4散文阅读 教考衔接-【木牍教育·名师A计划】2026年中考语文总复习配套课件

语文 5套安徽真题卷 + 14套安徽模拟卷 + 5套全国精编卷 3套中考趋势卷 + 3套名师预测卷 + 8套重难小卷 -- 教考衔接 教考衔接 -- 教考衔接 1.教材篇目梳理 类型 特点 篇目 写景状物散文 写景类 一般不详述事件的具体过程，没有完整的故事情节，也不具体描写人或事，而是通过人、事、物、景来传达作者的心声，表现特定的精神或主旨。常用寓情于景、寓情于物、借物抒情、托物言志等手法，包含较多含蓄和象征的成分 七上第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》；七下第二单元《土地的誓言》；八下第四单元《昆明的雨》 状物类 七下第五单元《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》；八上第四单元《白杨礼赞》；八下第一单元《安塞腰鼓》《灯笼》 -- 教考衔接 写景状物散文 游记类 一般是作者写自己的经历见闻、表达情感的文章，多以游踪为线索 八下第五单元《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》 -- 教考衔接 写人叙事散文 以写人叙事为主，侧重从叙述人物和时间的发展变化过程中反映事物的本质，具备时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果等要素 七上第二单元《散步》、第三单元《再塑生命的人》；七下第一单元《说和做——记闻一多先生言行片段》、第二单元《老山界》、第三单元《老王》、第四单元《叶圣陶先生二三事》；八上第四单元《背影》 -- 教考衔接 写人叙事散文 一般以一件事开头，论述道理，最后加以评论总结，具有抒情性、形象性、和哲理性的特点 回忆性散文是写人叙事散文中比较特殊的一类。采用回忆过去的方式对过去发生的事件进行阐述；片段式，不追求事件的完整性。如七上第二单元《秋天的怀念》、第三单元《从百草园到三味书屋》；七下第一单元《回忆鲁迅先生》(节选)、第三单元《阿长与〈山海经〉》；八上第二单元《藤野先生》《回忆我的母亲》 文化哲理散文 八上第四单元《永久的生命》《我为什么而活着》 -- 教考衔接 2.散文表达技巧 (1)常见修辞手法 比喻 作用 ①使抽象的事物具体化、形象化；②使深奥的道理浅显化，让人易于理解、接受 朱自清《春》：野花遍地是……散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。(运用比喻的修辞手法，把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花多、充满活力的特点，表达了作者的喜爱之情) 答题 格式 运用比喻的修辞手法，把……比作……，生动形象地描绘了情景/事物……的特点/情态，抒发了(对人物/事件)……情感 -- 教考衔接 续表 比拟 拟人 作用：①将事物人格化，使事物特点/形象更突出；②表意丰富，表达生动而有趣。 答题格式：运用拟人的修辞手法，把……人格化，赋予……以人的思想、情感、动作，生动形象地描写了……的情景/特点，抒发了……情感 老舍《济南的冬天》：它们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”(运用拟人的修辞手法，把小山人格化，生动形象地表现了小山的可爱情态，表现了济南冬天温暖的特点) 拟物 ①把人当作物来写；②把甲物当作乙物来写 -- 教考衔接 排比 作用 ①句式整齐，节奏感强，增强气势；②用于抒情，可以把感情抒发得淋漓尽致；用于说理，可以把道理说得更严密、透彻 刘成章《安塞腰鼓》：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!(运用排比的修辞手法，句式整齐，增强语气，有力地写出了安塞腰鼓壮阔、豪放的特点，表达了作者对安塞腰鼓的喜爱、赞美之情) 答题 格式 运用排比的修辞手法，句式整齐，增强语气，有力地写出了……的特点，表达了……情感；读来朗朗上口，具有音律美 -- 教考衔接 反复 作用 ①多次强调，增强语气或语势；②反复咏叹，表达情感强烈；③使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美 朱自清《春》：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。(运用反复的修辞手法，强调了作者对春天的渴望与喜爱) 答题 格式 运用反复的修辞手法，突出/强调了描写对象……的特点/形象，或加强了语气，表现了……(情感) -- 教考衔接 夸张 作用 ①烘托气氛、加强渲染；②引起联想效果，给读者强烈的印象 臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》：说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地!(运用夸张的修辞手法，表现了闻一多先生豪迈勇敢的民主战士形象，给人以深刻印象，表达了作者的敬佩赞美之情) 答题 格式 运用夸张的修辞手法，强调了事物/人物……的特点/形象，突出表现了……的情感 -- 教考衔接 反问 作用 ①态度鲜明；②加强语气，表达强烈情感 郭沫若《屈原》：但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?(运用反问的修辞手法，表达了作者对湘妃竹的强烈控诉) 辨析 用疑问的形式来表达确定的意思，不需要回答，答案包含在问题中 答题 格式 运用反问的修辞手法，增强了肯定(否定)语气，突出(强调)了……的特点/强烈地表达了……之情 -- 教考衔接 设问 作用 ①自问自答，引人注意，启发思考；②突出某些内容，使文章有波澜、有变化 杨绛《老王》：因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。(运用设问的修辞手法，具体细致地写出“我”的自我反省，表达了“我”对老王的愧疚之情) 答题 格式 运用设问的修辞手法，自问自答，引人思考，强调了事物/人物……的特点/形象，使读者印象深刻 -- 教考衔接 续表 对偶 作用 ①语言形式整齐，结构匀称，音韵和谐，节奏感强，易于记忆；②高度概括，朗朗上口，便于记忆 《一着惊海天》：声如千骑疾，气卷万山来。(运用对偶的修辞手法，生动地写出了喷气式发动机着舰带给人的惊心动魄的感受) 答题 格式 运用对偶的修辞手法，形式整齐，语言凝练，强调了事物/人物……的特点/形象，表达了……的情感 -- 教考衔接 (2)常见的表达方式 记叙 对人物的经历、事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所做的述说和交代，使读者形成整体印象 描写 用生动形象的语言把人物、事物和景物的状态具体地描绘出来 作用：突出描写对象的特征，生动形象 说明 用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、成因、功用、关系等解说清楚 作用：把抽象的事物或道理说得清楚明白，让读者易于理解和接受 -- 教考衔接 议论 穿插在叙述、描写或说明的过程中，直接表达作者对某人、某事的态度或观点 作用：揭示所写内容的意义，深化文章主旨，突出中心 抒情 抒发和表现作者的感情 作用：突出感情，增强感染力，引起共鸣 -- 教考衔接 (3)常见的表现手法 详略 特点：详写是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，写得比较充分；略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行简要叙述 鲁迅《阿长与〈山海经〉》：作者围绕阿长，详写了长妈妈给“我”买《山海经》的事情，其余的像长妈妈的名称来历，喜欢切切察察以及对“我”过分看管，给“我”灌输各种礼仪禁忌，还有谋害“我”的隐鼠等都进行了略写，凸显了阿长对“我” 的爱 作用：详写能更好地表达中心思想，反映主要内容。略写是简要地介绍次要内容，补充说明主要内容 -- 教考衔接 抑扬 欲扬 先抑 特点：先贬抑，再大力颂扬所描写的对象，使上下文形成鲜明的对比 鲁迅《阿长与〈山海经〉》：作者先写对阿长诸多行为的厌恶，当她为作者买来《山海经》时，作者又心生敬意。欲扬先抑，使阿长的形象丰满真实，前后对比，突出了她纯朴善良、仁厚慈爱的特点，表达了作者对阿长的感激怀念之情 欲抑 先扬 特点：对本要批评指责的对象，却在开头以赞美颂扬的语气来写 契诃夫《变色龙》：奥楚蔑洛夫在刚知道狗咬人之事时，一个廉洁公正、不畏权势、执法严明的警察形象呼之欲出，然而之后写他的“多变”则是对他这一形象的极大 讽刺 作用：①使情节波澜起伏；②使上下文形成鲜明的对比，突出事物或人物……的特征，给读者留下比较深刻的印象 -- 教考衔接 象征 特点：是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象(象征体)，以表现某种抽象的概念、思想和情感(本体) 茅盾《白杨礼赞》：白杨树象征北方的农民，抗日的军民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺少的朴质、坚强、力求上进的精神 作用：把特定的意义寄托在所描写的事物上，使寓意含蓄深刻，表达……的情感，增强了文章的表现力 -- 教考衔接 对比 特点：把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明 毛泽东《纪念白求恩》：将不少的人与白求恩在对人民、对技术的态度方面进行对比，突出了白求恩对工作极端负责任、对同志对人民极端热忱、对技术精益求精的崇高品质，表达了作者敬佩和赞美之情 作用：使形象更鲜明，使读者的感受更强烈，能更好地表现主题 -- 教考衔接 借景抒 情(寓情 于景) 特点：借助对客观景物或事物的描写来抒发感情 朱自清《春》：通过对春天景色的描写，表达了作者对春的热爱和赞美之情 作用：通过描写……(景物/事物)，表达……的情感；情景交融，使文章充满诗情画意 -- 教考衔接 以小 见大 特点：用平凡细微的事情反映重大的主题 吴伯箫《灯笼》：作者通过“灯笼”这一小小器物，既展现了真切而鲜活的民俗现象，又蕴含着深刻的文化意义。既表达了作者对故乡及亲人的思念之情，还表达了报国之志、爱国之情 作用：切口小，突出中心，更有震撼力 衬托 分为正衬和反衬，以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等，增强文章的表现力 鲁迅《藤野先生》：用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生毫无民族偏见、正直热忱的高尚品质，表达了对藤野先生的敬佩和赞美之情 -- 教考衔接 3.作者思想感情 角度 单元要求 举例 感知 全文内容 七上第二单元：在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味 史铁生《秋天的怀念》：在母亲过世后，作者才真正体会到了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义，表达了作者对母亲的怀念之情，对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情 -- 教考衔接 把握抒情方式 七下第二单元：要把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀 端木蕻良《土地的誓言》：①直接倾诉对土地的热爱、怀想、眷念，并且将土地拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比作“母亲”的意思；②选择有特色、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽；③课文中有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，叙述的方式和内在感情的起伏表里相应，形成文章的波澜与节奏 -- 教考衔接 续表 角度 单元要求 举例 关注全文 关键语句 七下第三单元：要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的 意蕴 《阿长与〈山海经〉》：开头、结尾有两处类似的表达：“什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么”“我终于不知道她的姓名，她的经历”。如果说开头处是在暗示阿长社会地位卑微，那么结尾处则蕴含着作者对阿长深深的歉疚 -- 教考衔接 品味语言 八上第四单元：要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点 八下第一单元：要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言 茅盾《白杨礼赞》：赞美白杨树的精神，这种精神正象征着广大的北方农民，象征着面对日寇侵略而坚决守卫自己家乡的抗日军民，象征着抗日军民坚贞不屈的精神和意志 刘成章《安塞腰鼓》：歌颂生命中奔腾的力量，歌颂阳刚之美，表现了黄土高原上的人们要冲破束缚并渴望过上幸福生活的愿望 -- 教考衔接 4.常见语言风格 典型作者 篇目(册) 语言风格 老舍 《济南的冬天》(七上) 活泼的日常语言，纯净而优雅 张中行 《叶圣陶先生二三事》(七下) 平易质朴，文字简练，内蕴深厚 朱自清 《背影》(八上) 语言朴素又不失典雅，匀称又不失细腻，具有很强的表现力和感染力 -- 教考衔接 汪曾祺 《昆明的雨》(八上) 如话家常，具有平淡而悠远的意境 鲁迅 《藤野先生》(八上) 冷峻、犀利、幽默；使用反语，具有强烈的讽刺效果 阿来 《一滴水经过丽江》 (八下) 富有诗意，抒情性、节奏感都很强 -- 教考衔接 温馨提示 本课件由安徽木牍教育图书有限公司出品，仅限教学使用。 本课件所有权和著作权归本公司所有， 任何人不得以非法形式进行销售或传播，违者必究！ -- 教考衔接 $