27《*我的伯父鲁迅先生》教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

27*《我的伯父鲁迅先生》教学设计 巴中市恩阳区群乐镇中心小学：李果 ❐素养目标 1. 文化自信：感受鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚情怀，体会人民对他的深切爱戴，增强对文学大家的敬仰与文化认同。 2. 语言运用：能快速默读课文，用简洁精准的小标题概括文中五件事；掌握“囫囵吞枣”“张冠李戴”等词语用法，学会借助语言、动作、神态描写分析人物的方法。 3. 思维能力：结合时代背景理解“碰壁”“四周黑洞洞的”等语句的深层含义，理清文章倒叙结构，培养逻辑分析与信息提炼能力。 4. 审美创造：感知鲁迅先生慈祥、坚毅、善良的人格之美，能结合文本表达对鲁迅精神的理解，提升高尚人格的审美感知力。 ❐学情分析 1. 六年级学生已通过《少年闰土》等课文初步认识鲁迅，具备基础的课文朗读、内容概括能力，能初步感知人物形象，情感丰富，易被真实事例打动。 2. 学生对鲁迅所处的民国黑暗社会背景陌生，难以深度理解“碰壁”等双关语句的内涵，在提炼小标题、分析细节描写的表达效果上需教师引导。 3. 学生对“亲人视角下的鲁迅”认知较浅，需通过具体事例打破对鲁迅“严肃文人”的刻板印象，感受其生活化的温暖形象。 ❐知识清单 （一）生字词 1. 易读错字词：殡（bìn）仪馆、追悼（dào）、吊唁（yàn）、囫（hú）囵（lún）吞枣、镊（niè）子、敷（fū）药、硼（péng）酸水、约翰（hàn）、呻吟（shēn yín）。 2. 重点理解字词：追悼（沉痛怀念死者）、吊唁（祭奠死者并慰问家属）、囫囵吞枣（比喻读书不加分析地笼统接受）、张冠李戴（比喻认错对象，弄错事实）、恍然大悟（突然明白过来）、饱经风霜（形容经历过长期的艰难困苦）、碰壁（文中指鲁迅遭受反动势力迫害）。 （二）文本基础 1. 课文体裁：回忆性散文，作者为鲁迅侄女周晔，创作于鲁迅逝世九周年。 2. 行文结构：倒叙（以追悼会开篇，再回忆往事，结尾点题），段落间空行清晰，共6部分，核心围绕5件事展开。 3. 中心句：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 （三）核心方法 1. 概括方法：用“人物+事件”提炼小标题，掌握“摘句概括”“缩句概括”技巧。 2. 描写方法：抓住人物语言、动作、神态描写分析人物品质。 3. 阅读方法：联系时代背景理解含义深刻的句子，快速默读抓关键信息。 ❐教学内容 本课是部编版六年级语文上册第八单元精读课文，单元主题为“走进鲁迅”，核心是借助资料理解课文内容。文章以侄女视角，回忆鲁迅生前五件小事——谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣，通过细节描写展现鲁迅慈祥关爱晚辈、顽强斗争、同情劳动人民、无私奉献的形象，以“为自己想得少，为别人想得多”点明主题，让学生感受鲁迅的人格魅力与精神价值。 ❐教学重难点 教学重点 1. 快速默读课文，概括关于鲁迅的五件事，精准拟定小标题。 2. 抓住文中语言、动作、神态描写，体会鲁迅先生的人物形象。 3. 理解文章中心句，感悟鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。 教学难点 1. 结合民国黑暗社会背景，理解“四周黑洞洞的”“碰壁”等语句的双关含义，体会鲁迅的斗争精神。 2. 掌握“以小见大”“倒叙”的写作手法及其作用，学会迁移运用细节描写表现人物。 ❐教学方法 1. 情境教学法：通过播放哀乐、展示追悼会图片，营造肃穆氛围，激发学生情感共鸣。 2. 合作探究法：以小组为单位讨论事件细节、分析人物品质，培养合作与表达能力。 3. 任务驱动法：设定“概括事件”“分析语句”等任务，引导学生主动阅读、提炼信息。 4. 角色扮演法：分角色朗读“笑谈碰壁”对话，加深对语句含义与人物情感的理解。 ❐教学准备 （一）教师准备 1. 多媒体课件：包含鲁迅照片、生平资料、民国社会背景简介、生字词课件、课文重点语句及插图。 2. 辅助材料：鲁迅相关作品片段（如巴金《悼鲁迅先生》节选）、资料卡片（鲁迅遭受反动势力迫害的事例）。 （二）学生准备 1. 预习课文：通读课文2-3遍，圈画生字词，借助工具书初步理解词义。 2. 前置积累：查阅鲁迅基础生平资料，记录1-2个对鲁迅的初步印象。 ❐教学课时 2课时 第1课时：初读课文，扫清字词障碍，概括五件事并拟小标题，理清文章倒叙结构。 第2课时：精读细节，分析人物形象，理解含义深刻的句子，感悟主题，拓展延伸。 ❐教学过程 第1课时：初读感知，梳理脉络 （一）情境导入，走近鲁迅（5分钟） 1. 播放低沉哀乐，展示上海万国殡仪馆追悼会图片，配文字：“1936年10月19日，近万人自发为一位文人送行，送葬队伍绵延十几里。”提问：“这个人为何能得到如此多人的爱戴？他就是我们今天的主人公——鲁迅先生。” 2. 板书课题《我的伯父鲁迅先生》，强调“伯”“父”字形，齐读课题，补充作者与鲁迅的亲属关系（侄女）及创作背景，引导学生带着敬意与疑问进入课文。 （二）初读课文，扫清障碍（10分钟） 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到不懂的字词先标记，结合上下文或工具书尝试解决。 2. 课件出示重点生字词，指名认读、正音，重点指导“殡、囫、囵、镊”读音；讲解“吊唁、囫囵吞枣、饱经风霜”等词语含义，结合生活场景举例理解。 3. 解决课题疑问：“作者为何既称鲁迅为‘伯父’，又称‘先生’？”明确：“伯父”是亲属关系，“先生”是社会敬称，体现对亲人的怀念与对鲁迅的崇敬。 （三）再读课文，梳理事件（18分钟） 1. 快速默读课文，限时8分钟，思考：“课文写了关于鲁迅的哪几件事？注意段落间的空行，理清文章结构。” 2. 引导学生发现课文6个部分（空行分隔）对应5件事，小组讨论概括事件，教师指导小标题提炼方法（“人物+事件”“摘关键句”）。 3. 小组汇报，师生共同完善小标题，板书：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣。 4. 分析材料来源与叙述顺序：区分“亲历（谈《水浒传》等3件）、亲见（救助车夫）、亲闻（关心女佣）”，点明“以追悼会开篇”的倒叙手法，提问：“倒叙有什么好处？”（设置悬念，突出主题，引发兴趣）。 （四）课堂小结，布置作业（2分钟） 1. 小结：本节课我们扫清字词障碍，理清了课文围绕鲁迅写的五件事，掌握了倒叙结构与小标题概括方法。 2. 作业：熟读课文，将5个小标题写在课文对应段落旁；结合预习资料，思考“从这五件事中，你初步感受到鲁迅是怎样的人”。 第2课时：精读感悟，深化理解 （一）回顾旧知，聚焦主题（3分钟） 1. 回顾上节课内容：指名复述课文中的五件事，齐读小标题。 2. 提问：“作者心中的鲁迅是怎样的人？找出文中的中心句。”板书中心句：为自己想得少，为别人想得多，引导学生围绕中心句展开探究。 （二）精读细节，感悟形象（20分钟） 1. 小组合作探究：以4人小组为单位，选择1-2件事，圈画描写鲁迅语言、动作、神态的语句，批注“从中体会到鲁迅的什么品质”，限时10分钟。 2. 集体交流，逐事分析： 谈《水浒传》：聚焦语句“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”，引导学生理解：鲁迅用幽默婉转的方式批评“我”读书马虎，保护孩子自尊，体现关爱晚辈；结合“送《表》《小约翰》两本书”，体会他重视青少年阅读与成长。 笑谈“碰壁”：补充背景（国民党黑暗统治下，鲁迅遭迫害），分角色朗读对话，分析“四周黑洞洞的”（指社会黑暗）、“碰壁”（指遭受反动势力打压），体会鲁迅顽强的斗争精神与乐观态度。 燃放花筒：抓住“慈祥、愉快”的神态描写，感受鲁迅生活化、亲切温暖的一面，打破刻板印象。 救助车夫：圈画“扶、夹、洗、敷、按”等动作词，分析“饱经风霜”的外貌描写（体现车夫艰辛）与“深深叹了一口气”（同情劳动人民、忧虑社会现实），体会鲁迅对底层人民的关怀。 关心女佣：聚焦语句“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息”，感悟鲁迅关心他人胜过自己的无私品质。 （三）拓展延伸，升华情感（10分钟） 1. 补充阅读：巴金《悼鲁迅先生》节选，感受鲁迅逝世后人民的悲痛，印证“鲁迅受万人爱戴”，深化对主题的理解。 2. 情境表达：提问“如果你是被救助的车夫，或是女佣阿三，在追悼会上会对鲁迅说什么？”，鼓励学生结合文本情感发言，强化情感共鸣。 3. 方法迁移：引导学生总结“以小见大”（用小事表现人物伟大品质）、“细节描写”的写作好处，提问：“生活中你想写谁的品质？可以用哪些小事体现？” （四）课堂总结，布置作业（2分钟） 1. 小结：本节课我们通过细节分析，读懂了鲁迅慈祥、勇敢、无私的形象，理解了“为自己想得少，为别人想得多”的精神内涵，也学会了重要的写作方法。 2. 作业：①摘抄文中描写鲁迅的精彩语句，背诵中心句；②写一段话，用1件小事+细节描写，表现身边一个人的品质（如家人、同学）；③可选读鲁迅短篇作品（如《故乡》片段）。 ❐教学案例分析拓展 案例分析 本课教学中，“笑谈‘碰壁’”是突破难点的关键片段。学生因缺乏时代背景认知，初期易误解“碰壁”为字面意思，通过“补充背景资料+角色扮演+提问引导”的组合教学，学生能逐步理清双关含义：先播放1分钟民国黑暗统治短片，再让学生分角色朗读“我”与鲁迅的对话，感受鲁迅语气中的幽默与坚定，最后通过“黑洞洞的环境里走路，会怎样？”“鲁迅的‘碰壁’和走路碰壁一样吗？”等阶梯式提问，引导学生自主推导深层含义，既落实了思维能力培养，又让学生体会到鲁迅的斗争精神，实现难点突破。 拓展方向 1. 文本拓展：对比阅读《少年闰土》与本文，分析“作家视角下的鲁迅”与“亲人视角下的鲁迅”的形象差异，全面认识鲁迅。 2. 文化拓展：搜集鲁迅名言（如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”），结合课文内容解读名言内涵，积累文化素材。 3. 实践拓展：开展“走近鲁迅”主题班会，分享鲁迅故事、朗诵鲁迅作品片段，或制作鲁迅人物卡片，深化文化认同。 ❐板书设计 我的伯父鲁迅先生 为自己想得少，为别人想得多（倒叙、以小见大） 谈《水浒传》——幽默教子，关爱晚辈（语言、神态） 笑谈“碰壁”——顽强斗争，乐观无畏（双关：黑暗社会、遭受迫害） 燃放花筒——慈祥亲切，热爱生活（神态） 救助车夫——同情底层，心怀民生（动作、心理） 关心女佣——无私奉献，关爱他人（语言） 学科网（北京）股份有限公司 $