第24课《十五从军征》课件-2025-2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文课件围绕汉乐府《十五从军征》，系统呈现诗歌内容理解、艺术手法（白描、对比、以景衬情）及乐府诗现实主义特质，通过朗读感知、字词解析、小组讨论、背景补充构建学习支架，帮助学生从字音节奏到情感脉络逐步深入。 其亮点在于以小组讨论驱动思维能力，结合“十五与八十”对比、“松柏冢累累”以景衬情等实例提升审美创造，随堂测试与对比阅读作业强化文化自信。教师可借助结构化设计高效教学，学生能在文本细读中深化语言运用与战争苦难的人文理解。

导 入 咸阳，古称咸阳，曾是秦王朝的都城，见证过六国归一的辉煌，也历经了王朝覆灭的沧桑。晚唐时节，诗人许浑登临咸阳城东楼，举目望去，蒹葭苍苍，溪云初起，夕阳西下，秦苑汉宫早已沦为荒丘芜地。眼前的萧瑟之景，触动了他内心的兴亡之叹，于是挥笔写下《咸阳城东楼》，将历史的厚重与内心的愁思熔铸于字句之中。今天，我们就一同走进这首诗，探寻藏在登临景致里的历史沧桑与家国愁思。 2 掌握“雉、葵、舂、羹、贻”等重点字词的音形义，准确朗读、背诵并默写全诗，把握乐府诗的节奏与韵律。 理清诗中“归乡问询—故园残景—孤苦自炊—悲怆抒怀”的情感脉络，赏析白描、对比、以景衬情的写作手法，体会“兔雉”“旅谷”“井葵”“孤坟”等意象承载的战争苦难与老兵悲苦。 体会老兵十五从军、八十归乡的悲惨遭遇，理解乐府诗“感于哀乐、缘事而发”的核心特质，感受战争对个体生命与家庭的摧残，培养对和平的珍视与对底层人民的悲悯情怀。 教学目标 解 题 十五从军征 “十五从军征”直接点明诗歌的核心事件与人物境遇——十五岁参军出征。 题目简洁直白，以年龄“十五”与事件“从军征”形成强烈对比，既暗示了从军时间的漫长，也为全诗奠定了悲凉的基调。 4 出门东向看，泪落沾我衣。 ——汉·佚名《十五从军征》 少壮不努力，老大徒伤悲。 ——汉·佚名《长歌行》 乐府诗是汉代诗歌的重要组成部分，核心特质是“现实主义”，以反映现实生活、抒发人民真情实感为核心。题材广泛，涵盖战争苦难、徭役繁重、爱情婚姻、民生疾苦等诸多方面，语言质朴自然，通俗易懂，善于通过叙事与细节描写展现情感，具有强烈的感染力。许多乐府诗流传至今，成为反映古代社会生活的重要文献。 关于乐府诗 《十五从军征》是汉代乐府民歌，作者佚名。乐府民歌多为民间创作，由官方乐府机关采集整理后流传于世，真实反映了当时的社会生活与人民心声。 作者简介 6 乐府诗 乐府诗是古代由乐府机关采集、创作的诗歌体裁，属于古体诗范畴，格律自由，不受字数、对仗、押韵的严格限制。其核心特质是“感于哀乐、缘事而发”，多取材于现实生活，反映底层人民的疾苦与心声，语言质朴通俗，善于运用白描、叙事等手法，情感真挚深沉，具有强烈的现实主义色彩。 文体知识 7 本诗创作于汉代，当时汉朝与匈奴等周边民族战乱频繁，朝廷常年征兵，无数青壮年被迫远离家乡，投身战场，有的战死沙场，有的历经数十年征战后才得以归乡。长期的战争不仅摧残了个体生命，也摧毁了无数家庭，导致田园荒芜、民不聊生。这首诗就以一位老兵的视角，真实记录了战争带来的深重灾难，是当时社会战乱现实的生动写照。 背景链接 读准字音，读出节奏 十五从军征 【汉】佚名 十五从军征，八十始得归。 道逢乡里人：“家中有阿谁？” “遥看是君家，松柏冢（zhǒng）累累。” 兔从狗窦入，雉从梁上飞。 中庭生旅谷，井上生旅葵。 舂（chōng）谷持作饭，采葵持作羹（gēng）。 羹饭一时熟，不知贻（yí）阿谁。 出门东向看，泪落沾我衣。 初步感知 十五从军征，八十始得归。 译：十五岁就参军出征，八十岁才得以回家。 感知诗意 得以回家 指十五岁，少年时期 参军出征 “十五”与“八十”两个年龄数字形成强烈对比，有什么表达效果？“始”字蕴含着老兵怎样的情感？ “不识”说明少年无真实愁绪，内心澄澈，正因此才会单纯喜爱登楼这一行为，而非借登楼抒愁，二者共同凸显少年的懵懂特质，为后文“强说愁”形成铺垫。 小组讨论 “十五”与“八十”的对比，极具冲击力，直观展现了老兵征战时间的漫长——长达六十五年，将青春与壮年都耗费在战场上，既凸显了战争的残酷，也为老兵归乡后的悲惨境遇做了铺垫，开篇即奠定悲凉的基调。“始”字意为“才、刚刚”，蕴含着老兵无尽的辛酸与无奈：数十年的征战，历经无数艰难险阻，九死一生才得以归乡，一个“始”字道尽了军旅生涯的艰辛与归乡的不易。 道逢乡里人：“家中有阿谁？” 在路上遇见 译：在路上遇见同乡的人，老兵问：“我家里还有谁活着？ 感知诗意 谁，“阿”是语气助词，无实义 刚从南方归来的燕子 同乡的人 “遥看是君家，松柏冢累累。” 远远地看 译：同乡回答：“远远望去那就是你家，那里松树柏树环绕，坟墓多得数不清。” 感知诗意 形容坟墓数量多的样子 刚从南方归来的燕子 松树与柏树，多栽种在坟地周围 老兵的问询“家中有阿谁？”简洁朴素，却蕴含着怎样复杂的情感？乡里人的回答为什么不直接说“你家没人了”，而是说“松柏冢累累”？ 老兵的问询蕴含着忐忑、期盼与担忧的复杂情感：归乡后最牵挂的是亲人，既期盼得知亲人尚在的消息，又害怕面对亲人离世的残酷现实，简洁的问句道出了内心的焦灼与不安。乡里人不直接回答，而是以“松柏冢累累”的景致作答，是因为直接告知太过残酷，用景致侧面暗示——坟地环绕的家园，意味着亲人早已全部离世。这种间接回答既符合民间交流的委婉特点，也让悲剧结果更具冲击力，通过景致的悲凉烘托老兵内心的绝望。 小组讨论 中庭生旅谷，井上生旅葵。 译：院子中间长满了野生的谷子，水井台上长满了野生的葵菜。 感知诗意 水井 野生的谷子，“旅”指野生的、未经栽种的 野生的葵菜 这两句诗运用了什么写作手法？描绘的故园景象有什么特点？这样的景象描写暗含着怎样的情感？ 运用了白描的写作手法，以简洁质朴的语言，勾勒出故园残破荒芜的景象。特点：没有一丝人烟，充满了荒凉衰败之感——原本的家园沦为野生动物的栖息地，农作物也都是野生的，尽显战争对家园的彻底摧毁。暗含的情感：通过故园的残破荒芜，抒发了老兵对家园被毁的悲痛、对亲人离世的哀伤，同时也控诉了战争的残酷无情——战争不仅夺走了亲人的生命，也摧毁了曾经的家园。 小组讨论 舂谷持作饭，采葵持作羹。 译：把野生的谷子捣成米做成饭，采摘野生的葵菜做成羹。 感知诗意 把谷子捣成米 用蔬菜或肉类煮成的糊状食物 羹饭一时熟，不知贻阿谁。 译：羹和饭一会儿就煮熟了，却不知道送给谁吃。 感知诗意 一会儿、不久 赠送、送给 出门东向看，泪落沾我衣。 译：走出家门向东边望去，眼泪掉下来浸湿了我的衣服。 感知诗意 向东边望去 浸湿 “舂谷—采葵—作饭—作羹”与“不知贻阿谁”的对比有何效果？“出门东向看，泪落沾我衣”的动作描写如何展现老兵内心？ “舂谷—采葵—作饭—作羹”的动作，展现了老兵归乡后想要为亲人做饭的本能与期盼，而“不知贻阿谁”的结果则将这份期盼彻底击碎，形成强烈对比，突出了老兵的孤苦无依——历经数十年征战归乡，却连一个可以分享食物的亲人都没有，悲怆之情溢于言表。“出门东向看，泪落沾我衣”的动作描写，是老兵内心悲怆的直接流露：“东向看”可能是在遥望曾经的记忆，也可能是在茫然四顾，找不到情感的寄托；“泪落沾我衣”则将内心的悲伤具象化，没有一句直接抒情，却让读者清晰感受到老兵无尽的孤苦、绝望与悲凉。 小组讨论 补充背景 《十五从军征》是汉乐府经典，以质朴语言勾勒老兵悲惨人生，控诉战争残酷。开篇“十五”与“八十”对比，点明征战漫长，奠定悲凉基调；继以归乡问询与乡里人“松柏冢累累”的回应，击碎老兵期盼；随后白描故园残破荒芜之景，尽显家园被毁之惨；结尾以老兵做饭无赠、东望落泪的细节，将孤苦悲怆推向极致，抒情含蓄深沉。 感知诗意 情感过渡清晰：开篇怀归乡期盼，问询时忐忑期盼，乡里人回应后转悲伤，见故园残破陷入绝望，结尾将绝望推向极致。这种过渡让叙事有层次、情感更真挚，期盼到绝望的落差增强悲剧感染力，深刻凸显“控诉战争、同情老兵”的主旨。 诗歌鉴赏 全诗以“归乡”为线索，情感是如何从“期盼”逐步过渡到“绝望”的？这种情感过渡对凸显诗歌主旨有什么作用？ 白描手法的具体表现：以极简的语言，不加任何修饰，直接勾勒故园的景象——兔子钻狗洞、野鸡飞屋梁、中庭长旅谷、井上生旅葵，每一个意象都简洁明了，没有多余的形容词与抒情语。作用：展现故园景象上，白描手法精准勾勒出故园残破荒芜、无人烟的特点，让读者能快速直观地感受到家园被战争摧毁的惨状；抒发情感上，白描手法“以景衬情”，通过故园的荒凉景象，间接抒发了老兵对亲人离世的哀伤、对家园被毁的悲痛以及对战争的控诉，避免了直抒胸臆的生硬，让情感表达更含蓄深沉，极具感染力。 诗歌鉴赏 结合“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵”，分析诗中白描手法的具体表现及其对展现故园景象、抒发情感的作用。 对比手法的具体表现：① 年龄对比：“十五”（少年）与“八十”（老年）对比，展现老兵征战时间的漫长，青春与壮年都耗费在战场上，凸显战争对个体生命的摧残；② 动作与结果对比：“舂谷—采葵—作饭—作羹”的期盼动作，与“不知贻阿谁”的绝望结果对比，展现老兵归乡后孤苦无依的境遇，凸显亲情的缺失与战争的残酷。作用：对比手法形成强烈的情感落差，增强了诗歌的悲剧效果——年龄的对比让读者感受到老兵一生的悲惨，动作与结果的对比让读者感受到老兵归乡后的绝望；同时，对比手法让诗歌的主旨更鲜明突出，通过个体的悲剧遭遇，更深刻地控诉了战争的残酷无情，引发读者对老兵的同情与对和平的珍视。 诗歌鉴赏 结合“十五”与“八十”、“舂谷作饭”与“不知贻阿谁”，分析诗中对比手法的具体表现及对凸显悲剧效果的作用。 景与情的契合点：① “松柏冢累累”中，“松柏环绕、坟墓林立”的悲凉景致，与老兵得知亲人离世后的绝望悲伤之情相契合——景致的悲凉烘托了情感的绝望；② “出门东向看，泪落沾我衣”中，“东向遥望”的茫然景致，与老兵孤苦无依、无处寄托的悲怆之情相契合——景致的茫然对应情感的无助。表达效果：以景衬情将抽象的悲伤、绝望情感与具体的景致相结合，让情感有了具象依托，更易被读者感知；景致渲染了悲凉的氛围，让全诗的悲剧基调更鲜明；同时，让读者在感受景致的同时体会老兵的内心世界，增强了诗歌的感染力，更深刻地凸显了诗歌的悲剧主旨。 诗歌鉴赏 结合“松柏冢累累”“出门东向看，泪落沾我衣”，赏析诗中以景衬情手法，分析景情契合点及表达效果。 反映的社会现实：老兵的悲惨遭遇不是个例，而是汉代战乱频繁、征兵繁重社会现实的缩影。当时朝廷常年征兵，无数青壮年被迫远离家乡，有的战死沙场，有的历经数十年征战后归乡却发现家园被毁、亲人尽失，田园荒芜、民不聊生成为普遍现象。诗中老兵的遭遇，真实反映了战争对底层人民的深重摧残，以及当时社会的动荡与苦难。传递的情感与思考：① 对底层人民悲惨遭遇的深切同情，通过老兵一生的悲剧，抒发了对无数被战争摧残的个体生命的怜悯；② 对战争残酷无情的强烈控诉，战争不仅夺走了亲人的生命、摧毁了家园，还耗费了个体的一生，是造成这一切悲剧的根源；③ 对和平生活的渴望与珍视，以战争的悲惨反衬和平的可贵，引发读者对和平的向往；④ 对统治阶层的隐性批判，暗含着对朝廷频繁征兵、不顾人民疾苦的不满。 诗歌鉴赏 结合汉代战乱征兵背景，谈谈老兵悲剧反映的社会现实及诗作传递的情感思考。 “沾”字意为“浸湿”，用在“泪落沾我衣”中，将老兵的悲怆情感具象化。从细节描写上，“沾”字写出了眼泪掉落的数量之多、程度之深——不是几滴眼泪，而是足以浸湿衣服，精准刻画了老兵悲伤到极致的状态；从情感表达上，“沾”字没有直接说“悲伤”，而是通过眼泪浸湿衣服的细节，间接展现老兵内心的绝望与悲怆，避免了直抒胸臆的生硬；从感染力上，“沾”字让读者能直观感受到老兵的悲伤，仿佛能看到一位白发苍苍的老人独自落泪的场景，极大地增强了诗歌的悲剧感染力，让“控诉战争、同情老兵”的主旨更深入人心。 诗歌鉴赏 赏析结尾“沾”字的妙处，分析它如何具象化老兵的悲怆情感，增强诗歌的悲剧感染力。 《十五从军征》以一位老兵“十五从军、八十归乡”的人生经历为线索，通过对归乡问询、故园残景、孤苦自炊、悲怆落泪等场景的描写，真实展现了老兵的悲惨遭遇，控诉了战争的残酷无情。诗歌以质朴的语言、白描的手法，将老兵归乡的情感从期盼逐步推向绝望，通过个体的悲剧命运，反映了汉代战乱频繁、征兵繁重的社会现实，抒发了对底层人民悲惨境遇的深切同情，以及对和平生活的渴望与珍视。全诗兼具强烈的现实主义色彩与真挚的情感感染力，是汉代乐府民歌的典范之作，至今仍能引发读者对战争与和平、个体与时代的深层思考。 主旨归纳 28 诗中通过乡里人之口，暗示老兵亲人尽失的词句是：“____________，____________”。（遥看是君家，松柏冢累累） 以白描手法刻画故园残破荒芜景象的词句是：“____________，____________。____________，____________”。（兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵） 直接展现老兵孤苦无依、悲怆落泪的词句是：“____________，____________”。（出门东向看，泪落沾我衣）。 随堂测试 29 搜集其他反映战争苦难的古诗（如杜甫《石壕吏》），与本诗对比，从“叙事视角”“情感内涵”“写作手法”三个维度制作对比表，并附上60字左右的对比总结，分析不同诗作反映战争苦难的共性与个性特点。 课后作业 南阳市宛城区黄台岗中学项老师 30 Lavf57.71.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $