师活动：点评学生的方法，引导选择最优简便策略，强调简便计算的合理性与简洁性。 【设计意图：通过应用规律解决实际问题，巩固连减简便计算方法，提升运算能力和灵活运用知识的能力，服务于“能运用连减规律进行简便计算”的教学目标，体现“学以致用”的理念，指向核心素养中的应用意识和运算能力。】 六、课堂练习 1.在〇里和横线上填写相应的运算符号和数。 1500 - 28 - 272 = {}-\ 415 - 74 - 26 = { } \ a - b - c = { } \ { *} 2. 计算下面各题，怎样简便就怎样计算。 七、课堂小结 本节课我们学习了连减运算的简便计算方法。通过对比不同的计算思路，我们发现了连减的两个重要规律：一是一个数连续减去两个数，可以交换两个减数的位置，结果不变；二是一个数连续减去两个数，等于直接减去这两个减数的和。这些规律是我们通过观察算法差异、主动思考并举例验证后总结出来的。希望同学们在后续计算中，能根据算式特点灵活运用这些规律，让计算更简便高效。 八、课后作业设计 基础性作业 1. 在〇里和横线上填写相应的运算符号和数，使等式成立。 （1） （2） （3） = 325 \bigcirc 125 \bigcirc 68 （4） 2. 用简便方法计算下面各题。 （1） （2） （3） 3. 实际应用：妈妈带了500元去商场，买外套花了235元，买围巾花了165元，还剩多少元？（用简便方法计算） 拓展性作业 4. 挑战计算：（写出简便计算过程） 5. 自主探究：请你写出3个能用连减简便运算的算式，分别说明使用的简便方法，并计算结果。 参考答案及设计意图 基础性作业 1.答案： （1），；（2），；（3），；（4），， 设计意图：巩固连减简便运算的核心规律（交换减数位置、添括号转化为加法），强化符号感，为灵活运用奠定基础。 2.答案： （1）=437-100=337 （2） （3）=600-100=500 设计意图：让学生根据数据特征选择合适的简便方法，提升运算能力与观察数据的敏感度。 3.答案：=500-400=100（元） 设计意图：将知识与生活情境结合，体会数学实用性，培养问题解决能力。 拓展性作业 4.答案：-=800-200-400=200 设计意图：综合运用连减简便运算规律处理多个减数的情况，考验灵活应用能力。 5.示例答案： o（添括号凑整）：=500 o（交换减数位置）： o（多次凑整）：-400=200 设计意图：引导学生主动建构知识，通过自主举例加深对规律的理解，培养归纳思维与表达能力。 （注：所有题目均围绕“连减的简便运算”核心知识点，从基础到拓展，兼顾技能巩固与思维提升。） 9、 板书设计 核心问题：234 - 66 - 34 = ？ 算法1（按顺序）：234-66-34=168-34=134 算法2（交换减数）：234-34-66=200-66=134 算法3（凑整减和）：234-=234-100=134 连减简便性质： 交换减数： 减两数和： 验证举例：=60； 简便要点：观察减数，凑整计算（交换位置/加括号凑整） 应用示例： =428 1 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $