Unit 6 第2课时 Jenny’s family（教学设计）英语冀教版三起三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“Jenny’s family”主题，核心为掌握brother、worker等家庭成员及职业词汇，学会“My... is a... His/Her name is...”介绍句型。课堂导入通过回顾上一课时家庭成员词汇和基础句型，播放Jenny家庭短视频引出主题，衔接旧知与新知，搭建学习支架。 此资料亮点在于情境创设与任务驱动结合，用警察帽、方向盘等职业道具辅助词汇记忆，卡片匹配游戏强化句型运用，调查家人职业记录提升迁移能力。既锻炼语言能力（词汇句型准确表达），又培养思维品质（分类匹配逻辑）和学习能力（自主调查实践），助力学生提升语言运用与迁移能力，也为教师提供清晰可操作的教学环节。

Unit 6 My family Jenny’s family教学设计 单元 Unit 6 课时 第 2课时 教学内容分析 本课时为对话语篇课，围绕“Jenny’s family”展开，核心是让学生掌握家庭成员及职业相关新词汇，学会介绍家庭成员职业与姓名的句型。通过“Look, listen and say.”环节，学生以听、看、说的形式感知brother、worker等词汇及核心句型；“Read, match and say.”“Practice”环节通过匹配、填空、选择等活动强化知识运用；整体环节由输入到输出，层层递进，助力学生实现语言知识的理解、运用与迁移。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.借助“Look, listen and say.”，识别 brother（兄弟）、worker（工人）、policeman（警察）、bus driver（公交车司机）、student（学生） 等四会单词；掌握“My... is a... His/Her name is...”介绍家庭成员职业与姓名的句型。（学习理解） 2.用“家庭职业卡片”匹配成员与职业，用核心句型描述;完成填空与选择题，强化词汇和句型运用。（应用实践） 3.调查家人职业（或理想职业），用英语简单记录。（迁移创新）（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 brother（兄弟）,worker（工人）,policeman（警察）,bus driver（公交车司机）,student（学生） 【核心句型】 句型 1 :My + 家庭成员 + is a + 职业. His/Her name is + 姓名. 例：My brother is a policeman. His name is Bob Smith. 句型 2:We love each other. 教学重难点 【重点】 1.熟练掌握brother、worker、policeman、bus driver、student的发音、拼写及含义。 2.灵活运用“My... is a... His/Her name is...”句型介绍家庭成员的职业与姓名，正确区分His和Her的用法。 3.理解并能运用“We love each other.”表达家庭成员间的关爱。 【难点】 1. 准确区分His和Her的用法，在介绍不同性别家庭成员时不混淆。 2. 多音节词汇（如policeman/pəˈliːsmən/、bus driver/bʌs ˈdraɪvə(r)/）的发音精准度，需突破发音难点。 3. 流畅连贯地运用核心句型完成完整表达，避免词汇与句型搭配生硬。 学情分析 三年级学生经过前一课时的学习，已初步掌握介绍家庭成员的基础句型，对“家庭”主题具有一定的熟悉度和兴趣。学生喜欢直观、互动性强的课堂活动，但在词汇记忆、人称代词区分（His/Her）和复杂词汇发音上仍存在挑战。课堂需结合图片、实物卡片、情境表演等多种形式降低学习难度，通过分层任务设计兼顾不同水平学生，调动学生参与积极性，强化知识巩固。 教学工具 PPT课件、家庭成员及职业图片卡片、姓名卡片、职业道具（如警察帽、方向盘模型）、画纸和彩笔、课堂练习单 教学方法 1.情境创设法：创设“走进Jenny的家庭”“介绍我的家庭”等生活情境，通过展示Jenny家人图片、搭配职业道具，让学生沉浸在真实的语言环境中，直观感知词汇和句型的用法，如在Presentation环节，借助情境示范介绍家人的职业与姓名。 2.任务教学法：设计“职业卡片匹配”“填空选择”“调查记录”等任务，让学生在完成任务的过程中主动运用知识，如Practice环节通过匹配卡片和完成习题，巩固核心词汇与句型，提升语言运用能力。 3.直观演示法：利用图片卡片、职业道具等直观教具，帮助学生快速理解词汇含义，强化记忆，如通过警察帽道具辅助记忆policeman，通过方向盘模型理解bus driver。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.借助“Look, listen and say.”，识别 brother（兄弟）、worker（工人）、policeman（警察）、bus driver（公交车司机）、student（学生） 等四会单词；掌握“My... is a... His/Her name is...”介绍家庭成员职业与姓名的句型。（学习理解） 1.课堂导入：回顾上一课时核心词汇（father、mother等）和句型（This is my... He/She is a...），通过提问“Who is in your family?”激活已知；播放Jenny家庭主题短视频，引出本课主题“Jenny’s family”。 2.词汇学习：借助PPT展示Jenny家人图片及对应职业场景，逐一呈现brother、worker、policeman、bus driver、student等词汇，标注音标，教师领读，学生跟读，强调多音节词汇的发音停顿（如bus driver分为bus和driver两部分朗读）；结合单词拆分（如brother拆分为b-ro-ther）和职业道具演示，帮助学生记忆词汇。 3.句型学习：结合Jenny家人的例子，教师示范讲解核心句型“My brother is a policeman. His name is Bob Smith.”“My mother is a bus driver. Her name is Mary Smith.”，强调His（男性）和Her（女性）的用法区别；讲解“We love each other.”的含义和用法，引导学生体会家庭关爱。 4.听读巩固：播放“Look, listen and say.”音频，学生先静听，再跟读，模仿语音语调；分组齐读对话，熟悉对话内容，感知句型在语境中的运用。 教师观察学生跟读时的发音准确性，重点纠正多音节词汇的发音； 教师随机抽查学生认读词汇和朗读句型，评价学生对His/Her用法的初步掌握情况； 教师通过课堂提问“Who is Jenny’s brother? What is he?”，了解学生对对话内容的理解程度。 【设计意图】本阶段通过回顾旧知、情境导入，帮助学生自然衔接新知；借助直观教具和多形式听读活动，降低词汇和句型的学习难度，让学生扎实掌握基础知识，为后续应用实践奠定基础，符合三年级学生直观形象的认知特点。 2. 用“家庭职业卡片”匹配成员与职业，用核心句型描述;完成填空与选择题，强化词汇和句型运用。（应用实践） 5.卡片匹配游戏：将家庭成员卡片（brother、mother等）、职业卡片（policeman、bus driver等）和姓名卡片（Bob Smith、Mary Smith等）打乱，学生分组合作，将三者正确匹配，并用句型“My... is a... His/Her name is...”进行表达，每组派代表展示。 6.课堂练习：完成填空和选择题，如“My _______ is a student. Her name is Lynn Smith.（sister/brother）”“Mary Smith is a _______. She drives a bus.（bus driver/worker）”，学生独立完成后集体订正，教师讲解易错点。 7.情境表演：分发职业道具，学生分组扮演Jenny一家，用核心句型介绍家庭成员的职业与姓名，最后以“We love each other.”结尾，展示家庭氛围。 教师观察小组卡片匹配的正确率和表达的流畅度，评价学生对词汇和句型的运用能力； 教师批改课堂练习，统计错题类型，针对性强化； 教师点评情境表演，关注学生对His/Her的正确使用和语言表达的自然度。 【设计意图】通过游戏、练习、表演等多样化实践活动，让学生主动运用所学知识，实现从输入到输出的转化。分组活动培养学生的合作意识，课堂练习及时检测学习效果，情境表演则让学生在模拟场景中熟练运用句型，提升语言表达能力。 3.调查家人职业（或理想职业），用英语简单记录。（迁移创新）（迁移创新） 8.调查记录：让学生拿出画纸和彩笔，以表格形式记录家人（或理想职业）的姓名、职业，用英文标注关键词（如father、worker、Li Ming）。 9.自主介绍：学生完成记录后，先在小组内用句型“My... is a... His/Her name is...”介绍自己的家人或理想职业，小组内相互补充完善。 10.全班展示：邀请部分学生上台展示自己的调查记录，分享介绍，教师给予鼓励和针对性指导，鼓励学生拓展表达（如“My father is a worker. He is hardworking.”）。 教师评价学生调查记录的完整性和英文关键词的准确性； 教师观察学生介绍时的语言流畅度、句型运用的灵活性以及His/Her的正确使用情况； 教师对拓展表达的学生给予表扬，激发创新意识。 【设计意图】 将课堂知识与学生生活实际紧密结合，让学生在真实的调查、记录、介绍过程中迁移运用知识，培养创新表达能力。自主介绍环节提升学生的口语表达自信，调查记录则培养学生的实践能力和信息整理能力，实现语言学习的生活化、实用化。 课堂练习 一、根据句意完成句子。 1. My _______ is a student. Her name is Lynn Smith.（选项提示：sister, brother, father） 2. My brother is a _______. He works in a police station.（选项提示：policeman, worker, teacher） 3. My mother is a _______. She drives a bus.（选项提示：bus driver, doctor, farmer） 4. My father is a _______. His name is Jim Smith.（选项提示：worker, student, policeman） 5. We _______ each other. We are a happy family.（选项提示：love, like, hate） 二、单项选择。 1. My _______ is a policeman. His name is Bob. A. sister B. brother C. mother D. grandmother 2. Lynn Smith is a _______. She goes to school every day. A. student B. teacher C. doctor D. worker 3. Mary Smith is Jenny’s _______. She is a bus driver. A. father B. brother C. mother D. sister 4. Jim Smith is a _______. He works in a factory. A. student B. policeman C. bus driver D. worker 5. We _______ each other in my family. A. love B. loves C. loved D. loving 6. _______ name is Bob Smith. He is Jenny’s brother. A. Her B. His C. My D. Your 课后作业 基础作业：1. 抄写核心单词各3遍，标注音标； 2. 朗读“Look, listen and say.”对话2遍。 提高作业：用英语向朋友介绍“Jenny’s family”的职业情况。 拓展作业：制作“职业卡片”，正面画职业，背面写英语单词。 板书设计 教学反思 本节课围绕“Jenny’s family”主题，通过情境创设、任务活动等形式，让学生掌握了新的家庭成员及职业词汇和核心句型，课堂氛围活跃，学生参与度较高。多数学生能正确区分His和Her的用法，熟练完成基础练习和情境表演。但部分学生在多音节词汇发音上仍不够精准，句型表达的流畅度有待提升。后续教学中，需增加词汇发音专项练习，通过绕口令、跟读模仿等形式强化发音；设计更多生活化情境，让学生多开口表达，提升语言运用的熟练度和自然度，同时关注学困生的学习情况，给予更多针对性指导。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $