专题02 文学类文本阅读（期末复习讲义）高二语文上学期统编版

该高中语文期末复习讲义以表格和思维导图系统构建文学类文本阅读知识体系，将文本理解、表达技巧、主旨探究三大考点拆解为情节梳理、形象概括等考法，结合考情表格明晰命题趋势，突出语文核心素养导向下的重难点内在联系。 讲义亮点在于“教考衔接”典例设计，如结合《复活》分析重复手法考查文本细读能力，分层练习（基础通关、重难突破）搭配答题模板，助力学生提升语言运用与思维能力，既支持不同层次学生自主复习，也为教师精准教学提供清晰路径。

专题02 文学类文本阅读（期末复习讲义） 目 录 —01— 考情透视·目标导航…………………………………………………………………………01 —02— 考点梳理·思维点拨…………………………………………………………………………02 考点1 文本内容理解与信息整合 考法01：情节脉络梳理 考法02：形象特征概括 考点2 表达技巧鉴赏与分析 考法01：表现手法鉴赏 考法02：语言特色品味 考点3 主旨意蕴探究与评价 考法01：标题与关键语句意蕴解读 考法02：主题思想探究与个性化解读 —03— 典例引领·教考衔接…………………………………………………………………………03 —04— 实战演练·分层突破…………………………………………………………………………15 考查 题型 内容要点及复习目标 命题趋势 文本内容理解与信息整合 需梳理小说情节脉络（明 / 暗线）、概括散文材料关联，分析人物形象表层特征；掌握 “圈画关键词 + 按逻辑整合”法，能精准概括文本核心内容、梳理叙事 / 情感线索/人物形象。 1.近年命题更注重语文核心素养，文本题材兼顾经典与新质，情境化突出。 2.考点向文本细读深化，强调与现实的关联，同时凸显文化传承与价值导向，倒逼素养培育而非套路化答题。。 表达技巧鉴赏与分析 需识别修辞、表现手法（对比 / 象征等）及叙事技巧，掌握“手法判定+内容分析+效果总结”步骤，能结合文本阐释手法对形象塑造、主旨表达的作用。 主旨意蕴探究与评价 需解读标题、关键句的多层意蕴，结合文本与背景概括主题；掌握“表层义→深层义→主旨义”思路，能理性表达个性化解读并关联现实。 高考文学类文本以小说、散文为主要载体，偶见戏剧和现代诗歌，是对考生文学鉴赏与深层理解能力的综合考查。其内涵兼具文学性与思想性：从文本本体看，它涵盖情节架构、形象塑造、语言艺术、表达技巧等文学特质，需考生精准拆解叙事逻辑、赏析艺术手法；从精神内核看，它蕴含作者的情感态度、对社会人生的思考及文化价值取向，要求考生挖掘标题、物象、关键语句的深层意蕴，实现对文本主题的深度解读与个性化认知。 考点一：文本内容理解与信息整合 题型01：情节脉络梳理 这类题型聚焦文本的叙事逻辑，要求考生精准把握故事发展脉络，主要见于小说和散文两类文体。对于小说，需按“开端—发展—高潮—结局”的结构，梳理明线（如人物行动、事件推进）与暗线（如情感变化、象征物象），明确线索的串联作用；对于散文，则要理清其“形散神聚”的行文思路，识别时空转换、情感递进等逻辑线索，归纳材料组合的内在关联。解题时可先圈画时间词、地点词、情感词等关键信息，再按顺序整合，同时关注过渡句、总起句的提示作用，确保脉络梳理完整且有条理。 题型02：形象特征概括 该题型侧重对文本中人物或物象的多维解读，是文学类文本的基础考点。在人物形象分析中，需从正面描写（外貌、语言、动作、心理、细节）和侧面描写（环境烘托、他人评价、情节衬托）入手，提炼人物的性格特质、精神品质与典型意义，同时兼顾人物性格的复杂性与发展变化；在物象分析中，要概括其外在形态特征，挖掘其内在象征意蕴，明确物象在结构串联、情感寄托、主题揭示等方面的作用。解题时可先定位形象的描写段落，再提取核心特质，最后结合文本主旨总结其价值。 考点二：表达技巧鉴赏与分析 题型01：表现手法鉴赏 这类题型考查考生对文本艺术手法的识别与赏析能力，覆盖多种表达技巧。常见的手法包括对比、衬托、象征、虚实结合、以小见大、抑扬结合等，考生需先准确判断手法类型，再结合具体内容分析其表达效果。如小说中用环境描写烘托人物心境，需说明环境的具体特征如何映射人物情感；散文中用象征手法表达主旨，要阐释物象与主旨的关联。解题时遵循“手法判定—内容分析—效果总结”的步骤，确保手法识别准确，分析紧扣文本内容，不脱离语境空谈技巧。 题型02：语言特色品味 该题型聚焦文本的语言风格与表达魅力，要求考生体会语言的独特价值。首先需判断语言的整体风格，如质朴自然、含蓄蕴藉、生动形象、幽默风趣等；再从用词（炼字、叠词、方言）、句式（长短句、整散句）、修辞（比喻、拟人、排比等）等角度切入，赏析关键语句的表达效果。对于小说，可关注人物语言的个性化特征；对于散文，要体会作者语言中的情感与哲理。解题时先整体感知语言基调，再局部拆解语言技巧，最后结合文本情感与主旨，总结语言的艺术感染力。 考点三：主旨意蕴探究与评价 题型01：标题与关键语句意蕴解读 这类题型注重文本深层含义的挖掘，标题和关键语句是常见考查对象。对于标题，需从表层含义（字面意思、指代内容）和深层含义（情感寄托、象征意义、主题暗示）两方面分析，同时明确标题在结构、情感、主旨等层面的作用；对于关键语句，要结合上下文语境，解读其字面意思、隐含情感与哲理内涵，尤其关注运用了象征、双关等手法的语句。解题时先立足文本表层信息，再结合写作背景、作者情感与文本主旨，由浅入深剖析其多重意蕴。 题型02：主题思想探究与个性化解读 该题型是文学类文本的拔高考点，要求考生在理解文本的基础上，对主题进行深度探究与理性评价。首先需结合文本内容、人物形象、情节结局等，概括文本的核心主旨；再联系时代背景、社会现实，分析主旨的现实意义与价值导向；对于开放性探究题，需在尊重文本的前提下，提出个性化见解，做到观点明确、论据充分、逻辑严谨。解题时先整合文本核心信息，提炼主旨，再拓展延伸，实现文本解读与现实思考的有机结合。 【典例1】（24-25高二上·安徽合肥市六校联考·期末）阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 复活（节选） 列夫·托尔斯泰（俄） （玛丝洛娃案件审讯后的第二天） 等到聂赫留朵夫同陪审员们一块儿走进法庭，昨天的那种程序就开始了，又是大叫一声：“升堂！”那三个衣领绣花的人又登上高台，又是肃静，陪审员们又在高背椅上坐下，又是那几个宪兵，又是那幅画像，又是那个司祭。 开庭前的种种准备工作也跟昨天一样（只是陪审员的宣誓和庭长对陪审员的一番交代免掉了）。 今天审理的是一个撬镇窃盗案。被告由两个手握拔出鞘的军刀的宪兵押上来，是一个二十岁的孩子，生得瘦伶伶的，两肩很窄，脸色灰白，脱了血色，身上穿着灰色长囚衣。他独自一个人坐在被告席上，皱起眉头瞧着走进法庭的人。这个孩子被控同一个伙伴扭开一个堆房的锁，从那里偷出几条旧的粗地毯，一共价值三卢布六十七戈比。根据起诉书上的说法，这个孩子同肩上扛着粗地毯的伙伴正在走路，却被一个警察拦住。这个孩子和他的同伙就立刻认罪，于是双双关进了监牢。这个孩子的伙伴是钳工，已经在监狱里死掉，现在只剩下孩子一人受审。那几条旧的粗地毯放在物证桌上。 这个案子的审讯工作完全像昨天一样，有供词，有罪证，有证人，有证人的宣誓，有审问，有鉴定人，有追根究底的盘问，总之各种花样无不齐备。充当证人的警察每逢庭长、公诉人、辩护人问他话，总是有气无力地回答几个字：“是，老爷，”或者“我不知道，老爷”然后又是“是，老爷”……不过，尽管他表现出士兵的愚鲁和死板，人们还是可以看出他怜惜那个孩子，不乐意讲他逮捕孩子的情形。 另一个证人是失主，年老的房产主，那几条粗地毯就是他的。他分明是肝火旺的人，法庭上问他承认不承认那些粗地毯是他的，他很不高兴地承认说是他的。可是等到副检察官开始问他打算拿那些粗地毯做什么用，他是不是很需要那些东西，他就冒火了，回答说： “滚他娘的吧，这些粗地毯。我根本用不着这些东西。要是我早知道它们会惹出这么多的麻烦，那我非但不会找它们，反而情愿倒贴一张红票子，哪怕倒贴两张也成，免得让人家硬拉到这儿来受审。光是坐马车我就差不多花掉五个卢布了。况且我的身体也不好。我有疝气病，还有风湿病。” 证人们是这样说的。至于被告本人，对所有的罪行一概招认，像被捉住的小野兽那样茫然失措地四下里张望，用时断时续的声调把事情的经过原原本本地讲出来。 案子是清楚的，可是副检察官仍旧像昨天那样耸起肩膀，提出一些巧妙的、意在引诱狡猾的犯人上钩的问题。 他在发言中证实这个盗窃案发生是在一个住人的地方犯下的，而且是扭开锁进去的，因为这个缘故那个孩子应当受到最重的惩罚。 庭长也像昨天那样扮演着公正无私的角色，向陪审员详细解释和开导一些他们本来就知道，而且也不可能不知道的事情。法庭也像昨天那样有好几次宣布审讯暂停，大家就又去抽烟，民事执行吏就又吆喝一声：“升堂！”两个宪兵就又坐在那里，握着拔出来的军刀吓唬犯人，同时竭力不让自己打盹。 从这个案子的审讯可以了解到这个孩子原本由他父亲送到一个卷烟厂里去做学徒，在那里过了五年。今年厂主和工人们发生纠纷以后，他被厂主辞退，始终没有找到工作。他在小饭铺里碰见那个跟他一样的钳工，比他失业更早。有一天晚上他们两个人喝醉酒，扭开锁，从那儿随手拿走了一些东西。他们被捕了。他们照实供认了罪行，被关进监狱。钳工在候审期间死掉了。现在这个孩子就作为社会必须与之隔绝的危险人物受到审判。 “要说他是个危险的人物，那也跟昨天那个女犯人倒不相上下，”聂赫留朵夫听着法庭上人们所说的话，暗自想道，“他们危险，那么我们就不危险？……我自己就是个好色之徒，浪荡的人，骗子，所有我们这班人，凡是知道我的底细的人，不但不藐视我，反而尊敬我。那么我和我们这班人就不危险？” “其实，事情明明白白，这个孩子不是什么了不得的坏蛋，而是极其平常的人。这是大家都看得出来的。他所以会成为现在这样的人，也无非是因为他处在会产生这种人的条件之下罢了。因此，看来事情很清楚：为了不要再有这样的孩子，就得努力消除造成这种不幸的人的条件才对。” “可我们是怎么办的呢？我们把他关进监牢里，使他处在十分闲散的条件下，或者要他从事于对健康极其有害而且无意义的劳动，让他交结那些跟他同样软弱而且在生活里迷失方向的人，然后由国库出钱把他同最腐败的人混杂在一起从莫斯科省流放到伊尔库茨克省去。”“我们非但不去做任何事情来消除产生这种人的条件，反而一味鼓励那些制造这种人的机构……” “是啊，当初他家里穷得把他从乡村送到城里来。自从他像个小野兽似的在城里住下，过学徒的生活，剃光了头发为以免生虱子，而且给师傅们跑街买东西的时候起，有心怜悯他的人却始终一个也没出现过。刚好相反，自从他在城里住下以后，他从师傅和同事口里听到的，抑无非是‘谁会骗人，谁会喝酒，谁会骂人，谁会打架，谁会放荡’之类的话。” “到后来，对健康有害的工作、酗酒、放荡等，害得他生了病，戕害了他的身心，他就糊里糊涂，昏头昏脑，像在梦中那样，毫无目的地在城里流浪，一时莽撞，钻进人家的一个堆房，从那儿拿走了几条谁也不需要的粗地毯。可是在这种时候，我们这班衣食饱暖、家财豪富、受过教育的人，非但不去努力消除那些伤害这个孩子落到目前这个地步的原因，却要惩罚这个孩子。” 聂赫留朵夫专心思考这些事，已经不再听庭上的审问。在他脑子里展开的这些思想使得他自己也心惊胆战。他暗自惊讶，不明白他以前怎么会没有看清楚这种事，为什么别人也没有看出来。 （节选自《复活》，人民文学出版社出版，有删节） 文本二： 无论什么样的读者，他们对小说那样的大部头作品的解释，在一定程度上得通过这一途径来实现：识别作品中那些重复出现的现象，并进而理解由这些现象衍生的意义。 从细小处着眼，我们可以看到语言成分的重复：词、修辞格、外形或内在情态的描绘；以隐喻的方式出现的隐蔽的重复则显得更为精妙。从大处看，事件或场景在文本中被复制着，由一个情节或人物衍生的主题在同一文本的另一处重复出现。最后，作者在一部小说中可以重复他其它小说中的动机、主题、人物或事件。 （节选自《小说与重复》，有删节，作者：J·希利斯·米勒，美国文学批评家） 1．关于文本一相关内容，下列说法正确的一项是（   ） A．作者在开头交代开庭前准备工作跟昨天一样以及审讯程序的繁琐，旨在表现了当时俄国司法制度的完整性和严肃性。 B．作者列出粗地毯具体价格，意在说明孩子与伙伴虽然是他们随手拿走的粗地毯，但确实构成了犯罪。但这两人最后却一死一重罚，突出了惩罚的不合理。 C．小说描述那个孩子是“极其平常的人”，除了说明孩子不是“危险人物”外，还有深层含意：这个孩子的遭遇在当时的社会，太常见、太普遍了。 D．《复活》后文说，一般所谓的刑事犯的遭遇“还能多多少少见到一点依照法律办事的影子”，可见庭长，检察官们审讯这个孩子、玛丝洛娃等的刑事案件是依照法律办案的。 2．下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．作者运用了容貌、服饰、神态等肖像描写和比喻的手法，以形传神，生动地刻画了那个孩子的形象。 B．本文采用第三人称和有限视角叙述，增强了作品的真实性和可信度，与狄更斯的《大卫·科波菲尔》采用了同样的人称和视角。 C．托尔斯泰善于对人物进行心理描写和分析，展现人物心灵变化的过程，评论家称其为“心灵辩证法”，文本一中对聂赫留朵夫有这样的心理描写与分析。 D．作者借聂赫留朵夫的思考，探讨“消除产生这种人的条件”的问题，表现了作者改革社会的良好愿望，也体现了作者批判现实主义的创作风格。 3．鲜明的对比往往具有讽刺意味，这也是《复活》突出的艺术特点，请从对比角度赏析文本一的讽刺艺术。 4．文本一中多处出现“重复（或相似）”之处，请结合文本二和教材中《复活（节选）》，多角度分析这些“重复”的作用。 【答案】1．C 2．B 3．①对比一：案件简单明了，但审讯程序繁琐。讽刺审讯的荒唐可笑。 ②对比二：两位证人都没有证据判孩子有罪，但副检察官却执意判“最重的惩罚”。讽刺检察官一类人物为显示自己的权力而为所欲为，冷酷、残忍。 ③对比三：无罪的孩子在接受审讯、受最重的惩罚，有罪的聂赫留朵夫逍遥法外、坐在陪审团席上审判他人。讽刺司法黑暗、社会不公、审判荒唐。 ④对比四：孩子弱小、无助、老实，但副检察官却认为犯人“狡猾”，是“社会必须与之隔离的危险人物”。讽刺副检察官们的愚蠢、自大。 4．语言：（1）开篇十个“又”（“又是”）重复，说明所谓的案件审讯，其实不过是一种机械形式，没有多少人真正关心案子的本身，突出了作者对俄国司法制度的批判。（2）四个“跟昨天一样”（“像昨天一样”）重复，前两个突出了所谓的审讯每天都在这样发生着，加深了作品的批判力量，后两个强化了副检察官和庭长的虚伪、丑陋嘴脸。（3）作者重复七个“有”，列出“有”的内容，既是对一个简单明了案件却有如此繁琐“花样”的讽刺，也表现了案件审讯程序与形式虽齐备，但无人关心案件真相。 情节：（4）孩子偷粗地毯被抓的过程在选文一共出现三次，让读者对案件始末及孩子经历有一个全面、客观的了解，从而使读者对案件有一个客观的评判。 人物：（5）玛丝洛娃身世悲惨、无辜被害，因审讯疏忽被判重刑；男孩身世可怜、本性善良，偷了“几条谁也不需要的粗地毯”却要“受到最重的惩罚”，这两个形象有重合之处。这样既加深了人物及遭遇的可信度，又说明这种不公现象的普遍性。 主题：（6）玛丝洛娃命案、男孩偷盗案审讯对象相类，审讯人员相同，审讯讯程序如昨，说明了马斯洛娃遭遇的社会普遍性，深化了玛丝洛娃遭遇的悲剧意义，加强了作品的批判力度。 【解析】1．本题考查学生对文章相关内容的分析理解能力。 A.“旨在表现了当时俄国司法制度的完整性和严肃性”错误。开头更主要表现对一个简单明了案件却有如此繁琐“花样”的讽刺。案件审讯程序与形式虽齐备，但无人关心案件真相，讽刺司法黑暗、社会不公、审判荒唐。 B.“意在说明孩子与伙伴虽然是他们随手拿走的粗地毯，但确实构成了犯罪”错误。作者列出粗地毯具体价格，意在说明孩子与伙伴偷盗的物品价值不大。 D.“依照法律办案”错误。全文描述无罪的孩子在接受审讯、受最重的惩罚，有罪的聂赫留朵夫逍遥法外、坐在陪审团席上审判他人，讽刺了司法黑暗、社会不公、审判荒唐的现实，强化了检察官和庭长的虚伪、丑陋嘴脸。 故选C。 2．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。 B.“与狄更斯的《大卫·科波菲尔》采用了同样的人称和视角”错误。狄更斯的《大卫·科波菲尔》采用第一人称和有限视角。本文作者叙述事件时运用了内心独白、对话等手法展现人物的心灵世界，增强了作品的真实性和可信度，没有运用第一人称，而且运用的是“全知视角”。 故选B。 3．本题考查学生分析文章体裁特征和表现手法的能力。 ①对比一：孩子的盗窃案情节十分清晰，一目了然，孩子和伙伴当场认罪，且有明确的物证（几条旧粗地毯）。然而，审讯过程却有着复杂的程序，包括供词、罪证、证人、证人宣誓、审问、鉴定人、追根究底的盘问等各种花样，开庭前的准备工作也一应俱全，还多次宣布审讯暂停。审讯过程不注重案件的实际情况，只追求形式上的完备，讽刺了当时司法审讯的荒唐可笑，反映出司法体系的僵化和低效。 ②对比二：证人方面，从警察“有气无力地回答几个字”“怜惜那个孩子，不乐意讲他逮捕孩子的情形”可知，他并没有强烈的证据指向孩子有罪；房产主失主只是不情愿地承认地毯是自己的，也未提供有力的定罪证据。然而，副检察官提出一些所谓“巧妙”的问题，在发言中证实孩子应受到最重的惩罚。副检察官不顾实际证据，只想通过加重判罚来彰显自己的权威，将司法公正抛诸脑后的做法，讽刺了其为所欲为、冷酷残忍的本质。 ③对比三：孩子因一时糊涂偷了几条价值不高且无人需要的粗地毯而被当作“危险人物”受审，面临可能被重判并流放到远方的命运。而聂赫留朵夫自己内心清楚，他是个“好色之徒，浪荡的人，骗子”，有着诸多不道德的行为，却以陪审员的身份坐在法庭上参与审判他人。这种无罪者受罚、有罪者逍遥且审判他人的鲜明对比，讽刺了当时司法的黑暗、社会的不公以及审判的荒唐。 ④对比四：文中描述孩子“生得瘦伶伶的，两肩很窄，脸色灰白，脱了血色”，像“被捉住的小野兽那样茫然失措地四下里张望，用时断时续的声调把事情的经过原原本本地讲出来”，呈现出弱小、无助、老实的形象。但副检察官却认定孩子是“社会必须与之隔绝的危险人物”。这副检察官仅凭主观臆断，不考虑实际情况，就给孩子贴上“狡猾”“危险”的标签的做法，讽刺了副检察官们的愚蠢和自大。 4．本题考查学生分析文章相关情节作用的能力。 语言： （1）开篇通过“又是大叫一声：‘升堂！’”“又是那三个衣领绣花的人又登上高台”等十个“又”的表述，营造出一种单调、机械的氛围。这表明法庭上的案件审讯就像是一场固定流程的表演，每天都在按照既定的模式进行，人们只是机械地完成每一个环节，却没有真正关注案件本身的是非曲直。这种重复揭示了俄国司法制度的僵化和形式主义，表达了作者对这一制度的批判态度。 （2）前两个“跟昨天一样”强调了审讯活动的日常性和重复性，每天都在循环进行，让读者感受到这些审讯只是一种例行公事，而不是为了追求公正。这加深了作品对俄国司法制度的批判力量。后两个“像昨天一样”描绘出副检察官和庭长在审讯中的表现与昨天如出一辙，强化了他们虚伪、丑陋的嘴脸。他们在审讯中做着形式主义的事情，让读者更清晰地看到他们的本质，增强了对这些人物的批判效果。 （3）作者列举“有供词，有罪证，有证人，有证人的宣誓，有审问，有鉴定人，有追根究底的盘问”，在一个简单明了的盗窃案中却呈现出如此繁琐的程序。这既是对不必要的复杂形式的讽刺，表明司法审讯在追求形式完备的过程中忽略了案件的核心真相；也反映出整个审讯程序虽然看似一应俱全，但实际上并没有真正关注案件本身的实质情况，进一步揭示了司法制度的空洞和虚伪。 情节：（4）孩子偷粗地毯被抓的过程在选文中三次出现。第一次描述让读者初步了解案件的基本情况；第二次补充一些细节，使读者对事件的全貌有更清晰的认识；第三次进一步巩固读者对案件的印象。通过这样的重复，读者能够全面、客观地了解案件的始末以及孩子的经历，从而对案件形成自己客观的评判。 人物：（5）玛丝洛娃身世悲惨，无辜地被卷入案件并因审讯疏忽被判重刑；男孩身世可怜，本性善良，只是偷了“几条谁也不需要的粗地毯”却面临“最重的惩罚”。这两个人物形象在遭遇上的重合，使得他们的故事更具可信度。读者会觉得这样的悲惨遭遇并非个例，而是在当时的社会环境下普遍存在的。这种重复说明了社会不公现象的普遍性，增强了作品的社会批判意义。 主题：（6）玛丝洛娃命案和男孩偷盗案在审讯对象上有相似之处，都是社会底层的弱势群体；审讯人员相同，体现出司法系统的固定模式；审讯程序如昨，强调了这种不公正的审讯是一种常态化的现象。这说明玛丝洛娃的遭遇并非偶然，而是当时社会普遍存在的问题。通过这种重复，深化了玛丝洛娃遭遇的悲剧意义，使读者更能感受到她的不幸是整个社会制度缺陷的牺牲品。同时，也加强了作品对俄国社会司法制度、社会不公等问题的批判力度。 衔｜接｜教｜材 这道题紧扣教材《复活（节选）》，以“重复”为核心勾连文本与考点：第2题选择题设项涉及多篇课文，第3题关联教材中讽刺手法的学习，考查对比讽刺的鉴赏；第4题结合文本二“重复”理论，联动教材中玛丝洛娃形象与主题，既巩固课内对作品批判现实主义风格的理解，又通过文本细读、手法分析等题型，落实高考文学类文本“理解-鉴赏-探究”的能力要求，实现课内所学向高考能力的迁移。 【典例2】（25-26高二上·广东茂名信宜·阶段质量检测）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 八年了，水生常想家，如今终于有机会打到平原上去，他请了假，绕道家里看一下。 太阳平西的时候，他走上了通到他家去的那条大堤。经过八年战争，堤坡已经破坏，两岸成荫的柳树砍伐了，显得特别荒凉。小的时候离开家，黄昏时分走进自己的村庄，望见家里烟囱上冒起的袅袅的青烟，心里就醉了。现在虽然对家乡还是爱，但是那样一种情感没有了。 太阳落到西边远远的树林里去了，水生望着树林的疏密，辨别自己的村庄。家近了，就要进家了！家对他不是吸引，却是一阵心烦意乱。他想起许多事。父亲确实的年岁忘记了，是不是还活着？还有自己的女人，分离时她肚子里正有一个小孩子。房子烧了吗？ 黄昏时分，他走到村边上，在门口遇见了自己的女人。水生亲热地喊了一声：“你！” 女人一怔，睁开大眼睛，咧开嘴笑了笑，就转过身抽抽搭搭地哭了。水生看见她脚上那白布封鞋，就知道父亲准是不在了。两个人在那里站了一会儿。还是水生把门掩好说：“不要哭了，家去吧。” 水生走进屋里，女人从炕上拖起一个孩子来，含着两眼泪水笑着说： “来，这就是你爹，一天价看见人家有爹，自己没爹，这不现在回来了。”说着已不成声音。 水生抱了一会孩子，说：“还睡去吧。”女人又安排孩子睡下。孩子睡得很安静，那呼吸就像泉水在春天的阳光里冒起的小水泡。女人呆望着孩子的脸，好像孩子不是她生的，好像她并没有常常在深深的夜晚醒来，向着那不经事的孩子，翻来覆去地诉说着：“你爹哩，他到哪里去了？打鬼子去了……就要回来了，把宝贝放在马上……多好啊！” 现在，丈夫像从天上掉下来，她准备了好几年的话，要向现在已坐到她身边的丈夫诉说了。“说真的，这八九年，你想过我吗？” “想过。” “怎么想法？”她逼着问。 “临过平汉路的那天夜里，我宿在一家小店，小店里有个鱼贩子是咱们乡亲。我买了一包小鱼下饭，吃的那鱼，就想起了你。” “胡说。还有吗？” “没有了。你知道我是出门打仗去了，不是专门想你去了。” “我们可常常想你，黑夜白日。”她支着的身子坐起来，“你能猜一猜我们想你的那段苦情吗？”“猜不出来。”水生笑了笑。 “我们想你，我们可没有想叫你回。那时候日本人，就在咱村边儿。可是在黑夜，一觉醒了，我就想：你如果能像天上的星星在我眼前晃一晃就好了。可是能够吗？” 从窗户上那块儿小小的玻璃上结起来冰花，夜深了。“你能在家住几天？” “就是这一晚上。我是请假绕道来看望你。” “为什么不早些说？”“还没顾着啊！” 女人呆了。她低下头去，又无力的仄在炕上。过了好半天，她说：“快休息吧，明天我撑着冰床子去送你。” 鸡叫三遍，女人就先起来给水生做了饭吃。这是一个大雾天，地上堆满了霜雪。女人把孩子叫醒，穿的暖暖的，背上冰床，送丈夫上路。 在河边，他们上了冰床。水生坐上去，抱着孩子。女人站在床子后面，撑起了杆。女人是撑冰床的好手，她逗着孩子说：“看你爹没出息，当了8年八路军，还得叫我撑冰床子送他。”她轻轻的跳下冰床子后尾，像一只雨后的蜻蜓爬上草叶。轻轻用杆子向后一点，冰床子前进了。大雾笼罩着水淀，只有眼前几丈远的冰道可以望见。冰床像飞一样，风从她的前面吹来，她的脸冻得通红，嘴里却冒着热气。前面有一条窄窄的水沟，她只说了一声：“小心”，两脚轻轻地一用劲，冰床子就像受了惊的小蛇一样，抬起头来，窜了过去。 “你慢一些，疯了？” 女人擦一擦脸上的冰雪和汗，笑着说：“同志！我们送你到战场上去呀，你到说慢一些！”“擦破了鼻子就不闹了。” “不会。在这八年里，你知道我用这床子送过多少次八路军？”冰床在霜雾气里，在冰上飞行。 “你把我送到丁家坞就行了。”水生说。 女人没有言语。她呆望着丈夫。停了一会儿，才说：“你知道，我心里很乱。八年我才见到你，你只在家里待了不到半夜的功夫。我为什么撑的那么快？我是想，你快快去，快快打走了进攻我们的敌人，你才能再快快的回来，和我见面。” “你知道，我们，我们这些留在家里当媳妇的，最盼望胜利。我们在地洞里，在高粱地里等着这一天。” 冰床跑进了水淀中央，这里是没有边界的冰场。太阳从冰面上生出来，冲开了雾，形成一条红色的胡同，铺到这里来，照在冰床上。女人说：“爹活着的时候常说，水生出去是打开一条活路。你应该记着爹的话，向上长进，不要为别的事情分心，好好打仗。只要你还在前方，我等你到死。” 在被大雾笼罩，杨柳树环绕的丁家坞村边，水生下了冰床。他望着呆呆站在冰上的女人说：“你们也到村里去暖和暖和吧。” 女人忍着眼泪，笑着说：“快去你的吧！我们不冷。记着好好打仗，快回来，我们等着你的胜利消息。” 一九四六年河间——选自孙犁《嘱咐》（有删改） 材料二： 女人没有说话。过了一会，她才说：“你走，我不拦你，家里怎么办？” 水生指着父亲的小房叫她小声一些。说：“家里，自然有别人照顾。可是咱的庄子小，这一次参军的就有七个。庄上青年人少了，也不能全靠别人，家里的事，你就多做些，爹老了，小华还不懂事。” 女人鼻子里有些酸，但她并没有哭。只说：“你明白家里的难处就好了。” 水生想安慰她。因为要考虑准备的事情还太多，他只说了两句：“千斤的担子你先担吧，打走了鬼子，我回来谢你。” 说罢，他就到别人家里去了，他说回来再和父亲谈。 鸡叫的时候，水生才回来。女人还是呆呆地坐在院子里等他，她说：“你有什么话嘱咐我吧！” “没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。” “嗯。” “什么事也不要落在别人后面！ “嗯，还有什么？” “不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命。”那最重要的一句，女人流着眼泪答应了他。 ——节选自孙犁《荷花淀》 5．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．水生不清楚家里情况，不知父亲是否活着，说明当时战事紧张，他与家里几乎断绝了联系。 B．分开多年，女人突然看见丈夫归来，欣喜、激动、委屈等心情涌上心头，所以又哭又笑。 C．水生忙于抗战，顾不上想家，少有思念家人的体验，因此猜不出水生嫂想他的那段苦情。 D．在《荷花淀》和《嘱咐》中，水生父亲都是一位理解革命、支持儿子投身革命的老人形象。 6．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．画线句子用比喻的手法，看似描写孩子，实则在表现久别重逢后水生嫂内心强烈的幸福感，并为后文她产生错觉作铺垫。 B．在描述水生嫂撑冰床时，用了三个“轻轻”，既显出水生嫂动作的娴熟轻巧，也表现出她欲将丈夫赶紧送到战场的迫切心情。 C．作者先写水生一家短暂相逢的激动欣喜，然后写他们再次别离的不舍，最后烘托出水生嫂的“嘱咐”，将小说推向高潮。 D．《荷花淀》的意境清新、浪漫，《嘱咐》的环境描写则更朴实、清冷，但两篇文章都透露出温暖、积极、乐观的精神态度。 7．同样是送别丈夫，从《荷花淀》到《嘱咐》，水生嫂有哪些变化成长？请结合文本分析概括。 8．材料一的开头和最后都写到了“太阳”，请分析其效果。 【答案】5．C 6．B 7．①变化：更加独立自主，更加深明大义。 ②面对丈夫离开，《荷花淀》中水生嫂不断追问丈夫怎么办，更多是水生叮嘱水生嫂，《嘱咐》中水生嫂主动撑冰床送丈夫，并叮嘱丈夫“好好打仗”“开出活路”。 8．①开头写夕阳映照村庄，与战后村庄的凄凉衰败相应，加重了水生既念家又忧家的矛盾心情。 ②最后写朝阳照出“红色胡同”，与后文水生嫂的话呼应，象征投身革命定能为国家和人民寻得活路。 ③自然景物与人物情感、革命信念相交融，增加了小说的诗意，令文章更耐人寻味。 【解析】5．本题考查学生对文本相关内容的理解分析能力。 C.文段开篇说到“水生常常想家”，他说“猜不出那段苦情”，是因为他理解妻子，想让她把这些年心里的痛苦说出来。故选C。 6．本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力。 B.“……迫切心情”错。她撑得快、撑得稳，不是因为“迫切”地想赶紧送走丈夫，而是因为她深明大义，强忍下个人的不舍与悲痛，将爱转化为支持丈夫奔赴前线、早日赢得胜利的动力。她的动作越快，丈夫就能越早到达目的地，越早完成任务，也就越早能胜利归来。这是一种克制、隐忍、充满牺牲精神的爱，而不是一种“迫切”想送走人的心情。故选B。 7．本题考查学生分析人物形象的能力。 从《荷花淀》到《嘱咐》，水生嫂在送别丈夫时的变化主要体现在心理状态和行动上的成熟与成长。‌在《荷花淀》中，水生嫂对丈夫参军这件事既感到自豪，又有些埋怨和不放心，她让丈夫“嘱咐嘱咐”自己，表现出一种依赖和不安的情绪。 在《嘱咐》中，水生嫂已经成熟了许多，虽然依旧对丈夫依依不舍，但她主动撑冰床子送丈夫去部队，并嘱咐他“好好打仗，快回来”，显示出她的坚强和独立。这种变化的原因可以归结为水生嫂在八年抗战中的成长和磨砺。她在战争中不仅支持丈夫参军，自己也积极投入到抗日战争中，这种经历使她变得更加坚强和成熟‌。 8．本题考查把握文章物象作用的能力。 材料一开头“太阳平西的时候，他走上了通到他家去的那条大堤。经过八年战争，堤坡已经破坏，两岸成荫的柳树砍伐了，显得特别荒凉”与战后村庄的凄凉衰败相应。 材料一结尾“太阳从冰面上生出来，冲开了雾，形成一条红色的胡同，铺到这里来，照在冰床上”与后文水生嫂的话呼应，自然景物与人物情感、革命信念相交融，增加了小说的诗意，令文章更耐人寻味。 答｜题｜模｜板（概括赏析人物题） 文学类文本中“概括赏析人物形象”题的答题模板：先点明人物核心特质，再分点结合文本细节（言行、情节）分析。如第7题，先总述“水生嫂更独立、深明大义”，再对比《荷花淀》中她“追问不舍”的依赖，与《嘱咐》里“主动撑冰床+叮嘱丈夫”的主动担当等细节，用原文情节支撑形象特点，既抓特质又扣文本。 【典例3】（24-25高二上·湖南长沙市雅礼中学·期末） 未婚妻 （法）奥杜① 度过了几天假期之后，我要回巴黎了。 当我走进车站，火车已挤满了旅客。我发现靠近车门坐着的旅客旁边，有一个空座位，但上面放着两个大篮子，里面的鸡和鸭子把头伸在篮子外面。 我犹豫了好一会儿之后，决定走进车厢。我说，很对不起了，让我来把篮子移开。可是一位穿着工作服的农民对我说：“小姐，请等一等，我就来把它们从这里拿开。”当我把放在农民膝上的水果篮子提在手中时，他轻轻地把两篮家禽塞在凳子下面。 我坐下以后，坐在对面的旅客问农民是不是把家禽带到市场上去卖。农民回答说：“先生，不是的。后天，我的儿子就要结婚，我把鸡鸭带来送给儿子。” 他脸上显出幸福愉快的神情。他看了看周围的人，仿佛要向所有的人们表达他自己的快乐。另外的旅客都留心倾听，他们似乎听了之后感到很高兴。只有一个老媪是例外，她占了两人的座位，枕着三个枕头，正在叱骂拥塞在车厢中的农民。 火车开动了。刚才说话的旅客开始阅读报纸。这时农民对他说：“我的儿子在巴黎，他是一家商店的职员，将和一位小姐结婚，她也是一家商店的职员。” 这个旅客把已经打开的报纸放在膝上，问道：“未婚妻美丽吗？”农民说：“不知道，我还没有见过她。”这个旅客有些惊讶，又说：“真的吗？假如她长得丑，使你不喜欢，将怎样办？”农民回答：“这种事情可能发生，但我相信，她会使我们喜欢，因为我们的儿子很爱我们，他不会娶一个难看的妻子。” 农民的妻子又补上一句：“再说，既然她使我们的儿子腓力普喜欢，她也会使我们喜欢的。” 农民的妻子转过身来向着我，我看到她一双柔和的眼睛中充满着微笑。她想知道我是否也去巴黎，当我回答说也是去巴黎时，这个旅客就开玩笑了。他说：“我打赌：这位小姐就是未婚妻，她是来迎接她的公公婆婆而没有介绍自己使他们认识。” 所有的眼睛都向我注视，我羞得面红耳赤，这时农民夫妇同声说：“嗳！真是这样的话，我们将非常高兴。” 我向他们说明这完全是误会。可是这个旅客提醒他们，说我曾沿着火车走过两次，好像我是尽力找认什么人；又说我在登上车厢前是多么犹豫迟疑。 所有的人都笑起来，我在困窘中解释说，这个座位是我能够找到的唯一的座位。农民的妻子说：“这没有什么关系，你使我非常喜欢。假如我们的媳妇能像你那样，我将多么高兴。”农民接着说：“是啊，我们的媳妇最好能像你。”这个旅客对于他自己的这番笑话感到得意，他带着开玩笑的样子看了我一眼后，对农民夫妇说：“你们相信我没有弄错。当你们到达巴黎时，你们的儿子会对你们说：‘这位就是我的未婚妻。’” 他说完后，放声大笑一阵，便开始专心读他的报纸了。 过了一会儿，农民的妻子完全转身向着我。她在她带来的篮子底层找寻一会儿，便拿出一块煎饼。她一面请我吃煎饼，一面对我说，这煎饼是她今天早晨亲手做的。 我辞谢了她的好意。接着，她又请我吃一串葡萄，我不得不接受了。 当火车在一个站停下时，我很难阻止农民下车为我购买一杯热的饮料。 我看到这一对好人一心爱着他们儿子所选中的未婚妻时，自己因不是他们的媳妇而感到遗憾。他们的爱情使自己觉得多么温暖。我是孤女，从未见过父母的慈容，而和我一起生活的人，谁都对我漠不关心。 我惊异地看到他们的眼光时时注视在我身上，好像他们是在爱抚我那样。到达巴黎时，我帮助他们把篮子从车上搬下来，并领他们向出口处走去。我看到一个身材高高的青年向他们扑过来，用双臂抱着他们，我就稍稍离开他们远一些。他热情地吻着他父亲，又吻着他母亲。 他们在前面走，我在后面跟着。 他像他父亲，一双眼睛鲜明快乐，笑声爽快而响亮。外面，天几乎全黑了。我撑起大衣的领子。我落在他们后面，稍离开他们几步路。这时，他们的儿子去雇一辆车子。 农民爱抚着一只美丽的花母鸡的头时，对他妻子说：“假如我早知道她不是我们的媳妇。那么我早就把这只花母鸡送给她了。” “是啊！假如我早知道⋯⋯” 农民的妻子向着已走出车站的长长人群做手势，眼睛望着远处说：“她已随人群走了。” 正在这时，他们的儿子已雇到一辆车子回来了。他看起来长得身强力壮，性情温和，我想他的未婚妻一定是很幸福的。 他们的车子消失在黑暗中，于是我沿着每一条街道慢吞吞地走去。孤零零的我不由自主地回到了自己的房间。 我已二十岁了，还没有一个人来向我谈过爱情。 （有删改） 9．下列对本文相关内容的分析，不正确的一项是（   ） A．小说先是出现占座的篮子、鸡、鸭子，再引出这些东西的主人农民夫妇。货物既暗示人物身份，也让开头有了戏剧性。 B．农民夫妇对我的热心照顾，让“我”感受到了亲情的温暖，也衬托出“我”对家的渴望和对亲情的无限向往。 C．因为担心真正的未婚妻即将同儿子一起出现，下车我帮助农民夫妇后，有意和他们保持距离，以避免可能的尴尬。 D．对农民夫妇儿子的神态、行为和性格的描写，勾画出一个健康而可爱的人物，也使得这个家庭显得更加完整而幸福。 10．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．看报纸的旅客是一个穿针引线式的人物。他关于未婚妻的玩笑引起农民夫妇对“我”的身份的误会，从而推动情节发展。 B．老媪与农民夫妇形成对比，她的自私、冷漠、蛮横，凸显出农民夫妇的善良、热情，也丰富了火车上的人生百态。 C．关于“未婚妻”美丑的讨论，既推进情节，也揭示人物的内在：农民夫妇对于儿媳的长相不看重，只要品德好，美丑无所谓。 D．小说由寻找座位的犹豫，转为众人对话和戏谑场景，再到“我”孤独地行走于街道，形成一个气氛冷—暖—冷的闭环。 11．文中画线句子看似不合常理，作者为何如此设计农夫夫妇的对话，请简要分析。 12．小说的标题“未婚妻”内涵丰富，请结合文章对此加以分析。 【答案】9．C 10．C 11. 按照常理，知道了女孩不是他们的媳妇，应该庆幸没把花母鸡送给她。如此，这对老年夫妇对媳妇的爱是自私的，是计较得失的。而知道不是媳妇之后，后悔没有将花母鸡送出，情节出人意料。同时，主题也由家庭亲情升华到人间温情，更让人感受到人性的美好。 12．①标题一语双关，既指被误会的“我”，也指未曾出现的真正的未婚妻。 ②真正的未婚妻虽然没有出场，但是从农夫夫妇的身上，已经流露出对她的浓浓爱意；儿子的形象也在暗示她的幸福前景。 ③“我”被误会为未婚妻感受的温暖，与现实中的“我”的孤独和爱的缺失，形成鲜明的对比，既表现“我”的伤感，也表现对爱的强烈渴求。 【解析】9．本题考查学生分析、理解文章内容的能力。 C.“因为担心真正的未婚妻即将同儿子一起出现”错误。“下车我帮助农民夫妇”是因为“我”感受到农民夫妇的善意而主动帮助他们。文中“到达巴黎时，我帮助他们把篮子从车上搬下来，并领他们向出口处走去。我看到一个身材高高的青年向他们扑过来，用双臂抱着他们，我就稍稍离开他们远一些”得出，因为看到他们的儿子接到了农民夫妇，所以放心和他们保持距离。 故选C。 10．本题考查学生赏析文章艺术特色的能力。 C.“农民夫妇对于儿媳的长相不看重，只要品德好，美丑无所谓”错误。文中农民的话“这种事情可能发生，但我相信，她会使我们喜欢，因为我们的儿子很爱我们，他不会娶一个难看的妻子”说明农民对于儿媳的长相是看重的；农民的妻子又补上一句“再说，既然她使我们的儿子腓力普喜欢，她也会使我们喜欢的”说明农民的妻子更加重视儿媳的品德。 故选C。 11．本题考查学生鉴赏句子内涵的能力。 画线句子是农民夫妇在发现“我”不是他们的未婚妻后，表示如果他们早知道“我”不是未婚妻，就会把花母鸡送给“我”。这种对话看似不合常理，但实际上反映了农民夫妇的善良和慷慨。他们原本以为“我”是他们的未婚妻，因此对“我”表现出了极大的热情和关心。即使发现“我”不是未婚妻，他们仍然愿意将珍贵的礼物送给“我”，这进一步突出了他们无私的性格和对“我”的喜爱。这样小说的主题也由家庭亲情升华到人间温情，更让人感受到人性的美好。 12．本题考查学生理解标题内涵的能力。 ①字面意义：标题“未婚妻”直接指向故事中的核心人物——农民夫妇即将迎娶的儿媳。她是农民夫妇儿子即将结婚的对象，是整个故事发展的关键人物。虽然她并未真正出现在故事中，但她的存在贯穿了整个情节，成为农民夫妇谈论和期待的中心。也指在火车上被误会成未婚妻的“我”。 ②象征意义：未婚妻象征着农民夫妇对儿子未来生活的美好期望和祝福。农民夫妇对未婚妻的期待不仅仅是对她个人的期待，更是对儿子幸福生活的期待。他们相信儿子选择的未婚妻会给他们带来幸福，这种期待体现了父母对子女的深厚爱意和美好祝愿。 ③隐喻含义：未婚妻成为了农民夫妇与“我”之间的情感纽带。在火车上，农民夫妇误以为“我”是他们的未婚妻，表现出对“我”的关心和照顾。这种误会让“我”感受到了亲情的温暖，也让农民夫妇对“我”产生了亲切感。未婚妻这一角色在某种程度上成为了连接“我”与农民夫妇之间的桥梁，加深了彼此的情感交流。“未婚妻”也隐喻了“我”对家庭和亲情的渴望。尽管“我”并不是真正的未婚妻，但农民夫妇对“我”的关心让“我”感受到了家庭的温暖，进一步突出了“我”对亲情的向往。 解｜题｜技｜巧（标题内涵题） “标题内涵”题答题技巧：先抓标题的表层义（如《未婚妻》指实际的未婚妻与被误会的“我”），再挖深层义——关联人物情感（农民夫妇对儿媳的爱）、主题（“我”对爱的渴求），最后结合文本情节、人物关系，分析标题的双关、象征等手法，串联起字面与隐喻，兼顾文本情感与主旨。 基础通关练（测试时间：10分钟） 1.下列对课文《老人与海》语句的分析，不正确的一项是( ) A.“可是，现在一片漆黑，不见光亮，也没有灯火，只有风在吹”通过环境渲染，烘托出老人孤独无助的心情，突出了周边环境的艰难，更体现出老人的坚毅。 B.“他又紧紧地攥起手，让它们忍着疼痛不畏惧”运用细节描写，表现出老人用意志对抗疼痛的坚韧性格，突出了老人坚毅顽强的精神。 C.“那是一条很大的灰鲭鲨，生就的游泳高手，能和海里速度最快的鱼游得一样快”是对鲨鱼的赞美，表达了老人对鲨鱼的喜爱之情。 D.“我没法阻止它攻击我，但我也许能制服它”运用心理描写，表现了老人面对困难毫不屈服，充满必胜的信念。 2.下列对课文《大卫·科波菲尔》思想内容的分析与概括，不正确的一项是( ) A.主人公大卫·科波菲尔有美好的理想，渴望成为一个有学问、有名望的人，但是小小年纪遭人遗弃，沦落为货行的童工。 B.米考伯先生出场的时候几次对大卫·科波菲尔露出“亲密”的样子，是因为他很喜欢大卫·科波菲尔这个孩子。 C.米考伯先生的住宅破破烂烂，楼上的房间成天拉上窗帘，是怕被外人发现家里的窘境，这样会很不体面。 D.米考伯太太是一个很爱面子的女人，她很善良，对自己的丈夫也很忠诚。 3.下列对课文《复活》思想内容的分析与概括，不正确的一项是( ) A.聂赫留朵夫怀着一腔热情前来见玛丝洛娃，要拯救她脱离困境，中途看到玛丝洛娃变丑了又发生动摇。 B.玛丝洛娃已经完全变了个人，当年的纯洁美好已经不复存在，行为举止间流露出风尘女子的神态。 C.尽管玛丝洛娃让聂赫留朵夫帮自己请律师，但是她丝毫没有想到聂赫留朵夫的出现会使她服苦役的命运有所改变，她对聂赫留朵夫是不抱有幻想和希望的。 D.玛丝洛娃看到这个热恋过又伤害过她的人，内心是矛盾的，充斥着痛苦和愤恨，同时又隐隐有一丝温情，但痛苦是主要方面。 4.下列对《记念刘和珍君》中刘和珍形象与其他课文中人物形象的比较，不正确的一项是（   ） A．刘和珍与《党费》中的黄新一样，都是勇敢坚定的革命者形象，黄新在艰难环境中坚持为党工作，刘和珍在黑暗统治下积极参与进步活动，她们都为了理想信念不惧牺牲。 B．刘和珍的温和善良与《边城》中翠翠的纯真善良类似，翠翠对爱情执着，刘和珍对正义执着，她们都展现出人性中美好的一面，只是所处环境和追求的事物不同。 C．刘和珍的反抗精神和《林教头风雪山神庙》中林冲的反抗精神发展轨迹相同，林冲是在经历一系列压迫后奋起反抗，刘和珍也是在长期的黑暗社会中不断抗争，最终付出生命。 D．刘和珍为追求正义而牺牲和《复活》中玛丝洛娃为追求公正审判而不断挣扎一样，都体现了人物对公平正义的不懈追求，尽管方式和结果有所不同。 5．下列对本文《党费》艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．小说以“咸菜”为线索，从黄新整理咸菜，托付缴党费，到最后“我”将咸菜交给魏政委，情节脉络非常清晰。 B．“慢条斯理地理着孩子的头发”，这一细节描写表现了黄新在敌人赶到门口时沉着镇静的心理，为下文其从容应对做了铺垫。 C．“我”既是故事的讲述者，又是故事的参与者和见证者，小说采用全知视角的叙述形式，增强了作品的艺术感染力。 D．文章从一个农村女党员特有的身份出发，调动生活细节和突发危机，表现她对革命的坚定信念，选材构思不落俗套。 【答案】1.C 2.B 3.A 4.C 5.C 【解析】1.“对鲨鱼的喜爱之情”表述错误。这句话写出了鲨鱼行动的敏捷，说明形势非常紧迫，反衬出与之搏斗的老人的英勇顽强、自信坚毅，突出了老人的硬汉形象。 2.“喜欢大卫·科波菲尔这个孩子”描述不恰当，这里是为了表现米考伯先生屈尊俯就的姿态。 3.A项，聂赫留朵夫并不是因为“中途看到玛丝洛娃变丑了”才发生动摇，而是因为玛丝洛娃的表现让他质疑自己对她的拯救是否有意义。 4.C.“反抗精神发展轨迹相同”错误，林冲的反抗是被迫的、逐步觉醒的过程，而刘和珍一直积极主动地参与进步活动，反抗精神是主动且坚定的，二者发展轨迹不同。故选C。 5.C.“小说采用全知视角的叙述形式”错误。“我”是故事的讲述者，小说以“我”的视角展开描写，属于有限视角，不是“全知视角”。故选C。 重难突破练（测试时间：15分钟） 阅读下面的文字，完成小题。 悼刘和珍杨德群女士 林语堂 今日是星期日，稍得闲暇，很想拿起笔来，写我这三天内心里的沉痛，但不知从何说起。因为三天以来，每日总是昏头昏脑的，表面上奔走办公，少有静默之暇，思索一下，但是暗地里已觉得是我有生以来最哀恸的一种经验；或者一部分是因为我觉得刘杨二女士之死，是在我们最痛恨之敌人手下，是代表我们死的，一部分是因为我暗中已感觉亡国之隐痛，女士为亡国遭难，自秋瑾以来，这回算是第一次，而一部分是因为自我到女师大教书及办事以来，刘女士是我最熟识而最佩服嘉许的学生之一（杨女士虽比较不深知，也记得见过几回面），合此种种理由使我觉得二女士之死不尽像单纯的本校的损失，而像是个人的损失。 三月十八日即她死的早晨八时许，我还得了刘女士的电话，以学生自治会名义请我准停课一天，因为她说恐怕开会须十一时才能开成，此后又恐怕还有，下午一时大家赶回来。我知道爱国运动，女子师范大学的学生素来是最热烈参加的，并非一般思想茅塞之女界所可比；而且这回国民大会，纯为对外，绝无危险，自应照准，还告诉她以后凡有请停课事件，请从早接洽，以便通知教员，不知道这就是同她说话的末一次了。到下午二时我因要开会到校，一闻耗即刻同许季茀[即许寿裳（1883-1948），浙江绍兴人，教育家]先生到国务院。而进门开棺头一个已是刘女士之尸身，计前后相距不过三数小时。闭目一想，声影犹存，早晨她热心国事的神情犹可涌现吾想象间，但是她已经弃我们而长逝了。 刘女士是全校同学钦爱的领袖，因为她的为人之和顺，及对于校事之热心，是全校同学异口同声所称赞的。功课上面，是很用功，是很想自求进益的一个人，看见她的笔记的人大都可以赞同，而且关于公益事宜尤其是克己耐苦，能干有为，足称为中国新女子而无愧。我本知她是很有希望的一个人才，但是还不十分知道底细，到许季茀先生对我详述，才知道她是十分精干办事灵敏的女子。上回女师大被章、刘摧残，之所以能坚持抵抗，百折不馁而有今日者，实一大部分是刘女士之功，可称为全学校革命之领袖。处我们现今天昏天黑地，国亡无日，政治社会思想都须根本改造的时期，这种热心有为、能为女权运动领袖的才干，是何等的稀少，何等的宝贵！ 记得有一天很冰冷的晚上，到十时，刘女士才独自一人提了一个极大的皮箱来我家里。这是两个月前女师大演剧的第二天，是为还借用的衣服来的。因为到各家去分还，所以跑到这里来已经时候很晚而十分疲倦了，但是她还是说“不累”，仍旧满面笑容的谈到前夜演剧的情况，个人的劬劳，好像全不在心上。我方明白女师大之所以能有奋斗到底的成绩，是因为有这种人才。 在我的书桌上，有一本刘女士的英文作文簿，是她死的前一日交来的，一直到现在总是不忍翻开看。今天毅然打开看，最后一篇的题目是“Social Life in the College”，后记Mar，16，1926，就是她死前两天做的。刘女士总是懊恼自己的英文程度太差，以前旷课太多，其实一看她的英文倒是很流畅通顺的。这一篇文中有很多可以引起我们感叹之语，很可以使我们知道她求学的心切，及上回受摧残而旷学是如何逼不得已之事。里头有一段说（尽依原文，未改只字）：[篇幅所限，以下三段英文原文删去，只保留本文作者的汉语译文——编者注] 人常说，学生时期为最快乐之日，但是我不敢赞同。我相信世上永无快乐之日，而学生时期，亦多纷扰。 譬如吾校，北京女子师范大学，自从我进校以来即永未见宁日。我不敢回忆我在校过去的生活。 现吾校已比较安静，我正预备静心求学。但是又风闻新教育总长马君武氏又正在阴图扰乱教育界。若今日之安宁，我们又不能享受了。啊，这是何等可怕！ 从这一篇中就可知道刘女士求学的热心及她受章士钊摧残的困苦感觉。同时也可以看见她对于政治的识见，远在一般丧家狗之文妖与名流之上。本学期创办英文自修室，她就很高兴的来预备努力研究，屡次来问我如何可以进步英文。我所说应买的书如Oxford Pocket Dictionary，她都很快就买来，果真如她所预料，自章士钊、马君武再讲整顿学风，“若今日之安宁，我们又不能享受了。啊，这是何等可怕”。 杨女士我虽然不深知，不能够详细表述，总也是女师大革命先烈之一。我希望有女师大同学能把她的生活较详细的叙述出来。 刘杨二女士之死，同她们一生一样，是死于与亡国官僚亡国大夫奋斗之下，为全国女革命者之先烈。所以她们的死，于我们虽然不甘心，总是死得光荣，因此觉得她们虽然死得可惜，却也死得可爱。我们于伤心泪下之余，应以此自慰，并继续她们的工作。总不应在这亡国时期过一种糊涂生活。 一九二六，三，廿一日。 （二女士被难后之第三日） （选自《林语堂文集》，有删改） 1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．在林语堂看来，遇难的刘杨等人是秋瑾以来为亡国遭难的女性第一人，这是作者悲恸的根本原因。 B．在林语堂看来，纯为对外的国民绝对不会有什么危险，这也是他批准刘杨等人请求停课的原因。 C．刘和珍学习上用功，并且能对校事热心关注，性格上又为人和顺，得到不少老师与同学的表扬和称赞。 D．作者对杨德群为人处世的事情了解得较少，没法详细描写，但期待女师大有人能对她的事迹进行写作。 2．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．作者开头逐层推进，先写出自己内心的悲痛，再指明原因，以颂扬刘和珍等人的精神伟大。 B．该文以回忆的方式叙述刘和珍的相关事迹，刻画出一个学习上进、热心国事、坚持抗争的刘和珍形象。 C．作者在文中着重提到了刘和珍深夜笑谈之事和她的英文作文簿，正面表现刘和珍品质的同时，也在记叙中融入了情感的抒发。 D．作者借助对刘和珍等人的纪念，以点带面地为革命青年指出了未来斗争的方向，告诫他们不要无谓牺牲。 3．请结合文本分析这篇文章的叙事特点。 4．本文与《记念刘和珍君》是同一时期、针对同一事件的两篇纪念性散文，作者在文中流露出的思想情感与《记念刘和珍君》有哪些异同？ 【答案】1．A 2．D 3．①采用倒叙的手法，先从刘和珍死后自身的悲痛写起，再写对刘和珍事迹的回忆。 ②注重选材的详略，因为作者对刘和珍很熟悉，对杨德群不熟悉，所以其对突出刘和珍的性格的事件详细介绍，对杨德群简略介绍。 ③以记叙为主，中间融入抒情，记叙了刘和珍的若干生活细节，表现了刘和珍的高贵品质和对英才早逝的痛惜之情。 4．（1）相同之处。二者都包含“悲伤”与“悲愤”的情感，包含对遇害者的悲痛之情和对反动政府的批驳之意。 （2）不同之处。《记念刘和珍君》中表露更多的是“悲愤”的情感，对杀害爱国青年的反动派的痛恨；本文流露出的情感是惋惜，对国家失去这样有为的女界领袖的惋惜。 【解析】 1．本题考查学生对文本内容的理解和分析的能力。 A.“这是作者悲恸的根本原因”错误。根据原文第一段“一部分是因为我觉得刘杨二女士之死……而一部分是因为自我到女师大教书及办事以来，刘女士是我最熟识而最佩服嘉许的学生之一”可知，这三个原因是并列的，作者明确使用“一部分是因为……一部分是因为……”的结构，说明悲恸是多重原因综合所致，并未提及“根本原因”。 故选A。 2．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 D.“以点带面地为革命青年指出了未来斗争的方向，告诫他们不要无谓牺牲”错误。根据原文“刘杨二女士之死……我们于伤心泪下之余，应以此自慰，并继续她们的工作。总不应在这亡国时期过一种糊涂生活”可知，这段话确实表达了作者希望继承刘杨遗志、继续斗争的思想，但并没有明确“告诫他们不要无谓牺牲”的意思。相反，作者强调她们的牺牲是“光荣的”，是“可爱”的，并未对牺牲本身表示否定。 故选D。 3．本题考查学生分析体裁特征和表现手法能力。 ①文章开头写到自从刘和珍杨德群女士遇害以来的这三天，作者因为内心的悲痛之情使自己很难下笔，所以文章先从刘牺牲后自身的悲痛写起。文章的主体部分是回顾刘和珍生前的事迹。所以，本文采用倒叙的手法。 ②文中“刘女士是我最熟识而最佩服嘉许的学生之一（杨女士虽比较不深知，也记得见过几回面）”，可见作者对刘和珍很熟，而对杨德群不熟，基于这种原因，作者重点回顾刘和珍生前事迹，而对杨德群简略介绍，注重选材的详略。 ③文章重点记叙了刘和珍牺牲、为人和顺、功课用功、最还借用的衣服、努力学习英文、热心求学等事，在叙事的过程中，又融入作者如“这种热心有为、能为女权运动领袖的才干，是何等的稀少，何等的宝贵”的感情，表达作者对自己的学生逝世的悲痛和惋惜之情，以记叙为主，恰当融入抒情。 4．本题考查学生分析、探究文本情感的能力。 （1）相同。文中“我有生以来最哀恸的一种经验”等句，揭示作者对刘和珍、杨德群之死的深切悲痛，与鲁迅《记念刘和珍君》中“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”一样，都表现出对青年牺牲的沉痛哀悼。同时，文中“是代表我们死的”“死于与亡国官僚亡国大夫奋斗之下”，亦如鲁迅痛斥“墨写的谎说，绝掩不住血写的事实”，皆表现出对反动政府的愤怒与批判。 （2）不同。鲁迅重在“愤”，强调斗争与唤醒，如“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”；林语堂则重在“惜”，如“是个人的损失”“何等的稀少，何等的宝贵”，突出对人才夭折与国家前途的忧思，情感更偏向哀婉与惋惜，反映其文风中的温厚与悲悯。 综合拓展练（测试时间：15分钟） （2025全国一卷）阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 鼓书艺人【注】（节选） 老舍 一九三八年夏，汉口战局吃紧。 浑浊的长江，浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民，历尽了人间苦难，正没命地朝着相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱。 一只叫作“民生”的白色小江轮，满载着难民，正沿江而上，开往重庆。船上的烟囱突突地冒着黑烟，慢慢开进了“七十二滩”的第一滩，两岸的悬崖峭壁，把江水紧紧挤在中间。 房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样。 湍急的长江，两岸怪石林立，江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩，紧接着又是一道，然后直泻而下。船在江面上颠来簸去，像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响，船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头。有的时候，迎着激流而上的满载的船，猛地摇晃起来，江水从船帮一涌而入，把甲板上的每个人都浇个透湿。 太阳一落到峭崖的背后，寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来，在汹涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。 大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名字。它们千姿万态，构成一幅无穷无尽的画卷。古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少人吟咏过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些，当江轮穿过巫峡，打绝代佳人——神女峰面前驶过时，他们都毫不动心。 难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难受的，是生活上的不便。房舱里的人出不来，因为甲板上满是人，行李堆成了山。甲板上的人也活动不了，因为没空当儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是，疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子，把它们挨过的所有东西都蹭脏了，在行李卷和包袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板，只好见什么踩什么，——哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂，结果是更乱，更惨。 在“民生”轮上，谁心里也不平静，人们不是烦恼，就是生气，悲伤。两岸美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们。生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心。 乘客中看来只有一个人是既不悲伤，也不发愁。这人就是方宝庆，四十开外，他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖艺的，大半生带着全家走南闯北。日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。北平是宝庆的家。他唱的大鼓，全是京韵的。他要想留在北平很容易，用不着遭这么大罪，受这么多苦。他不明白自己是不是爱国，可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。 上了“民生”不到几个钟头，他就认得了几乎所有同船的人。没过多久，船的每个角落他都熟悉，什么东西在哪里，他都知道。要是他实在找不到别的事情可干，就顺着狭窄的铁梯，爬上甲板，看看烟囱下面那些没人管的，满身是煤烟的小孩儿。 宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼。看着他们，想起他说过的那些动人心弦的故事，他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南京一路捱过来，现在又往四川奔。 他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯，在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑煤灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢地积了厚厚的一层。 听见下面甲板上传来欢呼声，他像从梦中醒来，往下看，乘客们都在高兴，因为船已经驶过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡，江面变得又开阔，又平静。 船拢岸时，西边天上的太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过险滩的船长和领港，那些瞧着他们的茶房和乘客，一个个都累得不想动了。 宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快来，都来，洗个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里。 （马小弥译，有删改） 文本二： 我为什么离开武汉（节选） 老舍 在大时代中，专凭着看与听，是不能够了解它的，旁观者清，只是看清了事实的动态，而不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线，并不能体念到战士的心情。要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。一部分自然与全面有异，可是认识了一个山峰，到底比瞪着眼看着千重雾岭强。因此，我既然由亡城逃出来，到了武汉，我就想作一点我所能作的，而且是有益于抗战的事。干什么去呢？最理想的当然是到军队里服务。但是，我去不了。我的身体弱。 伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉，写稿子，不再作赴前方的梦。一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务，一直到了今年七月月尾。这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方。有些人已向我讨论迁移的问题了，我不大起劲，我以离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一份勇气与力量。 ………… 我真不愿走！迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。 （发表于1938年10月，有删改） 【注】老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》，被译为英文，1952年出版。中文原稿遗失，后根据英译本回译为中文。 1. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃，炸弹下落与水柱溅起，富有镜头感，将“战局吃紧”真切地呈现出来。 B. 文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”，这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。 C. 文本一写乘客们在寒风中打战，转而又写阳光在江面上投下彩虹，这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。 D. 文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿离开武汉到最终离开武汉，他在思想和认识上发生了重大转变。 2. 关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是( ) A. 方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同船的人”，这与他“在茶馆里唱大鼓、说评书”的身份是相符的。 B. 方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”，表明他虽有半生闯荡江湖的经验，却也无力应对眼前的局面。 C. 方宝庆看着小孩发愣，头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木。 D. 写船拢岸时，方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡，一定程度上舒缓了前文营造的沉重压抑的氛围。 3. 文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析 4. 文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 【答案】1. A 2. C 3. ①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了难民们逃亡中的心力交瘁；②江上美景和神奇传说，与山河破碎的现实构成对比，令人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。 4. ①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历；②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实；③文本一的人物刻画投注了作者的热情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与共；④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织在一起，隐含了作者对民族前途的思考。 【解析】 1.本题考查学生分析鉴赏文章内容和艺术特色的能力。 B．“象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志”错误。该项涉及文本一第五段，这一段是对轮船在长江上艰难航行的描绘，把“江水”比喻为“怒龙”，是为了突出长江的湍急汹涌；“发狂地在两山之间扭来扭去”，写出了由于地势原因，长江在两山相夹的峡谷之间蜿蜒而又迅疾流淌之势，这是一种写实化的呈现，江水奔腾而下，不仅壮观，而且让人感到恐惧。以发狂的怒龙为喻，写出了江水的形象和气势，非常生动逼真，而且与下文写江轮“像一条毛毛虫在挣命”形成鲜明对比，凸显了难民在凶险的自然环境下的渺小无助。 C．“这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望”错误。该项涉及文本一第六段。这一段写江轮在三峡中航行，两岸有高山峭崖，当太阳被峭崖遮挡时就比较阴冷，再加上江上的寒风，乘客们冷得打战；而随着船的前行，太阳又间或从山间或岩石缝里露出来，江面上水汽大，阳光射入，容易在江面上投下彩虹，这些属写实，难民们这时并没有感觉到希望，因为接下来第八段写他们“都被眼前的危险和茫茫前途吓住了”，第九段又写“人们不是烦恼，就是生气，悲伤”，这些都表明他们的心情并未因阳光和彩虹而变得积极乐观。 D．“他在思想和认识上发生了重大转变”错误。文本二中，老舍细致交代了他对抗战中个人何为的思考：他到武汉就是为参加抗战，以文报国，他在武汉“一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务”；他不愿意离开武汉，因为有“在大时代分担一部分的工作”的强烈意愿，待在武汉，正是“勇气与力量”的表现；而后来武汉战局吃紧，“迁移之议既成”，老舍无法继续在武汉从事“文协”相关工作，这才乘船去往大后方。他为抗战工作的意愿并未发生变化。所以，他在思想和认识上并没有发生“重大转变”，他的“勇气和力量”是贯穿抗战始终的。 故选A。 2.本题考查学生鉴赏人物形象的能力。 C．“他的心灵因残酷的现实已趋于麻木”错误，结合前面“宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼”“他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口”“在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上”可知，方宝庆同情这些“一身煤烟”“没了家，没了父母”的孩子，但在现实的重压下，方宝庆对命运无何奈何，想帮助弱小者却爱莫能助，内心是痛苦而无奈的，并非趋于麻木。 故选C。 3.本题考查学生理解句子丰富意蕴，分析段落作用的能力。 首先分析画线段落写了什么。语段以“可是”一词为分界，“可是”之前是写大江两岸的美景、神奇传说以及楚怀王与巫山神女幽会的古迹；“可是”之后是逃难旅客面对这些的表现“毫不动心”。然后分析所写内容的作用和意蕴。 ①结合上文“翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱”“船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头”以及下文“难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓住了”可知，这些逃难的旅客面对死亡的威胁以及未知的前途，已经无心顾及眼前的美景，这体现出难民们逃亡之时的心力交瘁。 ②结合“一九三八年夏，汉口战局吃紧”“日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃”可知，当时日本入侵，山河破碎，国土沦陷，人民流离失所，这与眼前江上的“画卷”“美景”“神奇传说”构成鲜明对比，令人更加忧愤于国家、人民以及中华古老文明所蒙受的灾难屈辱，怎能有闲情逸致来凭栏观赏景致！ 4.本题考查学生探讨创作背景以及个性化阅读的能力。 首先要理解题干中“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意”这句话的意思。结合文本二可知，这句话强调了实践和情感投入在理解时代和历史中的重要性。老舍在文本二中提到，仅仅通过观察和听闻是无法完全理解时代的，必须亲自参与其中，分担工作，才能体会到时代的真实情感和动态。这种实践经验和情感投入使得作者能够更深刻地理解时代的变迁和人物的内心世界。 然后结合文本一的内容进行具体分析。 ①如文本一中写方宝庆等难民的逃难历程，结合文本二“迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上”可知，作者在抗战时期也有流亡的经历，所以《鼓书艺人》的创作应是源自作者抗战时期的经历。 ②如文本一中描写了日军轰炸之下“民生”江轮上难民的场景，如挤满人的船舱、水泄不通的甲班、挤在烟囱底下的孩子，结合文本二“这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方”可知，作者目睹了日军的轰炸，所以文本一中难民们的流离失所是作者现实亲历的再现。 ③如文本一中，作者用细致的笔墨描写无家的孩子“在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样”，写甲板上逃难的人民“生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心”，写方宝庆“看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼”“希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃”，在这些人物刻画中，倾注了作者的热情，此时此刻，他已经融入了这个逃难的群体之中，与他们共同承受着灾难。 ④如文本一写“日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃”，国家遭遇日本入侵，国土沦陷，而方宝庆也失去了家园，四处奔逃，个人遭际和民族的命运交织在一起，体现了作者对民族前途的思考。 1 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题02 文学类文本阅读（期末复习讲义） 目 录 —01— 考情透视·目标导航…………………………………………………………………………01 —02— 考点梳理·思维点拨…………………………………………………………………………02 考点1 文本内容理解与信息整合 考法01：情节脉络梳理 考法02：形象特征概括 考点2 表达技巧鉴赏与分析 考法01：表现手法鉴赏 考法02：语言特色品味 考点3 主旨意蕴探究与评价 考法01：标题与关键语句意蕴解读 考法02：主题思想探究与个性化解读 —03— 典例引领·教考衔接…………………………………………………………………………03 —04— 实战演练·分层突破…………………………………………………………………………15 考查 题型 内容要点及复习目标 命题趋势 文本内容理解与信息整合 需梳理小说情节脉络（明 / 暗线）、概括散文材料关联，分析人物形象表层特征；掌握 “圈画关键词 + 按逻辑整合”法，能精准概括文本核心内容、梳理叙事 / 情感线索/人物形象。 1.近年命题更注重语文核心素养，文本题材兼顾经典与新质，情境化突出。 2.考点向文本细读深化，强调与现实的关联，同时凸显文化传承与价值导向，倒逼素养培育而非套路化答题。。 表达技巧鉴赏与分析 需识别修辞、表现手法（对比 / 象征等）及叙事技巧，掌握“手法判定+内容分析+效果总结”步骤，能结合文本阐释手法对形象塑造、主旨表达的作用。 主旨意蕴探究与评价 需解读标题、关键句的多层意蕴，结合文本与背景概括主题；掌握“表层义→深层义→主旨义”思路，能理性表达个性化解读并关联现实。 高考文学类文本以小说、散文为主要载体，偶见戏剧和现代诗歌，是对考生文学鉴赏与深层理解能力的综合考查。其内涵兼具文学性与思想性：从文本本体看，它涵盖情节架构、形象塑造、语言艺术、表达技巧等文学特质，需考生精准拆解叙事逻辑、赏析艺术手法；从精神内核看，它蕴含作者的情感态度、对社会人生的思考及文化价值取向，要求考生挖掘标题、物象、关键语句的深层意蕴，实现对文本主题的深度解读与个性化认知。 考点一：文本内容理解与信息整合 题型01：情节脉络梳理 这类题型聚焦文本的叙事逻辑，要求考生精准把握故事发展脉络，主要见于小说和散文两类文体。对于小说，需按“开端—发展—高潮—结局”的结构，梳理明线（如人物行动、事件推进）与暗线（如情感变化、象征物象），明确线索的串联作用；对于散文，则要理清其“形散神聚”的行文思路，识别时空转换、情感递进等逻辑线索，归纳材料组合的内在关联。解题时可先圈画时间词、地点词、情感词等关键信息，再按顺序整合，同时关注过渡句、总起句的提示作用，确保脉络梳理完整且有条理。 题型02：形象特征概括 该题型侧重对文本中人物或物象的多维解读，是文学类文本的基础考点。在人物形象分析中，需从正面描写（外貌、语言、动作、心理、细节）和侧面描写（环境烘托、他人评价、情节衬托）入手，提炼人物的性格特质、精神品质与典型意义，同时兼顾人物性格的复杂性与发展变化；在物象分析中，要概括其外在形态特征，挖掘其内在象征意蕴，明确物象在结构串联、情感寄托、主题揭示等方面的作用。解题时可先定位形象的描写段落，再提取核心特质，最后结合文本主旨总结其价值。 考点二：表达技巧鉴赏与分析 题型01：表现手法鉴赏 这类题型考查考生对文本艺术手法的识别与赏析能力，覆盖多种表达技巧。常见的手法包括对比、衬托、象征、虚实结合、以小见大、抑扬结合等，考生需先准确判断手法类型，再结合具体内容分析其表达效果。如小说中用环境描写烘托人物心境，需说明环境的具体特征如何映射人物情感；散文中用象征手法表达主旨，要阐释物象与主旨的关联。解题时遵循“手法判定—内容分析—效果总结”的步骤，确保手法识别准确，分析紧扣文本内容，不脱离语境空谈技巧。 题型02：语言特色品味 该题型聚焦文本的语言风格与表达魅力，要求考生体会语言的独特价值。首先需判断语言的整体风格，如质朴自然、含蓄蕴藉、生动形象、幽默风趣等；再从用词（炼字、叠词、方言）、句式（长短句、整散句）、修辞（比喻、拟人、排比等）等角度切入，赏析关键语句的表达效果。对于小说，可关注人物语言的个性化特征；对于散文，要体会作者语言中的情感与哲理。解题时先整体感知语言基调，再局部拆解语言技巧，最后结合文本情感与主旨，总结语言的艺术感染力。 考点三：主旨意蕴探究与评价 题型01：标题与关键语句意蕴解读 这类题型注重文本深层含义的挖掘，标题和关键语句是常见考查对象。对于标题，需从表层含义（字面意思、指代内容）和深层含义（情感寄托、象征意义、主题暗示）两方面分析，同时明确标题在结构、情感、主旨等层面的作用；对于关键语句，要结合上下文语境，解读其字面意思、隐含情感与哲理内涵，尤其关注运用了象征、双关等手法的语句。解题时先立足文本表层信息，再结合写作背景、作者情感与文本主旨，由浅入深剖析其多重意蕴。 题型02：主题思想探究与个性化解读 该题型是文学类文本的拔高考点，要求考生在理解文本的基础上，对主题进行深度探究与理性评价。首先需结合文本内容、人物形象、情节结局等，概括文本的核心主旨；再联系时代背景、社会现实，分析主旨的现实意义与价值导向；对于开放性探究题，需在尊重文本的前提下，提出个性化见解，做到观点明确、论据充分、逻辑严谨。解题时先整合文本核心信息，提炼主旨，再拓展延伸，实现文本解读与现实思考的有机结合。 【典例1】（24-25高二上·安徽合肥市六校联考·期末）阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 复活（节选） 列夫·托尔斯泰（俄） （玛丝洛娃案件审讯后的第二天） 等到聂赫留朵夫同陪审员们一块儿走进法庭，昨天的那种程序就开始了，又是大叫一声：“升堂！”那三个衣领绣花的人又登上高台，又是肃静，陪审员们又在高背椅上坐下，又是那几个宪兵，又是那幅画像，又是那个司祭。 开庭前的种种准备工作也跟昨天一样（只是陪审员的宣誓和庭长对陪审员的一番交代免掉了）。 今天审理的是一个撬镇窃盗案。被告由两个手握拔出鞘的军刀的宪兵押上来，是一个二十岁的孩子，生得瘦伶伶的，两肩很窄，脸色灰白，脱了血色，身上穿着灰色长囚衣。他独自一个人坐在被告席上，皱起眉头瞧着走进法庭的人。这个孩子被控同一个伙伴扭开一个堆房的锁，从那里偷出几条旧的粗地毯，一共价值三卢布六十七戈比。根据起诉书上的说法，这个孩子同肩上扛着粗地毯的伙伴正在走路，却被一个警察拦住。这个孩子和他的同伙就立刻认罪，于是双双关进了监牢。这个孩子的伙伴是钳工，已经在监狱里死掉，现在只剩下孩子一人受审。那几条旧的粗地毯放在物证桌上。 这个案子的审讯工作完全像昨天一样，有供词，有罪证，有证人，有证人的宣誓，有审问，有鉴定人，有追根究底的盘问，总之各种花样无不齐备。充当证人的警察每逢庭长、公诉人、辩护人问他话，总是有气无力地回答几个字：“是，老爷，”或者“我不知道，老爷”然后又是“是，老爷”……不过，尽管他表现出士兵的愚鲁和死板，人们还是可以看出他怜惜那个孩子，不乐意讲他逮捕孩子的情形。 另一个证人是失主，年老的房产主，那几条粗地毯就是他的。他分明是肝火旺的人，法庭上问他承认不承认那些粗地毯是他的，他很不高兴地承认说是他的。可是等到副检察官开始问他打算拿那些粗地毯做什么用，他是不是很需要那些东西，他就冒火了，回答说： “滚他娘的吧，这些粗地毯。我根本用不着这些东西。要是我早知道它们会惹出这么多的麻烦，那我非但不会找它们，反而情愿倒贴一张红票子，哪怕倒贴两张也成，免得让人家硬拉到这儿来受审。光是坐马车我就差不多花掉五个卢布了。况且我的身体也不好。我有疝气病，还有风湿病。” 证人们是这样说的。至于被告本人，对所有的罪行一概招认，像被捉住的小野兽那样茫然失措地四下里张望，用时断时续的声调把事情的经过原原本本地讲出来。 案子是清楚的，可是副检察官仍旧像昨天那样耸起肩膀，提出一些巧妙的、意在引诱狡猾的犯人上钩的问题。 他在发言中证实这个盗窃案发生是在一个住人的地方犯下的，而且是扭开锁进去的，因为这个缘故那个孩子应当受到最重的惩罚。 庭长也像昨天那样扮演着公正无私的角色，向陪审员详细解释和开导一些他们本来就知道，而且也不可能不知道的事情。法庭也像昨天那样有好几次宣布审讯暂停，大家就又去抽烟，民事执行吏就又吆喝一声：“升堂！”两个宪兵就又坐在那里，握着拔出来的军刀吓唬犯人，同时竭力不让自己打盹。 从这个案子的审讯可以了解到这个孩子原本由他父亲送到一个卷烟厂里去做学徒，在那里过了五年。今年厂主和工人们发生纠纷以后，他被厂主辞退，始终没有找到工作。他在小饭铺里碰见那个跟他一样的钳工，比他失业更早。有一天晚上他们两个人喝醉酒，扭开锁，从那儿随手拿走了一些东西。他们被捕了。他们照实供认了罪行，被关进监狱。钳工在候审期间死掉了。现在这个孩子就作为社会必须与之隔绝的危险人物受到审判。 “要说他是个危险的人物，那也跟昨天那个女犯人倒不相上下，”聂赫留朵夫听着法庭上人们所说的话，暗自想道，“他们危险，那么我们就不危险？……我自己就是个好色之徒，浪荡的人，骗子，所有我们这班人，凡是知道我的底细的人，不但不藐视我，反而尊敬我。那么我和我们这班人就不危险？” “其实，事情明明白白，这个孩子不是什么了不得的坏蛋，而是极其平常的人。这是大家都看得出来的。他所以会成为现在这样的人，也无非是因为他处在会产生这种人的条件之下罢了。因此，看来事情很清楚：为了不要再有这样的孩子，就得努力消除造成这种不幸的人的条件才对。” “可我们是怎么办的呢？我们把他关进监牢里，使他处在十分闲散的条件下，或者要他从事于对健康极其有害而且无意义的劳动，让他交结那些跟他同样软弱而且在生活里迷失方向的人，然后由国库出钱把他同最腐败的人混杂在一起从莫斯科省流放到伊尔库茨克省去。”“我们非但不去做任何事情来消除产生这种人的条件，反而一味鼓励那些制造这种人的机构……” “是啊，当初他家里穷得把他从乡村送到城里来。自从他像个小野兽似的在城里住下，过学徒的生活，剃光了头发为以免生虱子，而且给师傅们跑街买东西的时候起，有心怜悯他的人却始终一个也没出现过。刚好相反，自从他在城里住下以后，他从师傅和同事口里听到的，抑无非是‘谁会骗人，谁会喝酒，谁会骂人，谁会打架，谁会放荡’之类的话。” “到后来，对健康有害的工作、酗酒、放荡等，害得他生了病，戕害了他的身心，他就糊里糊涂，昏头昏脑，像在梦中那样，毫无目的地在城里流浪，一时莽撞，钻进人家的一个堆房，从那儿拿走了几条谁也不需要的粗地毯。可是在这种时候，我们这班衣食饱暖、家财豪富、受过教育的人，非但不去努力消除那些伤害这个孩子落到目前这个地步的原因，却要惩罚这个孩子。” 聂赫留朵夫专心思考这些事，已经不再听庭上的审问。在他脑子里展开的这些思想使得他自己也心惊胆战。他暗自惊讶，不明白他以前怎么会没有看清楚这种事，为什么别人也没有看出来。 （节选自《复活》，人民文学出版社出版，有删节） 文本二： 无论什么样的读者，他们对小说那样的大部头作品的解释，在一定程度上得通过这一途径来实现：识别作品中那些重复出现的现象，并进而理解由这些现象衍生的意义。 从细小处着眼，我们可以看到语言成分的重复：词、修辞格、外形或内在情态的描绘；以隐喻的方式出现的隐蔽的重复则显得更为精妙。从大处看，事件或场景在文本中被复制着，由一个情节或人物衍生的主题在同一文本的另一处重复出现。最后，作者在一部小说中可以重复他其它小说中的动机、主题、人物或事件。 （节选自《小说与重复》，有删节，作者：J·希利斯·米勒，美国文学批评家） 1．关于文本一相关内容，下列说法正确的一项是（   ） A．作者在开头交代开庭前准备工作跟昨天一样以及审讯程序的繁琐，旨在表现了当时俄国司法制度的完整性和严肃性。 B．作者列出粗地毯具体价格，意在说明孩子与伙伴虽然是他们随手拿走的粗地毯，但确实构成了犯罪。但这两人最后却一死一重罚，突出了惩罚的不合理。 C．小说描述那个孩子是“极其平常的人”，除了说明孩子不是“危险人物”外，还有深层含意：这个孩子的遭遇在当时的社会，太常见、太普遍了。 D．《复活》后文说，一般所谓的刑事犯的遭遇“还能多多少少见到一点依照法律办事的影子”，可见庭长，检察官们审讯这个孩子、玛丝洛娃等的刑事案件是依照法律办案的。 2．下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．作者运用了容貌、服饰、神态等肖像描写和比喻的手法，以形传神，生动地刻画了那个孩子的形象。 B．本文采用第三人称和有限视角叙述，增强了作品的真实性和可信度，与狄更斯的《大卫·科波菲尔》采用了同样的人称和视角。 C．托尔斯泰善于对人物进行心理描写和分析，展现人物心灵变化的过程，评论家称其为“心灵辩证法”，文本一中对聂赫留朵夫有这样的心理描写与分析。 D．作者借聂赫留朵夫的思考，探讨“消除产生这种人的条件”的问题，表现了作者改革社会的良好愿望，也体现了作者批判现实主义的创作风格。 3．鲜明的对比往往具有讽刺意味，这也是《复活》突出的艺术特点，请从对比角度赏析文本一的讽刺艺术。 4．文本一中多处出现“重复（或相似）”之处，请结合文本二和教材中《复活（节选）》，多角度分析这些“重复”的作用。 衔｜接｜教｜材 这道题紧扣教材《复活（节选）》，以“重复”为核心勾连文本与考点：第2题选择题设项涉及多篇课文，第3题关联教材中讽刺手法的学习，考查对比讽刺的鉴赏；第4题结合文本二“重复”理论，联动教材中玛丝洛娃形象与主题，既巩固课内对作品批判现实主义风格的理解，又通过文本细读、手法分析等题型，落实高考文学类文本“理解-鉴赏-探究”的能力要求，实现课内所学向高考能力的迁移。 【典例2】（25-26高二上·广东茂名信宜·阶段质量检测）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 八年了，水生常想家，如今终于有机会打到平原上去，他请了假，绕道家里看一下。 太阳平西的时候，他走上了通到他家去的那条大堤。经过八年战争，堤坡已经破坏，两岸成荫的柳树砍伐了，显得特别荒凉。小的时候离开家，黄昏时分走进自己的村庄，望见家里烟囱上冒起的袅袅的青烟，心里就醉了。现在虽然对家乡还是爱，但是那样一种情感没有了。 太阳落到西边远远的树林里去了，水生望着树林的疏密，辨别自己的村庄。家近了，就要进家了！家对他不是吸引，却是一阵心烦意乱。他想起许多事。父亲确实的年岁忘记了，是不是还活着？还有自己的女人，分离时她肚子里正有一个小孩子。房子烧了吗？ 黄昏时分，他走到村边上，在门口遇见了自己的女人。水生亲热地喊了一声：“你！” 女人一怔，睁开大眼睛，咧开嘴笑了笑，就转过身抽抽搭搭地哭了。水生看见她脚上那白布封鞋，就知道父亲准是不在了。两个人在那里站了一会儿。还是水生把门掩好说：“不要哭了，家去吧。” 水生走进屋里，女人从炕上拖起一个孩子来，含着两眼泪水笑着说： “来，这就是你爹，一天价看见人家有爹，自己没爹，这不现在回来了。”说着已不成声音。 水生抱了一会孩子，说：“还睡去吧。”女人又安排孩子睡下。孩子睡得很安静，那呼吸就像泉水在春天的阳光里冒起的小水泡。女人呆望着孩子的脸，好像孩子不是她生的，好像她并没有常常在深深的夜晚醒来，向着那不经事的孩子，翻来覆去地诉说着：“你爹哩，他到哪里去了？打鬼子去了……就要回来了，把宝贝放在马上……多好啊！” 现在，丈夫像从天上掉下来，她准备了好几年的话，要向现在已坐到她身边的丈夫诉说了。“说真的，这八九年，你想过我吗？” “想过。” “怎么想法？”她逼着问。 “临过平汉路的那天夜里，我宿在一家小店，小店里有个鱼贩子是咱们乡亲。我买了一包小鱼下饭，吃的那鱼，就想起了你。” “胡说。还有吗？” “没有了。你知道我是出门打仗去了，不是专门想你去了。” “我们可常常想你，黑夜白日。”她支着的身子坐起来，“你能猜一猜我们想你的那段苦情吗？”“猜不出来。”水生笑了笑。 “我们想你，我们可没有想叫你回。那时候日本人，就在咱村边儿。可是在黑夜，一觉醒了，我就想：你如果能像天上的星星在我眼前晃一晃就好了。可是能够吗？” 从窗户上那块儿小小的玻璃上结起来冰花，夜深了。“你能在家住几天？” “就是这一晚上。我是请假绕道来看望你。” “为什么不早些说？”“还没顾着啊！” 女人呆了。她低下头去，又无力的仄在炕上。过了好半天，她说：“快休息吧，明天我撑着冰床子去送你。” 鸡叫三遍，女人就先起来给水生做了饭吃。这是一个大雾天，地上堆满了霜雪。女人把孩子叫醒，穿的暖暖的，背上冰床，送丈夫上路。 在河边，他们上了冰床。水生坐上去，抱着孩子。女人站在床子后面，撑起了杆。女人是撑冰床的好手，她逗着孩子说：“看你爹没出息，当了8年八路军，还得叫我撑冰床子送他。”她轻轻的跳下冰床子后尾，像一只雨后的蜻蜓爬上草叶。轻轻用杆子向后一点，冰床子前进了。大雾笼罩着水淀，只有眼前几丈远的冰道可以望见。冰床像飞一样，风从她的前面吹来，她的脸冻得通红，嘴里却冒着热气。前面有一条窄窄的水沟，她只说了一声：“小心”，两脚轻轻地一用劲，冰床子就像受了惊的小蛇一样，抬起头来，窜了过去。 “你慢一些，疯了？” 女人擦一擦脸上的冰雪和汗，笑着说：“同志！我们送你到战场上去呀，你到说慢一些！”“擦破了鼻子就不闹了。” “不会。在这八年里，你知道我用这床子送过多少次八路军？”冰床在霜雾气里，在冰上飞行。 “你把我送到丁家坞就行了。”水生说。 女人没有言语。她呆望着丈夫。停了一会儿，才说：“你知道，我心里很乱。八年我才见到你，你只在家里待了不到半夜的功夫。我为什么撑的那么快？我是想，你快快去，快快打走了进攻我们的敌人，你才能再快快的回来，和我见面。” “你知道，我们，我们这些留在家里当媳妇的，最盼望胜利。我们在地洞里，在高粱地里等着这一天。” 冰床跑进了水淀中央，这里是没有边界的冰场。太阳从冰面上生出来，冲开了雾，形成一条红色的胡同，铺到这里来，照在冰床上。女人说：“爹活着的时候常说，水生出去是打开一条活路。你应该记着爹的话，向上长进，不要为别的事情分心，好好打仗。只要你还在前方，我等你到死。” 在被大雾笼罩，杨柳树环绕的丁家坞村边，水生下了冰床。他望着呆呆站在冰上的女人说：“你们也到村里去暖和暖和吧。” 女人忍着眼泪，笑着说：“快去你的吧！我们不冷。记着好好打仗，快回来，我们等着你的胜利消息。” 一九四六年河间——选自孙犁《嘱咐》（有删改） 材料二： 女人没有说话。过了一会，她才说：“你走，我不拦你，家里怎么办？” 水生指着父亲的小房叫她小声一些。说：“家里，自然有别人照顾。可是咱的庄子小，这一次参军的就有七个。庄上青年人少了，也不能全靠别人，家里的事，你就多做些，爹老了，小华还不懂事。” 女人鼻子里有些酸，但她并没有哭。只说：“你明白家里的难处就好了。” 水生想安慰她。因为要考虑准备的事情还太多，他只说了两句：“千斤的担子你先担吧，打走了鬼子，我回来谢你。” 说罢，他就到别人家里去了，他说回来再和父亲谈。 鸡叫的时候，水生才回来。女人还是呆呆地坐在院子里等他，她说：“你有什么话嘱咐我吧！” “没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。” “嗯。” “什么事也不要落在别人后面！ “嗯，还有什么？” “不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命。”那最重要的一句，女人流着眼泪答应了他。 ——节选自孙犁《荷花淀》 5．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．水生不清楚家里情况，不知父亲是否活着，说明当时战事紧张，他与家里几乎断绝了联系。 B．分开多年，女人突然看见丈夫归来，欣喜、激动、委屈等心情涌上心头，所以又哭又笑。 C．水生忙于抗战，顾不上想家，少有思念家人的体验，因此猜不出水生嫂想他的那段苦情。 D．在《荷花淀》和《嘱咐》中，水生父亲都是一位理解革命、支持儿子投身革命的老人形象。 6．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．画线句子用比喻的手法，看似描写孩子，实则在表现久别重逢后水生嫂内心强烈的幸福感，并为后文她产生错觉作铺垫。 B．在描述水生嫂撑冰床时，用了三个“轻轻”，既显出水生嫂动作的娴熟轻巧，也表现出她欲将丈夫赶紧送到战场的迫切心情。 C．作者先写水生一家短暂相逢的激动欣喜，然后写他们再次别离的不舍，最后烘托出水生嫂的“嘱咐”，将小说推向高潮。 D．《荷花淀》的意境清新、浪漫，《嘱咐》的环境描写则更朴实、清冷，但两篇文章都透露出温暖、积极、乐观的精神态度。 7．同样是送别丈夫，从《荷花淀》到《嘱咐》，水生嫂有哪些变化成长？请结合文本分析概括。 8．材料一的开头和最后都写到了“太阳”，请分析其效果。 答｜题｜模｜板（概括赏析人物题） 文学类文本中“概括赏析人物形象”题的答题模板：先点明人物核心特质，再分点结合文本细节（言行、情节）分析。如第7题，先总述“水生嫂更独立、深明大义”，再对比《荷花淀》中她“追问不舍”的依赖，与《嘱咐》里“主动撑冰床+叮嘱丈夫”的主动担当等细节，用原文情节支撑形象特点，既抓特质又扣文本。 【典例3】（24-25高二上·湖南长沙市雅礼中学·期末） 未婚妻 （法）奥杜① 度过了几天假期之后，我要回巴黎了。 当我走进车站，火车已挤满了旅客。我发现靠近车门坐着的旅客旁边，有一个空座位，但上面放着两个大篮子，里面的鸡和鸭子把头伸在篮子外面。 我犹豫了好一会儿之后，决定走进车厢。我说，很对不起了，让我来把篮子移开。可是一位穿着工作服的农民对我说：“小姐，请等一等，我就来把它们从这里拿开。”当我把放在农民膝上的水果篮子提在手中时，他轻轻地把两篮家禽塞在凳子下面。 我坐下以后，坐在对面的旅客问农民是不是把家禽带到市场上去卖。农民回答说：“先生，不是的。后天，我的儿子就要结婚，我把鸡鸭带来送给儿子。” 他脸上显出幸福愉快的神情。他看了看周围的人，仿佛要向所有的人们表达他自己的快乐。另外的旅客都留心倾听，他们似乎听了之后感到很高兴。只有一个老媪是例外，她占了两人的座位，枕着三个枕头，正在叱骂拥塞在车厢中的农民。 火车开动了。刚才说话的旅客开始阅读报纸。这时农民对他说：“我的儿子在巴黎，他是一家商店的职员，将和一位小姐结婚，她也是一家商店的职员。” 这个旅客把已经打开的报纸放在膝上，问道：“未婚妻美丽吗？”农民说：“不知道，我还没有见过她。”这个旅客有些惊讶，又说：“真的吗？假如她长得丑，使你不喜欢，将怎样办？”农民回答：“这种事情可能发生，但我相信，她会使我们喜欢，因为我们的儿子很爱我们，他不会娶一个难看的妻子。” 农民的妻子又补上一句：“再说，既然她使我们的儿子腓力普喜欢，她也会使我们喜欢的。” 农民的妻子转过身来向着我，我看到她一双柔和的眼睛中充满着微笑。她想知道我是否也去巴黎，当我回答说也是去巴黎时，这个旅客就开玩笑了。他说：“我打赌：这位小姐就是未婚妻，她是来迎接她的公公婆婆而没有介绍自己使他们认识。” 所有的眼睛都向我注视，我羞得面红耳赤，这时农民夫妇同声说：“嗳！真是这样的话，我们将非常高兴。” 我向他们说明这完全是误会。可是这个旅客提醒他们，说我曾沿着火车走过两次，好像我是尽力找认什么人；又说我在登上车厢前是多么犹豫迟疑。 所有的人都笑起来，我在困窘中解释说，这个座位是我能够找到的唯一的座位。农民的妻子说：“这没有什么关系，你使我非常喜欢。假如我们的媳妇能像你那样，我将多么高兴。”农民接着说：“是啊，我们的媳妇最好能像你。”这个旅客对于他自己的这番笑话感到得意，他带着开玩笑的样子看了我一眼后，对农民夫妇说：“你们相信我没有弄错。当你们到达巴黎时，你们的儿子会对你们说：‘这位就是我的未婚妻。’” 他说完后，放声大笑一阵，便开始专心读他的报纸了。 过了一会儿，农民的妻子完全转身向着我。她在她带来的篮子底层找寻一会儿，便拿出一块煎饼。她一面请我吃煎饼，一面对我说，这煎饼是她今天早晨亲手做的。 我辞谢了她的好意。接着，她又请我吃一串葡萄，我不得不接受了。 当火车在一个站停下时，我很难阻止农民下车为我购买一杯热的饮料。 我看到这一对好人一心爱着他们儿子所选中的未婚妻时，自己因不是他们的媳妇而感到遗憾。他们的爱情使自己觉得多么温暖。我是孤女，从未见过父母的慈容，而和我一起生活的人，谁都对我漠不关心。 我惊异地看到他们的眼光时时注视在我身上，好像他们是在爱抚我那样。到达巴黎时，我帮助他们把篮子从车上搬下来，并领他们向出口处走去。我看到一个身材高高的青年向他们扑过来，用双臂抱着他们，我就稍稍离开他们远一些。他热情地吻着他父亲，又吻着他母亲。 他们在前面走，我在后面跟着。 他像他父亲，一双眼睛鲜明快乐，笑声爽快而响亮。外面，天几乎全黑了。我撑起大衣的领子。我落在他们后面，稍离开他们几步路。这时，他们的儿子去雇一辆车子。 农民爱抚着一只美丽的花母鸡的头时，对他妻子说：“假如我早知道她不是我们的媳妇。那么我早就把这只花母鸡送给她了。” “是啊！假如我早知道⋯⋯” 农民的妻子向着已走出车站的长长人群做手势，眼睛望着远处说：“她已随人群走了。” 正在这时，他们的儿子已雇到一辆车子回来了。他看起来长得身强力壮，性情温和，我想他的未婚妻一定是很幸福的。 他们的车子消失在黑暗中，于是我沿着每一条街道慢吞吞地走去。孤零零的我不由自主地回到了自己的房间。 我已二十岁了，还没有一个人来向我谈过爱情。 （有删改） 9．下列对本文相关内容的分析，不正确的一项是（   ） A．小说先是出现占座的篮子、鸡、鸭子，再引出这些东西的主人农民夫妇。货物既暗示人物身份，也让开头有了戏剧性。 B．农民夫妇对我的热心照顾，让“我”感受到了亲情的温暖，也衬托出“我”对家的渴望和对亲情的无限向往。 C．因为担心真正的未婚妻即将同儿子一起出现，下车我帮助农民夫妇后，有意和他们保持距离，以避免可能的尴尬。 D．对农民夫妇儿子的神态、行为和性格的描写，勾画出一个健康而可爱的人物，也使得这个家庭显得更加完整而幸福。 10．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．看报纸的旅客是一个穿针引线式的人物。他关于未婚妻的玩笑引起农民夫妇对“我”的身份的误会，从而推动情节发展。 B．老媪与农民夫妇形成对比，她的自私、冷漠、蛮横，凸显出农民夫妇的善良、热情，也丰富了火车上的人生百态。 C．关于“未婚妻”美丑的讨论，既推进情节，也揭示人物的内在：农民夫妇对于儿媳的长相不看重，只要品德好，美丑无所谓。 D．小说由寻找座位的犹豫，转为众人对话和戏谑场景，再到“我”孤独地行走于街道，形成一个气氛冷—暖—冷的闭环。 11．文中画线句子看似不合常理，作者为何如此设计农夫夫妇的对话，请简要分析。 12．小说的标题“未婚妻”内涵丰富，请结合文章对此加以分析。 解｜题｜技｜巧（标题内涵题） “标题内涵”题答题技巧：先抓标题的表层义（如《未婚妻》指实际的未婚妻与被误会的“我”），再挖深层义——关联人物情感（农民夫妇对儿媳的爱）、主题（“我”对爱的渴求），最后结合文本情节、人物关系，分析标题的双关、象征等手法，串联起字面与隐喻，兼顾文本情感与主旨。 基础通关练（测试时间：10分钟） 1.下列对课文《老人与海》语句的分析，不正确的一项是( ) A.“可是，现在一片漆黑，不见光亮，也没有灯火，只有风在吹”通过环境渲染，烘托出老人孤独无助的心情，突出了周边环境的艰难，更体现出老人的坚毅。 B.“他又紧紧地攥起手，让它们忍着疼痛不畏惧”运用细节描写，表现出老人用意志对抗疼痛的坚韧性格，突出了老人坚毅顽强的精神。 C.“那是一条很大的灰鲭鲨，生就的游泳高手，能和海里速度最快的鱼游得一样快”是对鲨鱼的赞美，表达了老人对鲨鱼的喜爱之情。 D.“我没法阻止它攻击我，但我也许能制服它”运用心理描写，表现了老人面对困难毫不屈服，充满必胜的信念。 2.下列对课文《大卫·科波菲尔》思想内容的分析与概括，不正确的一项是( ) A.主人公大卫·科波菲尔有美好的理想，渴望成为一个有学问、有名望的人，但是小小年纪遭人遗弃，沦落为货行的童工。 B.米考伯先生出场的时候几次对大卫·科波菲尔露出“亲密”的样子，是因为他很喜欢大卫·科波菲尔这个孩子。 C.米考伯先生的住宅破破烂烂，楼上的房间成天拉上窗帘，是怕被外人发现家里的窘境，这样会很不体面。 D.米考伯太太是一个很爱面子的女人，她很善良，对自己的丈夫也很忠诚。 3.下列对课文《复活》思想内容的分析与概括，不正确的一项是( ) A.聂赫留朵夫怀着一腔热情前来见玛丝洛娃，要拯救她脱离困境，中途看到玛丝洛娃变丑了又发生动摇。 B.玛丝洛娃已经完全变了个人，当年的纯洁美好已经不复存在，行为举止间流露出风尘女子的神态。 C.尽管玛丝洛娃让聂赫留朵夫帮自己请律师，但是她丝毫没有想到聂赫留朵夫的出现会使她服苦役的命运有所改变，她对聂赫留朵夫是不抱有幻想和希望的。 D.玛丝洛娃看到这个热恋过又伤害过她的人，内心是矛盾的，充斥着痛苦和愤恨，同时又隐隐有一丝温情，但痛苦是主要方面。 4.下列对《记念刘和珍君》中刘和珍形象与其他课文中人物形象的比较，不正确的一项是（   ） A．刘和珍与《党费》中的黄新一样，都是勇敢坚定的革命者形象，黄新在艰难环境中坚持为党工作，刘和珍在黑暗统治下积极参与进步活动，她们都为了理想信念不惧牺牲。 B．刘和珍的温和善良与《边城》中翠翠的纯真善良类似，翠翠对爱情执着，刘和珍对正义执着，她们都展现出人性中美好的一面，只是所处环境和追求的事物不同。 C．刘和珍的反抗精神和《林教头风雪山神庙》中林冲的反抗精神发展轨迹相同，林冲是在经历一系列压迫后奋起反抗，刘和珍也是在长期的黑暗社会中不断抗争，最终付出生命。 D．刘和珍为追求正义而牺牲和《复活》中玛丝洛娃为追求公正审判而不断挣扎一样，都体现了人物对公平正义的不懈追求，尽管方式和结果有所不同。 5．下列对本文《党费》艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．小说以“咸菜”为线索，从黄新整理咸菜，托付缴党费，到最后“我”将咸菜交给魏政委，情节脉络非常清晰。 B．“慢条斯理地理着孩子的头发”，这一细节描写表现了黄新在敌人赶到门口时沉着镇静的心理，为下文其从容应对做了铺垫。 C．“我”既是故事的讲述者，又是故事的参与者和见证者，小说采用全知视角的叙述形式，增强了作品的艺术感染力。 D．文章从一个农村女党员特有的身份出发，调动生活细节和突发危机，表现她对革命的坚定信念，选材构思不落俗套。 重难突破练（测试时间：15分钟） 阅读下面的文字，完成小题。 悼刘和珍杨德群女士 林语堂 今日是星期日，稍得闲暇，很想拿起笔来，写我这三天内心里的沉痛，但不知从何说起。因为三天以来，每日总是昏头昏脑的，表面上奔走办公，少有静默之暇，思索一下，但是暗地里已觉得是我有生以来最哀恸的一种经验；或者一部分是因为我觉得刘杨二女士之死，是在我们最痛恨之敌人手下，是代表我们死的，一部分是因为我暗中已感觉亡国之隐痛，女士为亡国遭难，自秋瑾以来，这回算是第一次，而一部分是因为自我到女师大教书及办事以来，刘女士是我最熟识而最佩服嘉许的学生之一（杨女士虽比较不深知，也记得见过几回面），合此种种理由使我觉得二女士之死不尽像单纯的本校的损失，而像是个人的损失。 三月十八日即她死的早晨八时许，我还得了刘女士的电话，以学生自治会名义请我准停课一天，因为她说恐怕开会须十一时才能开成，此后又恐怕还有，下午一时大家赶回来。我知道爱国运动，女子师范大学的学生素来是最热烈参加的，并非一般思想茅塞之女界所可比；而且这回国民大会，纯为对外，绝无危险，自应照准，还告诉她以后凡有请停课事件，请从早接洽，以便通知教员，不知道这就是同她说话的末一次了。到下午二时我因要开会到校，一闻耗即刻同许季茀[即许寿裳（1883-1948），浙江绍兴人，教育家]先生到国务院。而进门开棺头一个已是刘女士之尸身，计前后相距不过三数小时。闭目一想，声影犹存，早晨她热心国事的神情犹可涌现吾想象间，但是她已经弃我们而长逝了。 刘女士是全校同学钦爱的领袖，因为她的为人之和顺，及对于校事之热心，是全校同学异口同声所称赞的。功课上面，是很用功，是很想自求进益的一个人，看见她的笔记的人大都可以赞同，而且关于公益事宜尤其是克己耐苦，能干有为，足称为中国新女子而无愧。我本知她是很有希望的一个人才，但是还不十分知道底细，到许季茀先生对我详述，才知道她是十分精干办事灵敏的女子。上回女师大被章、刘摧残，之所以能坚持抵抗，百折不馁而有今日者，实一大部分是刘女士之功，可称为全学校革命之领袖。处我们现今天昏天黑地，国亡无日，政治社会思想都须根本改造的时期，这种热心有为、能为女权运动领袖的才干，是何等的稀少，何等的宝贵！ 记得有一天很冰冷的晚上，到十时，刘女士才独自一人提了一个极大的皮箱来我家里。这是两个月前女师大演剧的第二天，是为还借用的衣服来的。因为到各家去分还，所以跑到这里来已经时候很晚而十分疲倦了，但是她还是说“不累”，仍旧满面笑容的谈到前夜演剧的情况，个人的劬劳，好像全不在心上。我方明白女师大之所以能有奋斗到底的成绩，是因为有这种人才。 在我的书桌上，有一本刘女士的英文作文簿，是她死的前一日交来的，一直到现在总是不忍翻开看。今天毅然打开看，最后一篇的题目是“Social Life in the College”，后记Mar，16，1926，就是她死前两天做的。刘女士总是懊恼自己的英文程度太差，以前旷课太多，其实一看她的英文倒是很流畅通顺的。这一篇文中有很多可以引起我们感叹之语，很可以使我们知道她求学的心切，及上回受摧残而旷学是如何逼不得已之事。里头有一段说（尽依原文，未改只字）：[篇幅所限，以下三段英文原文删去，只保留本文作者的汉语译文——编者注] 人常说，学生时期为最快乐之日，但是我不敢赞同。我相信世上永无快乐之日，而学生时期，亦多纷扰。 譬如吾校，北京女子师范大学，自从我进校以来即永未见宁日。我不敢回忆我在校过去的生活。 现吾校已比较安静，我正预备静心求学。但是又风闻新教育总长马君武氏又正在阴图扰乱教育界。若今日之安宁，我们又不能享受了。啊，这是何等可怕！ 从这一篇中就可知道刘女士求学的热心及她受章士钊摧残的困苦感觉。同时也可以看见她对于政治的识见，远在一般丧家狗之文妖与名流之上。本学期创办英文自修室，她就很高兴的来预备努力研究，屡次来问我如何可以进步英文。我所说应买的书如Oxford Pocket Dictionary，她都很快就买来，果真如她所预料，自章士钊、马君武再讲整顿学风，“若今日之安宁，我们又不能享受了。啊，这是何等可怕”。 杨女士我虽然不深知，不能够详细表述，总也是女师大革命先烈之一。我希望有女师大同学能把她的生活较详细的叙述出来。 刘杨二女士之死，同她们一生一样，是死于与亡国官僚亡国大夫奋斗之下，为全国女革命者之先烈。所以她们的死，于我们虽然不甘心，总是死得光荣，因此觉得她们虽然死得可惜，却也死得可爱。我们于伤心泪下之余，应以此自慰，并继续她们的工作。总不应在这亡国时期过一种糊涂生活。 一九二六，三，廿一日。 （二女士被难后之第三日） （选自《林语堂文集》，有删改） 1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．在林语堂看来，遇难的刘杨等人是秋瑾以来为亡国遭难的女性第一人，这是作者悲恸的根本原因。 B．在林语堂看来，纯为对外的国民绝对不会有什么危险，这也是他批准刘杨等人请求停课的原因。 C．刘和珍学习上用功，并且能对校事热心关注，性格上又为人和顺，得到不少老师与同学的表扬和称赞。 D．作者对杨德群为人处世的事情了解得较少，没法详细描写，但期待女师大有人能对她的事迹进行写作。 2．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．作者开头逐层推进，先写出自己内心的悲痛，再指明原因，以颂扬刘和珍等人的精神伟大。 B．该文以回忆的方式叙述刘和珍的相关事迹，刻画出一个学习上进、热心国事、坚持抗争的刘和珍形象。 C．作者在文中着重提到了刘和珍深夜笑谈之事和她的英文作文簿，正面表现刘和珍品质的同时，也在记叙中融入了情感的抒发。 D．作者借助对刘和珍等人的纪念，以点带面地为革命青年指出了未来斗争的方向，告诫他们不要无谓牺牲。 3．请结合文本分析这篇文章的叙事特点。 4．本文与《记念刘和珍君》是同一时期、针对同一事件的两篇纪念性散文，作者在文中流露出的思想情感与《记念刘和珍君》有哪些异同？ 综合拓展练（测试时间：15分钟） （2025全国一卷）阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 鼓书艺人【注】（节选） 老舍 一九三八年夏，汉口战局吃紧。 浑浊的长江，浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民，历尽了人间苦难，正没命地朝着相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱。 一只叫作“民生”的白色小江轮，满载着难民，正沿江而上，开往重庆。船上的烟囱突突地冒着黑烟，慢慢开进了“七十二滩”的第一滩，两岸的悬崖峭壁，把江水紧紧挤在中间。 房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样。 湍急的长江，两岸怪石林立，江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩，紧接着又是一道，然后直泻而下。船在江面上颠来簸去，像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响，船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头。有的时候，迎着激流而上的满载的船，猛地摇晃起来，江水从船帮一涌而入，把甲板上的每个人都浇个透湿。 太阳一落到峭崖的背后，寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来，在汹涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。 大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名字。它们千姿万态，构成一幅无穷无尽的画卷。古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少人吟咏过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些，当江轮穿过巫峡，打绝代佳人——神女峰面前驶过时，他们都毫不动心。 难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难受的，是生活上的不便。房舱里的人出不来，因为甲板上满是人，行李堆成了山。甲板上的人也活动不了，因为没空当儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是，疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子，把它们挨过的所有东西都蹭脏了，在行李卷和包袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板，只好见什么踩什么，——哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂，结果是更乱，更惨。 在“民生”轮上，谁心里也不平静，人们不是烦恼，就是生气，悲伤。两岸美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们。生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心。 乘客中看来只有一个人是既不悲伤，也不发愁。这人就是方宝庆，四十开外，他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖艺的，大半生带着全家走南闯北。日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。北平是宝庆的家。他唱的大鼓，全是京韵的。他要想留在北平很容易，用不着遭这么大罪，受这么多苦。他不明白自己是不是爱国，可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。 上了“民生”不到几个钟头，他就认得了几乎所有同船的人。没过多久，船的每个角落他都熟悉，什么东西在哪里，他都知道。要是他实在找不到别的事情可干，就顺着狭窄的铁梯，爬上甲板，看看烟囱下面那些没人管的，满身是煤烟的小孩儿。 宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼。看着他们，想起他说过的那些动人心弦的故事，他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南京一路捱过来，现在又往四川奔。 他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯，在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑煤灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢地积了厚厚的一层。 听见下面甲板上传来欢呼声，他像从梦中醒来，往下看，乘客们都在高兴，因为船已经驶过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡，江面变得又开阔，又平静。 船拢岸时，西边天上的太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过险滩的船长和领港，那些瞧着他们的茶房和乘客，一个个都累得不想动了。 宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快来，都来，洗个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里。 （马小弥译，有删改） 文本二： 我为什么离开武汉（节选） 老舍 在大时代中，专凭着看与听，是不能够了解它的，旁观者清，只是看清了事实的动态，而不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线，并不能体念到战士的心情。要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。一部分自然与全面有异，可是认识了一个山峰，到底比瞪着眼看着千重雾岭强。因此，我既然由亡城逃出来，到了武汉，我就想作一点我所能作的，而且是有益于抗战的事。干什么去呢？最理想的当然是到军队里服务。但是，我去不了。我的身体弱。 伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉，写稿子，不再作赴前方的梦。一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务，一直到了今年七月月尾。这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方。有些人已向我讨论迁移的问题了，我不大起劲，我以离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一份勇气与力量。 ………… 我真不愿走！迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。 （发表于1938年10月，有删改） 【注】老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》，被译为英文，1952年出版。中文原稿遗失，后根据英译本回译为中文。 1. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃，炸弹下落与水柱溅起，富有镜头感，将“战局吃紧”真切地呈现出来。 B. 文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”，这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。 C. 文本一写乘客们在寒风中打战，转而又写阳光在江面上投下彩虹，这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。 D. 文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿离开武汉到最终离开武汉，他在思想和认识上发生了重大转变。 2. 关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是( ) A. 方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同船的人”，这与他“在茶馆里唱大鼓、说评书”的身份是相符的。 B. 方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”，表明他虽有半生闯荡江湖的经验，却也无力应对眼前的局面。 C. 方宝庆看着小孩发愣，头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木。 D. 写船拢岸时，方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡，一定程度上舒缓了前文营造的沉重压抑的氛围。 3. 文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析 4. 文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 1 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $