2小说阅读 教考衔接-【木牍教育·名师A计划】2026年中考语文总复习配套课件

语文 -- 教考衔接 任务组一　小说阅读 教考衔接 -- 教考衔接 1.教材篇目梳理 类型 篇目 古典小说 九上第六单元：《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》 现代小说 七下第三单元《台阶》、第四单元《驿路梨花》、第六单元《带上她的眼睛》(科幻小说)，八下第一单元《社戏》，九上第四单元《故乡》《孤独之旅》，九下第二单元《孔乙己》《溜索》《蒲柳人家》(节选) 外国小说 七上第四单元《植树的牧羊人》(绘本故事)《走一步，再走一步》，九上第四单元《我的叔叔于勒》，九下第二单元《变色龙》 -- 教考衔接 2.小说三要素 　　小说是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 三要素 单元要求/分类 人物 九上第四单元：试着从不同角度分析人物形象 九上第六单元：把握人物形象，探讨其性格形成的原因 九下第二单元：要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义 -- 教考衔接 知识梳理 人 ①“人物”在小说三要素中居于最重要地位，小说以塑造人物形象来表现主题。通过外貌、语言(对话)、动作、心理、神态描写等来刻画人物形象，所刻画的人物形象具有典型性，指代的是一类人物形象 ②小说中的人物可分为：主要人物、次要人物、线索人物。作品的矛盾冲突和故事情节紧紧围绕主要人物展开，从而反映主题；次要人物主要用来烘托主要人物，也能凸显主题；线索人物有推动情节发展的作用 鲁迅《孔乙己》：描写了孔乙己(主要人物)这个精神上迂腐不堪、麻木不仁，生活上四体不勤、穷困潦倒，在人们的嘲笑戏谑中混度时日，最后被封建地主阶级所吞噬的悲惨形象，深刻揭露了当时科举制度对知识分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本质。“短衣帮”(次要人物)嘲笑、讥讽孔乙己，烘托了孔乙己的悲剧命运，也讽刺了世态炎凉、人情冷漠的社会现实。“我”(线索人物)是孔乙己悲惨遭遇的见证者，客观上起到了贯串全篇的线索作用 物 小说中的“物”往往具有烘托人物形象、推动情节发展、深化主题的作用。如《溜索》中细写牛战战兢兢的形象，衬托马帮汉子的无所畏惧 -- 教考衔接 三要素 单元要求/分类 知识梳理 情节 九上第四单元：要学会梳理小说情节 九上第六单元：要抓住小说的主要线索，梳理故事情节 九下第二单元：要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义 情节是小说矛盾冲突的演变过程。一般包括开端、发展、高潮、结局四个过程，有的还有序幕和尾声。除此之外，部分小说情节还可按照原因—结果(逻辑)、期待—破灭(心理)、悬念—结局(技巧)的过程梳理 注意　小说中常见的情节处理手法有线索、伏笔、照应、悬念、叙述顺序(倒、插、补、顺)、虚实结合、情节突转、结尾留白等，这些手法在散文中也适用 莫泊桑《我的叔叔于勒》：期待于勒(开端)→追述于勒怎样从全家的“恐惧”变成“希望”(铺垫)→在船上发现于勒(发展)→从船长口中得知真相，幻想破灭(高潮)→躲避于勒(结局) -- 教考衔接 三要素 单元要求/分类 知识梳理 环境 社会环境 特点：对社会背景、时代氛围、地域风貌、民俗民风等的描写 作用：①交代对人物、事件起作用的历史情况或现实环境(作品的时代背景)；②渲染……的环境氛围；③烘托人物的性格特点或情感；④暗示人物的前途命运；⑤推动情节发展；⑥深化主题 契诃夫《变色龙》：四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着……门口连一个乞丐也没有。(通过社会环境描写，再现沙皇统治下的萧条败落的社会环境) -- 教考衔接 三要素 单元要求/分类 知识梳理 环境 自然环境 特点：对自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、时间、地点等的描写 作用：①表现地域风光，交代故事发生的时间、地点和环境特点等；②推动故事情节发展；③渲染……氛围，奠定……的感情基调；④为……作铺垫；⑤烘托人物形象(人物情感)；⑥深化主题 阿城《溜索》：怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。(运用自然环境描写，将远眺、俯瞰与听觉相结合，展现峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点，烘托峡谷的森然可怖) -- 教考衔接 3.写作手法 (1)人物描写方法 人 物 描 写 动作 描写 特点 对人物行为、动作的描写 鲁迅《孔乙己》：(孔乙己)便排出九文大钱。(“排”，动作描写，具体生动地写出孔乙己付钱的情景，表现了孔乙己炫耀的心理和爱慕虚荣的性格特点) 答题 格式 动作描写。描写……一系列动作，具体生动地写出了人物……的过程/情形/画面，表现了人物……的内心世界/揭示了人物……的性格特征/精神品质/心理或情感 神态 描写 特点 对人的面部表情进行刻画 鲁迅《孔乙己》：孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色。(运用神态描写的方法，表现了孔乙己的自尊被戳痛时的痛苦 不安) 答题 格式 神态描写。描写了人物……的心理 (心情)，表现了人物……的性格/品质/精神 -- 教考衔接 人 物 描 写 语言 描写 特点 对人物的独白(自言自语)、对话或几个人物之间的谈话的具体描写 鲁迅《故乡》：迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。(通过对杨二嫂的语言描写，生动地刻画了杨二嫂尖酸刻薄、爱占小便宜的性格特点) 答题 格式 语言描写。写出了人物……的心理(心情)，表现了人物……的性格/品质/精神，有时还推动了情节的发展 -- 教考衔接 人 物 描 写 心理 描写 特点 对人物的心理活动(内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争……)的描写 莫顿·亨特《走一步，再走一步》：我往下看，感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。(通过对“我”的心理描写，表现“我”的恐惧) 答题 格式 心理描写。写出了人物……的心理活动，表现人物……的情感/性格/品质 -- 教考衔接 人 物 描 写 肖像 (外貌) 描写 特点 对人物身材、容貌、服饰、姿态等的描写 鲁迅《孔乙己》：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。(运用外貌描写，刻画出孔乙己身份尴尬、生存窘迫又固守读书人身份的悲剧形象) 答题 格式 肖像(外貌)描写。交代了人物……的身份/境遇/所处的社会环境，表现了人物……的性格/品质 -- 教考衔接 正面 描写 (直接 描写) 特点 用生动形象的语言，把人物或景物的状态直接具体地描绘出来 萧红《回忆鲁迅先生》：鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。(通过对鲁迅先生“笑”的直接刻画，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上) 答题 格式 运用正面描写的方法，通过对……的直接描写(刻画)，表现景物/事物……的特点/写出(表现)人物……的特点(如性格、心理、情感等)，突出文章主题 -- 教考衔接 侧面 描写 (间接 描写) 特点 通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，使其特点鲜明突出 鲁迅《社戏》：连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来(借几个夜渔老渔父的喝彩，侧面描写了船速之快，表现了双喜一帮孩子们驾船技术的娴熟) 答题 格式 运用侧面描写的方法，描写了……情景，烘托了景物/事物的……特点 -- 教考衔接 (2)表现手法(结构技巧) 照应 (首尾 照应) 特点 文章前后内容上的相互呼应。主要有与前文(伏笔)照应、与题目照应、首尾呼应、反复照应等 契诃夫《变色龙》：首段“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场”和尾段“奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了”(首尾呼应，使文章浑然一体) 作用 为下文……的情节作铺垫，使情节完整，结构严谨，中心突出 -- 教考衔接 铺垫 特点 在主要人物、事件高潮出现之前，对次要人物、环境等进行铺陈描述，以此来突出主要人物、事件，使情节具有合理性 鲁迅《孔乙己》：中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。(通过对自然环境的描写，暗示当时天气已经很冷了，为下文写孔乙己最后一次买酒的悲惨遭遇作铺垫) 作用 ①避免事件出现时给读者造成突兀的印象，增强作品的可信度；②加强故事情节之间的因果关系和完整性 -- 教考衔接 伏笔 特点 对将要出现的事件或人物预先给出暗示，常与“照应”配合使用，即埋下伏笔后，必然要给出照应。伏笔一般只用一两句话交代，点到即可 鲁迅《故乡》：“我”刚回到故乡时，母亲说：“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。”(这一处伏笔不仅点明了闰土和“我”的关系，而且暗示“我”将要与闰土见面，使后面闰土的出场十分自然) 作用 使文章内容前后照应，结构严谨 -- 教考衔接 悬念 特点 先把……抛给读者而又不说明原因，层层设疑，使读者与作者产生一种心理互动 莫泊桑《我的叔叔于勒》：文章先写菲利普一家对于勒的朝思暮想，并设置悬念：他们为什么急切地盼望于勒归来？于勒现在在哪里？由此激发读者的阅读兴趣 作用 ①引起读者注意，激发读者的阅读兴趣；②引出下文内容；③使文章情节波澜起伏 -- 教考衔接 误会 特点 在文学作品中，人物因单方或双方产生误会，从而引发矛盾 彭荆风《驿路梨花》：通过误会的方式，如误认为瑶族老人是茅屋的主人，以及误以为梨花妹妹是梨花，推动故事情节的发展。表现了梨花姑娘的朴实善良、助人为乐、无私奉献的美好品质，丰富了人物形象。凸显了主题，歌颂了互帮互助的良好社会风貌 作用 ①引发人物的心理波澜，增强小说的起伏感，从而推动故事情节的展开；②塑造人物形象，突出人物的某些特质，丰富人物的性格和形象；③表达特定的主题；④造成故事的悬念，使情节更具戏剧性 -- 教考衔接 讽刺 手法 特点 运用对比、夸张等手法和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲讽 吴敬梓《范进中举》：写范进因中举喜极而疯，在挨了一个巴掌后才清醒过来，通过夸张的故事情节，讽刺了像范进那样热衷于功名利禄的读书人，揭露了封建科举制度对读书人的毒害 作用 语言辛辣幽默，加强文章的深刻性和批判性 -- 教考衔接 烘托 特点 通过侧面描写，营造气氛，使所要表现的事物鲜明突出 鲁迅《故乡》：天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。(通过“阴晦”“冷风”“苍黄”“萧索”等词，写出凄凉的自然景象，体现“我”悲凉的心情) 作用 能更好地表现人物的内心世界，增强文章的表现力 -- 教考衔接 衬托 特点 为了突出主要事物的特征，用正面的、类似的事物(正衬)，或反面的有差别的事物(反衬)作陪衬 阿城《溜索》：写牛溜索前“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉开始抖起来”，溜索中“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”，对牛的描写，从侧面表现了怒江峡谷的高峻险恶，也反衬了首领及汉子们的无畏勇猛 作用 突出表现主要人物(或事物)的性格(或特点)等，增强文章的表现力 -- 教考衔接 烘托与衬托的区别 ①“衬托”指的是用一个事物的优缺点来强调另一个事物的好与坏，次要事物和主要事物都写，属于正面描写； ②“烘托”指的是通过另外的事物来描写想要表达的事物，只出现次要事物，属于侧面描写 -- 教考衔接 (3)叙述方式(顺序) 插叙 定义 在叙述中心事件的过程中，暂时中断主线的叙述，插入一段与主要情节相关的回忆或故事 彭荆风《驿路梨花》中“小姑娘向我们讲述了房子的来历”这一段：交代了茅屋的建造者和照料者，也交代了解放军战士建造茅屋的原因，表现了解放军战士和梨花姑娘真诚善良、乐于助人的美好品质，凸显小说主题，歌颂了互帮互助的良好社会风貌 作用 内容：①补充/交代了……内容(背景、环境、缘由、人物关系等)；②解释……原因(要联系上下文)；③丰富人物形象；④突出文章中心思想 结构：①丰富文章内容，使情节更完整；②推动情节发展，为下文……作铺垫或埋伏笔；③使文章结构富于变化，避免平铺直叙 -- 教考衔接 倒叙 定义 一般出现在文章的开头段，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章前边，再按事情原来的发展顺序进行叙述。倒叙的内容仍是文章的主要组成部分，只是位置移到了前面 刘绍棠《蒲柳人家》：七月天，中伏大晌午，热得像天上下火。何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿。(运用倒叙手法，交代中伏天大晌午何满子被拴，设置悬念，引出下文的记叙) 作用 ①开篇点题；②制造悬念，激发读者的阅读兴趣，使读者对故事情节和人物形象留下深刻的印象；③引出下文，为下文写……作铺垫；④突出人物性格或事件的重要内容 -- 教考衔接 顺叙 定义 按照事情发生、发展的先后顺序来写。一般包括时间的先后、空间或地点的转换和事件发展的过程 莫顿·亨特《走一步，再走一步》：以事件发生的时间顺序来叙述 作用 ①叙事有头有尾，条理清晰；②使文章层次井然有序，脉络分明 补叙 定义 行文中对前边说的人或事做一些简单的补充交代 施耐庵《智取生辰纲》：最后一段，打破谜底说根由，交代“枣客”原是晁盖、吴用等七条好汉 作用 ①补充、丰富、深化叙述，使叙事更严谨；②有时也起到突出强调的作用 -- 教考衔接 (4)人称及叙述视角 人称 第一 人称 特点 以“我”“我们”的口吻或视角展开叙述。散文中“我”是作者本人，小说中“我”是经过作者艺术加工的或虚构的人物 作用 ①作为线索人物，推动故事情节的发展；②通过“我”的见闻和感受，增强文章的真实感；③便于心理描写，更细腻地刻画人物形象；④便于直接抒情和表现主题 -- 教考衔接 人称 第二 人称 特点 用“你”“你们”来叙述，一般在书信中使用。有的文章使用了第二人称，多是在第一人称或第三人称的叙述中，用第二人称来抒情或发表议论 作用 ①如同和读者面对面交流，拉近与读者的距离，增加亲切感；②便于对话，便于抒情，有呼告效果，增加感染力；③用于物时有拟人效果，蕴含情感，叙述亲切自然 第三 人称 特点 用“他”“他们”的旁观者身份，把人物的经历、事件的经过展示出来 作用 ①直接、客观地展现生活，更显冷静；②不受时间和空间的限制，叙述比较灵活自由；③用于物时有拟人效果 -- 教考衔接 叙述视角(叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度) 全知 视角 特点 一般为第三人称，叙述者全知全觉，无所不知，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中，随时对人物的思想及行为做出解释和评价 施耐庵《智取生辰纲》：作者以全知视角，叙述了杨志押送生辰纲和吴用等人劫取生辰纲的全过程，既表现了杨志精明能干却又急功近利的一面，又表现了吴用等人机智勇敢、做事周密细致的一面 作用 自由灵活，不受时间、空间等的限制，人物和事件可以自由表现，并能让读者对人物和事件有一个全面而具体的了解，最大限度地展示社会生活的深度和广度等 -- 教考衔接 叙述视角(叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度) 限知 视角 特点 限知视角，即叙述者的视角等于故事中人物的视角。叙述者只借助文本中某个人物的感觉和意识，从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切 夏洛蒂·勃朗特《简·爱》：作者以简·爱的视角讲述故事，通过大量的心理描写来表达简·爱内心的情感，使简·爱的人物形象更丰满、真实，增强了作品的艺术感染力。有利于拉近与读者的距离，与读者产生情感共鸣。凸显了对自由、平等、独立的向往和追求的小说主题 作用 真实可信，拉近读者与作品的距离，使读者对文本有一种亲切感；叙述者直接参与故事，能够推动情节的发展；便于抒情，更好地展示人物的内心世界；给读者留下想象的空间；丰富了人物形象，加强了主题表达的力度 ［注意］　叙述视角不能简单等同于叙述人称，它包含了叙述人称、叙述者的身份、心理状态、观点态度、说话腔调等内容 -- 教考衔接 (5)线索 人物线 特点 以人物的活动或见闻感受为线索 举例 莫泊桑《我的叔叔于勒》：全文以“我”的见闻和感受来安排材料 实物线 特点 以某一件具体(或某种象征意义)的实物为线索 举例 茅盾《白杨礼赞》：以“白杨树”为线索安排材料 事件线 (明线) 特点 以事件的发展变化为线索；关注“起因—经过—结果”或“开端—发展—高潮—结局” 举例 莫顿·亨特《走一步，再走一步》：以“我”“爬悬崖”为线索安排情节 -- 教考衔接 情感线 (暗线) 特点 以作者或作品中主要人物情感的发展变化为线索；关注体现人物心理或情感的词语 举例 鲁迅《阿长与〈山海经〉》：作者对长妈妈的情感变 化——“不大佩服→空前的敬意→敬意逐渐淡薄直至完全 消失→新的敬意” 时间/ 地点线 特点 以时间的推移或地点的转换为线索；关注时间变化或地点转移的词语 举例 鲁迅《从百草园到三味书屋》：以地点的转换为线索，先写了“百草园”的生活场景，再写了“三味书屋”的学习经历 -- 教考衔接 ［注意］　有的文章不止一条线索，而是明线和暗线交织。一般来说，明线多为实，如具体的人物、事件、地点；暗线多为虚，如情感。例如，《藤野先生》中，明线是作者与藤野先生的交往，暗线是作者的爱国情；《一棵小桃树》中，明线是小桃树的成长经历，暗线则是“我”的成长经历 -- 教考衔接 4.小说主旨 单元学习要求 举例 九上第四单元： 结合自己的生活体验，理解小说的主题 鲁迅《故乡》：通过成年人“我”的视角，由闰土这一人物勾连出“我”的少年回忆，“现在”和“过去”的强烈对比，寄寓着作者对旧中国及其劳动人民命运的无限关切与深沉思索 -- 教考衔接 单元学习要求 举例 九下第二单元： 要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义 鲁迅《孔乙己》：孔乙己的悲惨命运既是整个社会环境逼迫的结果，也是他那可怜又可笑的个性特征所致。他始终不肯脱下那件“又脏又破”的“似乎十多年没有补，也没有洗”的长衫，说明他迷恋于自己头脑中虚幻的“高人一等”的身份；不管孔乙己本人是否意识到，他实际上连加入“短衣帮”的本钱与资格都已丧失，成了人人轻视与耻笑的对象。而他越是在现实生活中屡次碰壁，越是受到人们的取笑和嘲弄，就越是渴望在“高人一等”的幻想中得到心理支撑与平衡 -- 教考衔接 单元学习要求 举例 九下第二单元： 要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义 注意把握主人公所生存的社会环境，进而把握小说的主题。孔乙己完全生活在一个敌对的异己环境中。不仅社会权贵与统治阶层专以弱肉强食、欺压百姓为能事，即使是同属被压迫阶级的不同成员之间，也是那么寡情与淡漠。丁举人原本也是读书人，但考中举人后对同为读书人的孔乙己下手是那么毒辣凶狠；咸亨酒店里的所有人，都在有意无意地把孔乙己作为取笑与嘲弄的对象。作品中一再出现的“哄笑”声，表明孔乙己的悲剧不仅是个人的悲剧，更是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了 -- 教考衔接 5.语言风格 单元学习要求 典型作者 篇目(册) 语言特点 九下第二单元： 学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格 鲁迅 《社戏》(八下) 简练而精粹，内涵丰富；平实而有情味；生动而有画面感 《孔乙己》(九下) 语言老辣深刻，字里行间充满着对不公平社会的深刻批判，对人情冷暖、世态炎凉的无限感喟 -- 教考衔接 单元学习要求 典型作者 篇目(册) 语言特点 九下第二单元： 学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格 李森祥 《台阶》(七下) 具有散文化的、隽永的抒情意味 阿城 《溜索》(九下) 非常简练，又精妙传神 刘绍棠 《蒲柳人家》 (节选)(九下) 将活灵活现的民间口语与俗语加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言；讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感 -- 教考衔接 温馨提示 本课件由安徽木牍教育图书有限公司出品，仅限教学使用。 本课件所有权和著作权归本公司所有， 任何人不得以非法形式进行销售或传播，违者必究！ -- 教考衔接 $