第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》课件+教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

《天净沙·秋思》教学设计 学 科 语文 版本 统编本七年级上册 计划课时 一课时 年级 七年级 课标分析 《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“学习任务群”的概念，并按照内容整合程度分为三个层面共六类。其中，在基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”中，针对七到九年级孩子的指导是：（1）在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力；（2）梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。 在“学段要求”部分针对七到九年级的孩子提出的阅读与鉴赏要求是：诵读古诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。 教材分析 单元层面：《天净沙·秋思》位于统编本新教材七年级上册第一单元，作为初中语文学习的初始单元，本单元选文相较于旧教材而言并未发生变化，收录了书写四季美景的诗文，单元目标为：（1）感受课文所写景物的不同特点，体会丰富多彩的景物之美；（2）掌握朗读技巧，通过朗读感受汉语的美，深入体会作者的思想感情；（3）品味文章的优美语言，初步体会文学语言的表达技巧。训练重点以朗读诗文，赏析作品，揣摩、品味语言为主。 课文层面：《天净沙·秋思》作为元曲中一首脍炙人口的抒情作品, 被后人誉为“秋思之祖”, 无论在思想内容、遣词造句、艺术手法等方面都有值得品味学习的地方。本诗句法别致, 前三句全由名词性词组构成, 共列出九种景物, 全曲仅五句二十八字, 语言极为凝练却意蕴深远。学习本诗，不仅可以提高学生对身边自然之景的感受力，还有助于学生热爱中国古典文学, 增强民族自豪感。 教学背景 学情分析 学生在小学阶段已经学过一定数量的古代诗歌，重在理解诗歌大意，进行朗读和背诵，具备一定的学科基础，为古诗词教学提供了有力支撑。但由于其诗歌鉴赏经验缺乏、方法欠缺, 加之作品年代久远, 导致七年级的学生难以真正透过景物去品析、感悟本诗的意境美, 体悟出作者的感情。 基于学生的实际能力，本课继承了小学阶段的优良习惯，以诵读贯穿教学始终，在反复诵读、理解作品大意的基础上，调动学生对诗歌学习的热情，鼓励学生运用联想、想象等手段描绘诗句画面，引导学生用“知人论世”的方法对诗歌情感与内涵有相对深层次的理解，以期学生在现有的能力层级上，最大限度地浸润于古典作品中，受到潜移默化的熏陶感染。 教学目标 1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，理解诗歌内容。 2.通过反复诵读、文本细读，初步体会本诗情景交融的特点，感悟诗歌情感。 3.掌握诗歌鉴赏的基本方法。 教学重点 1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，理解诗歌内容。 2.通过反复诵读、文本细读，初步体会本诗情景交融的特点，感悟诗歌情感。 教学难点 掌握诗歌鉴赏的基本方法。 教学工具 粉笔、黑板、多媒体 教学方法 讲授法、点拨法、问题驱动法、任务群小组合作探究法 学科网（北京）股份有限公司 教学过程 一、新课导入 “何处合成愁？离人心上秋。”从古至今，“秋”作为文人笔下的常客被反复提及，“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”是徐再思眼中的秋，“谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗”是纳兰性德眼中的秋，每个人对于秋的看法都不尽相同。今天，我们就一起走进《天净沙.秋思》，一同感受马致远眼中那独特的秋。 2、 任务一：解读标题 知识积累 1.在同学们走进诗人的秋天之前，请同学们结合书旁注释，说说标题的含义 “天净沙”是曲牌名 “秋思”才是真正的题目，它的意思是：秋天的思绪 明确：诗歌体裁——小令 【文体介绍】我国古代诗歌在不同的历史时期有不同的体式,如唐诗、宋词、元曲。元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式,是一种新的诗体，包括杂剧和散曲两部分，散曲分为套数和小令。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。 2.在明确本诗的体裁后，请同学们思考：从“秋思” 这一题目中，你能获取到哪些信息？ “秋”是特定时节，点明了这首小令的写作内容 “思”是思绪的意思，传递了作者在秋天的思念之情 3.接下来，我们一起结合注释了解一下作者马致远的生平经历及写作背景 作者简介：马致远，号东篱，一说字千里。大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家。曲词豪放洒脱，有“曲状元”之称。与关汉卿、白朴、郑光祖同称“元曲四大家”。 写作背景：马致远年轻时热衷功名，但由于元朝的统治者实行民族高压政策，因而在仕途上一直未能如愿。他几乎一生都过着漂泊无定、郁郁不得志的生活。于是，在困窘潦倒的羁旅途中，他写下了这首《天净沙·秋思》。 【方法总结】从题目与注释入手，我们可以初步了解这首小令的写作内容与思想感情 4. 诗歌是最精炼的语言形式，学习古诗要反复诵读。请同学们认真倾听视频范读，并在课本上标注本首小令的朗读节奏，仔细体会它的声韵之美。 3、 任务二：诵读诗歌 赏景品情 1.请同学们根据老师屏幕出示的划分节奏，有感情地朗读全诗，并选择一个字概括全诗的感情基调。 明确：悲 引出主问题——悲从何来，作者通过什么方法展现自己的伤悲？ 2.接下来请同学们带着这种悲情，再次富有感情地朗诵本诗，选出你认为最能体现作者悲情的一句诗，并说一说，你为什么选择这句？ 提示：小组合作探究，在讨论过程中，可根据屏幕出示的图片，展开丰富的联想和想象，描述该句呈现的画面。 明确： （1）枯藤∕老树∕昏鸦 赏析：“枯藤”是已经干枯的枝藤，一个“枯”字生动地描绘了枝藤被寒冷与秋风榨干了生命的最后一丝水分，干瘪、 脆弱 ，毫无生机的样子。 “老树”是风烛残年之树，一个“老”字形象刻画了树的衰老，寓意着这棵大树的生命即将走到尽头。 关于“昏鸦”，注释解释为黄昏时将要回巢的乌鸦，“黄昏”作为一天即将结束的时刻，也暗指作者已到垂暮之年，却仕途无望、归乡无期的凄凉晚景。 明确：三者共同描绘了一幅生命即将消逝却无可奈何，只能任其流走的画面，传递了一种哀伤的情绪。 总结：这三个景物之所以如此传神地描绘了这幅凄凉的场景，就在于采用了“形容词+名词”的独特形式，而三个精准的修饰语“枯、老、昏”的选用，则让我们感受到了作者内心的伤感与无力。 （2）古道∕西风∕瘦马 赏析：古道是一条年代久远、荒凉寂寥的道路，而西风则是寒冷萧瑟的秋风，在这样的环境中，陪伴在作者身边的，只有一匹瘦骨嶙峋的老马。连身边相依为命的老马都饿得瘦弱不堪，马致远的状况便可想而知了。 明确：这三个景物选择，形象地再现了马致远当时穷困潦倒、漂泊无定的艰难处境，更让我们体会到了作者内心深处的愁绪与哀伤。 （3）小桥∕流水∕人家 赏析：黄昏时分，诗人驻足停留，潺潺流动的溪水与小桥，还有旁边升起袅袅炊烟的几户人家，共同构成的一幅温馨恬静的画面，读起来似乎与整首小令的悲凉底色不相符合。 明确：这句才是作者匠心独具的地方。从开课时的作者简介中我们能够得知马致远是“大都”，也就是今天的北京人，而“小桥流水人家”则是典型的江南景象，这就证明作者此时是以一个游子的身份客居他乡。所以温情的人间烟火并没有抚慰作者的内心，却变成了他咫尺天涯的奢望，这一句以乐景写哀情，以人家的温馨闲适反衬出游子的孤独凄凉，通过联想，含蓄表达了作者对家乡及亲人的思念之情。 （4）夕阳西下∕断肠人在天涯 赏析：该句将视线由近处拉伸至远方，为我们留下了一个孤独的游子与一匹瘦弱的老马在夕阳下相伴远行、不断拉长的背影。 明确：关于“断肠”书旁注释解释为悲伤到极点，而天涯则是远离家乡的地方。马致远在整首小令的最后，回想起遥远的故乡，将对亲人的无限思念化作一声悲叹，道尽了羁旅天涯、困顿人生的孤寂愁苦。 【知人论世 品悟诗情】 （5） 而断肠之悲，除了悲在人生迟暮，悲在离乡孤苦，还悲在何处呢？ 接下来请同学们结合屏幕出示过的作者生平与历史背景，并联系贾仲明所写的作品深入分析作者内心感到极度悲伤的原因 作品：万花丛中马神仙，百世集中说致远，四方海内皆谈羡。战文场，曲状元，姓名香贯满梨园。 明确：看似“曲状元”与“断肠人”毫不相关，但结合之前的背景简介，我们便知道马致远的一生与之恰恰相反。 当一个满腹经纶、才华横溢的才子，他的名字只能在梨园被广泛提及，而不能一展胸中的远大抱负时，马致远内心的孤苦恐怕只有他自己才懂，因此“曲状元”一词是对他莫大的讽刺，“断肠人”才是他真实的写照。 情感探析：对于马致远而言，堂堂的七尺男儿面对自己潦倒的生活却感到无能为力，窘迫的物质生活更让他的尊严毫无安放之处时，我们也就读懂了他的断肠之悲，除了悲在人生迟暮，悲在离乡孤苦，还悲在才华不遇，悲在抱负难施，读来不禁令人为之叹息。 4、 任务三：课堂回顾 学必有法 历代文人写“秋思”的作品数不胜数，马致远并不是第一个写关于这一内容的作家，那到底是什么原因，能让一首仅28个字的小令就赢得了“秋思之祖，万众无一之作”的美誉呢？ 总结： ①精准的修饰语 景物：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马 形式：“名词+形容词” 情感：萧瑟、孤单、寂寞和冷清 ②景物的排列组合： （1） 景物的空间关系 （2） 景物的动静关系 （3） 景物的感情色彩 枯藤、老树、昏鸦 古道、西风、瘦马、夕阳 萧瑟凄凉 小桥、流水、人家 温馨闲适 明确：全曲无一秋字，却处处是秋；全曲无一思字，却道尽了思念。作者正是通过选择精准的修饰语和景物的排列组合，仅用了二十八个字，便将一个游子对家人的思念、漂泊在外的愁苦、抱负难施的遗憾，都藏进夕阳西下的凄凉秋景之中，真可谓“不着一字，尽得风流”！ 历代文人写“秋思”的作品不胜枚举，马致远并不是第一个创作该题材的诗人，但他却通过寄情于物，仅用了二十八个字，便将二十余年羁旅之情刻画得淋漓尽致，真可谓“不着一字，尽得风流”！也因此被后人称赞为“秋思之祖”。 【学法指导】 本节课是同学们升入初中以来与古诗文的初次接触，希望大家能够将本课所学应用到今后的语文学习生活中去，在古诗文阅读的过程中能够关注到以下几个方面： （1）标题，可根据标题初步了解文章内容，体会作者思想感情 （2）注释，可有效利用注释中的作者生平与词语解释，深入理解作者感情 （3）在阅读过程中，多关注 词语前的修饰语 词语的排列组合 阅读过程中看似与文章内容不符之处 六、作业布置 本节课的作业如下： （1）尝试运用本课所学，自主创作一首关于四季的小诗。 （2）比较阅读白朴的《天净沙·秋》，说一说，你更喜欢谁笔下的秋天，为什么？要求：结合本课所学说明理由。 天净沙·秋 （元）白朴 孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。 青山绿水，白草红叶黄花。 $古人云，何处合成愁，离人心上秋。从古至今，秋作为文人笔下的常客被反复提及一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁是徐再思眼中的秋谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗是纳兰性德眼中的秋每个人对于秋的看法都不尽相同。今天就让我们一起走进天净沙秋思，一同感受马致远眼中那独特的秋。在同学们走进作者眼中的修之前，请大家结合书旁注释说说标题的含义。从注释中我们了解到，天净沙秋思中的天净沙是曲牌名，而秋思才是他真正的题目，他的意思是秋天的思绪，而这就涉及到本首诗歌的题材小令。接下来老师给大家介绍一下本首诗歌的文体知识。我国古代诗歌在不同的历史时期有不同的体系，如唐诗宋词元曲。元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，是一种新的诗体，包括杂剧和散曲两部分。散曲又分为套数和小令，天净沙秋思就是散曲中的小令。在明确这首诗歌的题材后，请同学们思考，从秋思这一题目中，你能获取到哪些信息？秋思作为本首小令的题目，其中秋是特定时节，点明了这首小令的写作内容。而思是思绪的意思，传递了作者在秋天的思念之情。因此，从题目入手，我们可以初步了解这首小令的写作内容与思想感情。接下来，我们一起结合注释，了解一下作者马致远的生平经历及写作背景。马致远，号东篱，一说字千里大都，也就是今天的北京人，元代的戏曲作家、散曲家。曲词豪放洒脱，有曲状元之称与关汉卿、白朴、郑光祖并称元曲四大家。马致远年轻时热衷功名，但由于元朝的统治者实行民族高压政策，因而在仕途上一直未能如愿。他几乎一生都过着漂泊无定、郁郁不得志的生活。于是在困窘潦倒的羁旅途中，他写下了这首天净沙秋思。诗歌是最精炼的语言形式，学习古诗要反复诵读。请同学们认真倾听视频泛读，听清本首小令的朗读节奏，仔细体会它的声韵之美。天净沙秋思。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下断肠人在天涯。天净沙秋思枯藤老树昏鸦桥流水人家古道西风瘦马夕阳西下断肠人在天涯。接下来请同学们带着刚才的倾听体会，根据老师屏幕初始的划分节奏，有感情的朗读前三句，并选出你自己最喜欢的一句，用自己的话描述这幅画面。首先我们来看第一句枯藤老树昏鸦，作者在这句中描绘了三种景物，细心的同学会发现，这三种景物全都是以名词加形容词的形式出现。枯藤是已经干枯的枝藤，一个哭字生动地描绘了之疼被寒冷与秋风榨干了生命的最后一丝水分，干瘪脆弱而毫无生机的样子。老树是风烛残年之树，一个老字形象地刻画了树的衰老，寓意着这棵大树的生命即将走到尽头。关于昏鸦，注释解释为黄昏时将要回巢的乌鸦。黄昏作为一天即将结束的时刻，也暗指作者已到了垂暮之年，却仕途无望归乡无期的凄凉环境。三者共同描绘了一幅生命即将消逝却无可奈何只能任其溜走的画面，传递了一种哀伤的情绪。回过头我们不难发现，这三个景物之所以如此传神的描绘了这幅凄凉的场景，就在于采用了名词加形容词的独特形式。而三个精准的修饰语苦咾婚的选用，则让我们感受到了作者内心的伤感与无力。带着刚刚的思考所得，我们再来看第三句，古道西风瘦马古道是一条年代久远、荒凉寂寥的道路，而西风则是寒冷萧瑟的秋风。在这样的环境中，陪伴在作者身边的只有一匹瘦骨嶙峋的老马，连身边相依为命的老马都饿得瘦弱不堪，马致远的状况便可想而知了。这三个醒悟的选择，形象的再现了马致远当时穷困潦倒、漂泊无定的艰难处境，更让我们体会到了作者内心深处的愁绪与哀伤。从刚才两句的描述中，我们都读出了一种哀伤萧索的感觉。但这句小桥流水人家却描绘的是黄昏时分诗人驻足停留，潺潺流动的溪水与小桥，还有旁边升起袅袅炊烟的几户人家共同构成的一幅温馨而又恬静的画面。读起来似乎与整首小令的悲凉底色不相符符合，但其实恰恰这句才是作者匠心独具的地方。从开课时的作者简介中，我们能够得知，马致远是大都市，也就是今天的北京人，而小桥流水人家则是典型的江南形象，这就证明作者此时是一个游子的身份，客居他乡，所以温情的人间烟火并没有抚慰作者的内心，却变成了他咫尺天涯的奢望。这一句以乐景写哀情，以人家的温馨闲适反衬出游子的孤独凄凉，通过联想，含蓄地表达了作者对家乡及亲人的思念之情。最后，这句夕阳西下断肠人在天涯将视线由近处拉伸至远方，为我们留下了一个孤独的游子与一匹瘦弱的老马在夕阳下相伴远行不断拉长的背影。关于断肠，书旁注释解释为悲伤到了极点，而天涯则是远离家乡的地方。马致远在整首小令的最后，回想起遥远的故乡，想对亲人的无限思念，化作一声悲叹，道尽了羁旅天涯、困顿人生的孤寂和愁苦。而断肠之悲，除了悲在人生迟暮，悲在离乡孤苦，还悲在何处呢？接下来，请同学们结合作者生平与历史背景，并联系贾仲明所写的作品，分析作者内心感到极度悲伤的原因。初看这首作品，万花丛中马神仙，百世集中说致远，四方海内皆谈羡。战文场曲状元，姓名相关满梨园。我们会觉得马致远的生活一定很让旁人羡慕，他的名字在戏曲界广为提及，当时的人还称呼他为曲状元，类似于我们今天的金牌编剧。生活应该很幸福才是。这一切似乎都与断肠人毫不相关。但结合之前的历史背景简介时，我们了解到的元朝的统治者对汉人实行民族高压政策，我们便知道马致远的一生与之恰恰相反。当一个满腹经纶、才华横溢的才子，他的名字只能在梨园被广泛提及，而不能一展胸中的远大抱负时，马致远内心的孤苦恐怕只有他自己才懂。因此，取状元一词是对他莫大的讽刺，断肠人才是他真实的写照。所以，当我们明白了对于马致远而言，堂堂的七尺男儿面对自己潦倒的生活却感到无能为力，窘迫的物质生活更让他的尊严毫无安放之处时，我们也就读懂了他的断肠之悲，除了悲在人生迟暮，悲在离乡孤苦，还背在才华不悲，在暴富难施，读来不禁令人为之叹息。历代文人写秋思的作品数不胜数，马致远并不是第一个写关于这一内容的作家。那到底是什么原因让这一首仅仅28个字的小令就赢得了秋思之祖万中无一之作的美誉呢？接下来就让我们一起总结回顾精准的修饰语，让小令虽短，读后却余味悠长。这首小令的前三句，仅仅18个字就描绘了九种景物，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。这些景物都是以名词加形容词的形式出现，而精准的修饰语构成了一幅悲凉的画卷，让我们能够从中初步体会到作者内心的萧瑟、孤单、寂寞和冷清。此外，这首小令中的景物排列组合也值得我们细细品味。从景物的空间关系来看，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳这些景物是按照由近及远的顺序来写的。而从景物的动静关系来看，流水是动静，小桥人家是静静，西风是动静，古道则是静静动静，相互映衬。我们还可以从景物的情感色彩来分析。在这首小令中，枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马，夕阳共同构成了一派萧瑟凄凉的景象，而小桥流水人家则呈现出了一幅温馨闲适的场景，看似与征收小令格格不入，其实却是作者匠心独具的地方，通过以乐景写哀情这样鲜明的对比，更加反衬出作者的思乡愁绪。通过刚才的分析，我们明白了这首小令为何能被后人称赞为秋思之祖。全曲为秋字，却处处是丘。全曲唯思字，却道尽了思念。作者正是通过选择精准的修饰语和景物间的排列组合，仅用了28个字，便将一个游子对家人的思念、漂泊在外的愁苦、报复难施的遗憾，都藏进夕阳西下的凄凉秋景之中，真可谓不着一字，尽得风流。本节课是同学们升入初中以来与古诗文的初次接触，希望大家能够将本课所学应用到今后的语文学习生活中去，在古诗文阅读的过程中，能够关注到以下几个方面，一、标题，同学们可根据标题初步了解文章内容，体会作者的思想感情。2、注释，大家可有效利用注释中作者的生平简介与词语解释，深入理解作者感情。3、词语前的修饰语和词语的排列组合，以及过程中看似与文章内容的不符之处。本节课的作业如下，请同学们比较阅读白朴的天净沙秋，说一说你更喜欢谁笔下的秋天，为什么？同学们可以结合本课所学来说明理由。好，本节课就上到这里，同学们再见。 天净沙 秋思 马 致 远 离人心上秋 一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁。 ——徐再思 谁念西风独自凉,萧萧黄叶闭疏窗。 ——纳兰性德 2 结合书旁注释,说说标题的含义。 任务一:解读标题 知识积累 天净沙——曲牌名 秋思——题目 秋思——秋天的思绪 3 元曲.小令 我国古代诗歌在不同的历史时期有不同的体式,如唐诗、宋词、元曲。元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式,是一种新的诗体,包括杂剧和散曲两部分,散曲分为套数和小令。 《天净沙.秋思》属于散曲中的小令。 知识卡片 请注意: 1.正文标题为:黑体,30号字; 2.正文内容为:华文楷体,尽量不小于24号,特殊辅助性文字不低于18;根据文字量可适当调整。内容文字一行一般不能超过28个字,单页文字一般不能超过8行。 3.拍摄版本呈现内容务必与上传版本呈现的内容完全一致。 英文 1.正文标题为:以Times New Roman为主,可搭配使用Arial。字号为32—36号,特别强调可以用40号。 2.正文内容为:以Times New Roman为主,可搭配使用Arial。字号为24—28号,特别强调可用32号。 3.英文每行一般不能超过15个单词;单页文字一般不能超过8《天净沙·秋思》教学反思 本次《天净沙·秋思》的教学实践，既是对统编教材教学理念的 践行，也是对传统诗词教学模式的一次创新探索。在教学过程中，我 依托任务群设计、多媒体辅助和小组合作探究，引导学生走进马致远 笔下的秋日羁旅图，感受古典诗词的意境之美与情感张力。结合课堂 反馈与自我观察，现将教学反思总结如下： 一、教学目标的达成与反思 1.诵读指导的有效性 通过范读、自由朗读、配乐诵读等多层次朗读设计，学生初步掌 握了诗歌的节奏与韵律。尤其在“枯藤老树昏鸦”等意象的朗读处理 上，学生能通过语速放缓、音调低沉的变化，传递出苍凉之感。然而， 部分学生在情感投入上仍显生硬，需进一步引导其与诗人情感共鸣。 2.意象分析与情感体悟 任务二中，学生通过小组合作，对“枯藤”“瘦马”“夕阳”等 意象的解读较为精准，但对“小桥流水人家”反衬手法的理解仍需深 化。例如，有学生提出“江南美景为何加重愁绪”，这一提问体现了 其对诗歌矛盾修辞的敏锐感知，但部分小组未能深入联系作者的漂泊 背景展开分析。此处若辅以AI生成的“意象对比图谱”，或能更直 观呈现景物间的张力。 二、教学过程的亮点与不足 1.任务驱动的课堂活力 “知人论世品悟诗情”环节通过补充贾仲明对马致远的评价，引 导学生突破“由状元”与“断肠人”的表层矛盾，挖掘诗人怀才不遇 的深层悲哀。学生在此环节表现出较强的思辨能力，甚至有小组联系 元代文人处境展开讨论，体现了任务群设计的价值。 2.多媒体技术的辅助作用 课堂中运用动态水墨动画呈现“古道西风瘦马”的画面，配合箫 声背景音乐，有效营造了沉浸式学习氛围。但需反思的是，过度依赖 视听素材可能削弱学生的文本想象空间。未来可探索“AI生成个性 化意境图”，让学生根据诗句自主创作画面，实现技术与人文的平衡。 三、学生参与的深度与广度 1.思维碰撞的火花 在比较阅读白朴《天净沙·秋》时，学生能从色彩运用（如“青 山绿水”与“枯藤老树”)、情感基调（闲适淡泊与悲怆孤寂）等角 度展开对比，展现出对诗歌鉴赏方法的初步掌握。但个别学生局限于 表面比较，缺乏对元曲抒情传统的深层理解，提示需加强文体背景的 渗透。 2.AI赋能的个性化学习 课后作业中布置的“创作四季小诗”环节，若引入A缸诗歌生成 工具（如Deepseek),可让学生先通过AI模拟不同风格的秋思作品， 再对比自身创作，从而更清晰地理解古典诗歌凝练含蓄的特点。此举 既能激发兴趣，又能培养批判性思维。 四、教学改进的方向 1.AI技术的深度融合 课前预习：利用AI平台推送马致远生平微课与元曲背景资料， 实现分层学习。 课堂互动：通过AI语音分析工具，实时监测学生朗读的情感饱 满度并给予反馈。 课后拓展：借助AI图像生成技术，将学生创作的诗句转化为视 觉作品，形成“诗一画一评”一体化学习链条。 2.教学策略的优化 增加“角色扮演”环节，让学生以“马致远”身份口述羁旅经历， 深化情感体验。 设计“意象拼贴”活动，将九种景物打乱重组，引导学生思考意 象组合的逻辑性与情感表达的关系。 五、结语 本次教学实践表明，传统诗词教学需在守正中创新：既要立足文 本细读与文化传承，也要善用AI技术拓展学习边界。未来教学中， 我将持续探索“AI+语文”的融合路径，让技术成为激发学生想象力、 提升审美素养的助推器，真正实现“以文化人，以技促学”的育人目 标。