Module 7 Unit1 I don't believe it!（教学设计）-2025-2026学年六年级英语上册（外研版（三起）（2012））

**小学英语教学设计摘要** 该教学设计聚焦外研版六年级上册“动物奇妙习性”主题，围绕熊猫和蛇的核心词汇句型，通过“动物话题自由交谈+奇妙动物行为视频”导入，复习旧知并搭建语言支架，引导学生自然进入探究情境。 **亮点特色** 以思维导图梳理文本脉络，结合科学原理解析动物习性（如熊猫每日进食12小时的原因），跨学科融合培养思维品质；小组合作制作mini book、模仿《是真的吗？》节目判断动物现象，提升语言运用能力；分层星级作业兼顾差异，助力学生整合知识并拓展探究，为教师提供可操作的跨学科教学范例，有效提升课堂效率与学生综合素养。

（外研版三起）六年级英语上册 Module7unit1 I don’t believe it!教学设计 嵩县第五实验小学 刘志毅 一、教学内容分析 1.教学内容分析 本节课的教学内容选自外研版《英语（新标准）》（三年级起点）六年级上冊第七模块第一单元。本课以 Daming 和Grandma 讨论熊猫和蛇的习性为主线，让学生重点学习相关的词汇和句型，探索发现动物不可思议的习性。 2.学情分析 本课的教学对象六年级学生，通过数年的英语语言知识学习，他们已储备积累了许多有关动物的名称、相关的形容词和动词等词汇；大多数学生对科学本质有一定的了解，已经具备了初步的探究能力，乐于动手，善于操作；能在教师的引导下实现新旧知识的融合，进行科学性探究学习，进一步达成发散性思维、辨析性思维与创新性思维能力的发展。 2、 教学目标 1. 能借助情境理解dangerous、frightened等核心词汇的含义，掌握“Pandas eat for twelve hours a day.”“It says snakes can’t hear.”等重点句子的意思，能听懂、理解并复述课文内容，提炼熊猫和蛇的基础习性信息。（学习理解） 2. 能在思维导图的引导下梳理文本脉络，从基础维度认知熊猫和蛇的特殊习性与不可思议的能力，能灵活运用所学句子和词汇，结合思维导图搭建的语言支架，多角度描述熊猫和蛇的特殊习性及背后原因。（应用实践） 3. 结合课外资源（互联网、书籍等），探究更多动物的不可思议现象，并用英语描述其习性及内因，生成更多的动物知识分享内容。（迁移创新） 三、教学重难点 1. 教学重点：学生能联结新旧知识，依据思维导图综合运用语言描述熊猫和蛇的特殊能力，并探究现象背后的原因。 2. 教学难点：学生能整体理解文本，运用目标语言描述更多动物的奇妙习性及内因。 四、教学准备 多媒体课件、词卡、词条、手牌、mini book、动物相关视频及图片素材。 5、 教学过程 Step 1 Engagement（热身导入，5分钟） 1. Greetings and free talk 教师自我介绍并提问：“Hello, boys and girls. My favourite animal is the panda. What’s your favourite animal? And why?” 引导学生用已学词汇描述喜欢的动物，复习旧知。 设计意图：以自我介绍和动物话题自由交谈切入，复习旧知的同时为新知铺垫，锻炼学生思维与语言表达能力，增强参与感，营造轻松课堂氛围。 2. Watch and say 播放包含“狗开车、狒狒洗澡”等奇妙动物行为的视频，引出课题 “I don’t believe it!”，激发学生兴趣。 设计意图：通过播放动物特殊能力的视频，激发学生学习兴趣，自然引入课题。 Step 2 Exploration（探究新知，12分钟） 1. View and ask 展示文本相关图片，提问：“Who are they? What are they doing?” 引导学生预测文本内容，培养思辨能力。 设计意图：引导学生看图预测文本信息，进行有逻辑的推断与辨析性思考，激发对文本学习的期待。 2. Think and say 组织学生讨论已知的熊猫知识（如“Pandas are black and white. They love bamboo.”），再播放视频让学生找出未知信息（如“Pandas eat for twelve hours a day.”）。 设计意图：引导学生看图预测文本信息，进行有逻辑的推断与辨析性思考，激发对文本学习的期待。 Step 3 Explanation（讲解深化，10分钟） 1. Group discussion 以四人小组为单位，讨论问题 “Why do pandas eat for twelve hours a day?”，结合视频揭晓答案（熊猫仅能消化17%的竹子，需长时间进食获取热量）。 设计意图：用思维导图梳理思路，通过四人小组合作探究，结合科学资料与视频揭秘熊猫习性的科学原因，培养自主学习与合作探究能力。 2. Discover the facts 围绕蛇展开探究，提问 “Do snakes dance with music? Why does the snake come out of the box?”，引导学生总结蛇的习性内因。 设计意图：借助思维导图联结蛇的旧知，引导学生从文本中搜索未知信息，循序渐进开展科学探究，梳理总结现象内因，提升高阶思维与语用能力。 3. Text reading 开展听音模仿、自读、补白复述等活动，强化学生对文本的认读与理解。 设计意图：通过听音模仿、自读、补白复述等多层训练，提高学生对文本的认读与解读能力。 Step 4 Extension（拓展运用，8分钟） 1. Think and judge 呈现趣味问题（如“Can pigs see the sky? Do ants never sleep?”），让学生判断真假并探究真相，模仿《是真的吗？》节目形式，保持学生探索欲。 设计意图：模仿《是真的吗？》节目形式，让学生判断动物现象真假并探究科学真相，保持学习好奇心与探索精神，为后续学习产出做准备。 2. Think and say 鼓励学生分享课外了解的动物奇妙现象（如“Giraffes sleep for two hours a night.”），并说明信息来源（互联网、书籍等），拓宽知识面。 设计意图：鼓励学生分享课外获取的动物奇妙信息，挖掘生活常识，拓宽自然科学知识面，实现深度学习。 Step 5 Evaluation（评价总结，5分钟） 1. Make a mini book 学生分组制作动物主题mini book，记录已知或新学的动物奇妙知识，全班分享交流。 设计意图：引导学生写作并合作制作动物主题迷你百科，整合语言储备，提高多元评价实效性，提升综合语言运用能力。 2. Assignment（分层作业） • 一星：听读课文并跟读； • 二星：搜集更多动物趣味信息并与同学分享； • 三星：用英语写作描述自己最喜欢的动物的奇妙习性。 设计意图：通过分层星级作业，巩固学生听、说、读能力，拓展知识面，落实写的训练；关注个体差异，让学生学以致用。 6、 板书设计 7、 教学反思 本节课通过思维导图、小组合作、跨学科融合的方式，让学生在探究动物现象的过程中运用英语语言，兼顾了语言能力与科学素养的培养。但需关注学生语言表达的流畅度，后续可增加更多口语展示环节，进一步提升学生的综合语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $