专题04 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融（复习课件）（辽宁专用）2026年中考历史一轮复习讲练测

该初中历史课件系统覆盖三国两晋南北朝时期政权分立、民族交融、江南开发等中考核心考点，严格对接中考说明，通过考情透视分析北魏民族交融等考点权重，归纳材料题、图表题、时间轴题等常考题型，结合时空观念、史料实证素养，体现备考针对性与实用性。 课件亮点在于“考点夯基+真题精练”模式，如以官渡之战示意图辨析题训练时空观念，借孝文帝改革史料题强化史料实证，通过“战役影响对比法”“史料关键词定位法”帮助学生掌握考点突破技巧，教师可依此系统规划复习，助力学生高效冲刺中考。

历史中考复习 三国两晋南北朝时期： 政权分立与民族交融 专题04 2026年中考一轮复习讲练测（辽宁专用） 目录 01 考情剖析·命题前瞻 02 思维导图·网络构建 03 考点通关·靶向突破 04 素养拓展·思维进阶 05 优题精选·练能提分 考点1 三国鼎立 教材夯基 三国鼎立 考法聚焦 考法 以三国形势图为依托，关联政权建立时间、人物的对应关系 考点2 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 教材夯基 西晋的建立和北方各族的内迁 考法聚焦 考法 借文献史料情境，考查基础史实对应 考点3 东晋南朝时期江南地区的开发 教材夯基 东晋的兴亡和江南地区的开发 考法聚焦 考法1 围绕经济成果，匹配 “江南开发” 核心主题 考法2 立足时空观念素养，考查历史阶段特征的综合辨析 考点4 北魏政治和北方民族大交融 教材夯基 淝水之战和北魏孝文帝改革 考法聚焦 考法1 围绕孝文帝改革措施，匹配 “民族交融” 的核心价值 考法2 立足成语素材，匹配 “战役与历史影响” 的核心认知 考点5 魏晋南北朝时期的科技与文化 教材夯基 农业、数学、书法、绘画成就 考法聚焦 考法1 以实物史料为载体，考查基础史实对应 考法2 立足成果价值，匹配 “科技文化传承” 核心主题 01 二轮·讲练测 考情透视·目标导航 考情透视·目标导航 考点 考查形式 2025年 2024年 三国鼎立 无 无 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 无 无 东晋南朝时期江南地区的开发 无 无 北魏政治和北方民族大交融 ☑选择题、非选择题 辽宁卷T3：以数据表格为情境载体，呈现十六国少数民族政权中汉族官员占比信息，考查对历史现象的归纳判断能力。 辽宁卷T16（1）：聚焦中国古代文化领域分类，考查考生对不同文化形式代表成果的范畴辨识。 魏晋南北朝的科技与文化 ☑非选择题 辽宁卷T16（3）：考查对不同时期民族交融事件（北魏孝文帝改革）的理解与关联分析能力，通常以材料分析题的形式呈现，设问多围绕 “事件内容、交融表现、历史影响” 等维度，侧重考查历史解释与家国情怀素养 考情透视·目标导航 命题 趋势 1. 核心主题聚焦，素养导向鲜明：以 “政权分立、民族交融、江南开发” 为核心考点，深度对接时空观念、史料实证、历史解释等核心素养，侧重考查历史现象的内在逻辑与本质特征。 2. 情境载体多元，考查形式灵活：依托文物、文献、地图、时间轴等多元素材构建情境，摆脱单一识记考查，强调从情境中提取信息、关联史实的能力。 3. 题型结构稳定，突出综合应用：选择题以基础知识点辨析为主，材料题注重分层设问，串联多维度史实，考查对历史问题的综合分析、归纳概括与价值阐释能力。 4. 古今关联紧密，凸显现实关照：结合当代民族共同体、区域协调发展等理念，挖掘历史与现实的衔接点，强化历史学科的现实意义。 命题 预测 1. 制度与改革创新：关注北魏孝文帝改革等重要举措，考查改革与社会转型、民族交融的关系，引导学生辩证分析改革的历史价值与现实借鉴意义。 2. 政权更迭与战争影响：聚焦关键战争与政权格局演变的关联，探究战争对人口迁徙、社会经济发展、民族关系的连锁反应，强化时空关联认知。 3. 江南开发与区域发展：侧重江南开发的背景、条件、表现及深远影响，衔接经济重心南移的历史脉络，考查区域经济发展的共性规律与历史启示。 4. 科技文化与社会互动：增加科技文化成就（如《齐民要术》《大明历》等）与当时社会生产、生活需求的关联考查，凸显科技文化对社会发展的推动作用。 02 二轮·讲练测 时空导航·网络构建 时空导航·网络构建 200 208 220 266 589 317 229 383 221 280 316 420 439 三国时期 魏国建立 赤壁 之战 蜀国 建立 吴国 建立 北魏统一北方 西晋 建立 西晋统 一全国 东晋 建立 淝水 之战 隋统一 全国 西晋 灭亡 东晋 灭亡 官渡 之战 两晋时期 南北朝时期 时空导航·网络构建 政权分立 民族交融 三国两晋南北朝时期 为中华民族发展注入新的活力，进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化，并为隋唐时期统一多民族国家的发展奠定了基础。 东汉赤壁之战 魏 蜀 吴 西晋 十六国 东晋 隋朝 民族迁徙 政治改革 游牧民族内迁 北方人口南迁 与汉族杂居，逐渐交融 江南地区得到了开发 北魏孝文帝改革 促进了北方民族大交融 宋 齐 梁 陈 北魏 西魏 东魏 北齐 北周 03 二轮·讲练测 考点通关·靶向突破 考点01 三国鼎立 教材夯基 战役 官渡之战 赤壁之战 时间 双方 特点 结果 影响 三国鼎立局面 公元200年 袁绍-曹操 以少胜多 曹操胜利 为曹操统一北方奠定了基础 公元208年 曹操-孙刘联军 孙刘联军胜 为三国鼎立局面形成奠定了基础 220 年 曹丕 洛阳 221 年 刘备 成都 229 年 孙权 建业(南京) 魏 蜀 吴 三国鼎立形势图 赤壁之战示意图 考点01 三国鼎立 阅读下图(来源：依据2022年版义务教育教科书《中国历史》七年级上册第80页内容制作)，结合所学，可知该战役( ) A．发生在2世纪初的江南地区 B．有利于曹操完成北方的统一 C．奠定了三国鼎立局面的基础 D．使北方再度陷入分裂和混战 赤壁之战的影响 官渡之战后逐步统一北方 官渡之战的影响 发生在黄河流域 B 以 “教材示意图 + 知识关联标注” 的形式，将官渡之战史料与战役相关史实做对应呈现。 从示意图实证切入，强化对官渡之战与其他战役历史作用的边界认知。 通过示意图对应战役影响关联其他战役作用的方式，考查对官渡之战基础史实的辨析。 新情境 新考法 新角度 考法聚焦 考法 以三国形势图为依托，关联政权建立时间、人物的对应关系 考点01 三国鼎立 根据下图（来源：2022年版义务教育教科书《中国历史》七年级上册第83页），下列说法正确的是( ) A．孙权建立吴国标志三国鼎立局面形成 B．两晋和南朝都将都城选定在建业 C．曹操通过官渡之战直接实现北方统一 D．蜀汉大大加速了台湾地区的开发 考法 以三国形势图为依托，关联政权建立时间、人物的对应关系 未实现北方统一 吴国加强台湾同大陆联系 西晋洛阳、东晋建康 实现局部统一 A 考法聚焦 以 “教材原图 + 史实错误标注” 为互动式答题情境，还原真实学习场景。 关联教材原文素材（地图），落实 “史料实证” 素养，引导学生依托教材资源验证史实。 以 “教材原文史料（地图）为载体，聚焦史实表述的正误辨析”。 新情境 新考法 新角度 考点02 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 教材夯基 西晋 建立 统一 衰落 灭亡 266年，司马炎（晋武帝），定都洛阳。 316年，内迁的匈奴人灭掉了西晋。 280年，灭吴，统一全国。 晋惠帝时发生“八王之乱”，西晋从此衰落。 北方游牧民族内迁 时间 民族 影响 北人南迁 时间 原因 影响 东汉、魏、晋时期。 促进了北方民族的大融合 鲜卑、羌、氐、匈奴、羯 西晋末年起，“八王之乱”，形成我国古代史上第一次大规模的人口迁徙高潮 北方战乱多，南方相对安定。 促进了江南地区的开发。 《晋书》记载：“昔中原丧乱，流寓江左（江左：指长江下游南岸地区），庶有旋返之期，故许其挟注本郡。” 西晋人鲁褒作《钱神论》道：“钱无耳，可使鬼。凡今之人，惟钱而已。”这说明当时的社会风气是（ ） A. 金钱至上 B. 鼓励消费 C. 豪华奢侈 D. 重农抑商 考法 借文献史料情境，考查基础史实对应 西晋时期世家大族生活上的特点 重视农业生产，抑制商业发展 政府促进经济发展的措施 西晋时期认为只要有钱，什么事都能办 A 以 “文献史料+ 选项关联标注” 的形式，将西晋社会风气的描述与史实概念对应呈现。 从 “文献实证 + 概念区分” 切入，辨西晋风气与其他时代特征，落实史料实证。 借文献片段对应社会现象，考西晋风气及史实辨析。 新情境 新考法 新角度 考法聚焦 考点02 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 据史料记载，西晋时期内迁的鲜卑说自己是黄帝之子的后裔，内迁的匈奴铁弗部自称是大禹的后代。据此可以得出符合史实的结论是，西晋时期（ ） A. 民族交融得到一定发展 B. 鲜卑与黄帝有血缘关系 C. 诸侯王的势力日益强大 D. 江南地区得到迅速开发 考法 借文献史料情境，考查基础史实对应 题干未强调诸侯王势力强大 题干未涉及江南地区的开发 鲜卑与黄帝无血缘关系 体现了少数民族对中华民族的认同感 A 以 “少数民族自称华夏后裔” 的史料 + 选项关联标注，呈现西晋民族互动。 从 “史料实证 + 民族认同” 切入，辨民族交融表现与史实边界，落实家国认同素养。 借民族自称史料，考西晋民族交融相关史实辨析。 新情境 新考法 新角度 考法聚焦 考点02 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 考点03 东晋南朝时期江南地区的开发 教材夯基 东晋 建立 事件 特点 灭亡 317年，司马睿，定都建康。 420年，东晋灭亡。 祖逖北伐，抵御了来自北方的威胁 王与马共天下 江南地区的开发 原因 表现 影响 促进了南方经济的发展，为经济重心的南移奠定了基础。 ③南方统治者重视发展经济；自然条件优越、资源丰富等。 ②北人南迁，带来了大量的劳动力和先进的生产工具及生产技术；（最主要原因） ； ①北方战乱多，南方相对安定。 农业：耕地面积扩大（垦荒、湖田）；兴修水利；农业生产技术改进（推广犁耕，粪肥）；水稻产量提高（双季稻）；实行农业多种经营等。 手工业：缫丝、织布、造纸、制瓷技术有了很大提高。 商业兴旺，城市繁荣，建康是南朝经济的中心和大都会。 （2025·辽宁盘锦三模）与下面是小历同学根据课堂学习内容整理的表格。依此判断，他学习的是（ ） A. 北方各族的内迁 B. 江南地区的开发 C. 黄河流域的统一 D. 中外文化的交流 考法1 围绕经济成果，匹配 “江南开发” 核心主题 题干未涉及 题干未涉及 北人南迁促进江南经济发展 发生在黄河流域 B 以 “学生整理的区域经济表格 + 选项关联标注” 呈现南北朝经济学习场景 从 “表格实证 + 区域经济主题” 切入，辨江南开发与其他史实的边界 借表格史料，考江南开发史实的辨析匹配 新情境 新考法 新角度 考法聚焦 考点03 东晋南朝时期江南地区的开发 （2025·辽宁沈阳一模）《晋书·食货志》记载，东晋后期南方地区“天下无事，时和年丰，百姓乐业，谷帛殷阜，几乎家给人足矣。”出现这种现象主要因为（ ） A. 张骞通西域之后 B. 经济重心南移 C. 北方人民南迁 D. 重文轻武政策 考法1 围绕经济成果，匹配 “江南开发” 核心主题 江南地区得到开发的原因 宋朝时实行重文轻武政策 经济重心南移从唐朝开始 西汉汉武帝时期张骞出使西域 C 以《晋书》文献片段 + 选项关联标注，呈现东晋南方经济场景 从 “文献实证 + 跨时代史实区分” 切入，辨江南开发动因与其他史实的时间边界 借古籍史料，考江南开发原因的史实辨析 新情境 新考法 新角度 考法聚焦 考点03 东晋南朝时期江南地区的开发 （2025·辽宁葫芦岛一模）学会识读历史地图，逐步树立时空观念。请识读下面两幅历史地图，反映这一时期的历史阶段特征的是（ ） A. 早期国家与社会变革 B. 统一多民族国家的建立与巩固 C. 政权分立与民族交融 D. 民族关系发展与社会变化 考法2 立足时空观念素养，考查历史阶段特征的综合辨析题 三国两晋南北朝时期 辽宋夏金元时期 秦汉时期 夏商周时期 以 “历史解释” 概念为背景，关联具体史实例证，聚焦学科核心素养的落地。 从学科方法定义切入，考对历史解释这一核心素养的实践认知。 区分 “历史解释” 与 “客观史实”，强化对历史学科概念的理解与应用。 新情境 新考法 新角度 C 考法聚焦 考点03 东晋南朝时期江南地区的开发 把握历史发展的阶段特征是历史学习的基本要求。下面示意图反映出三国两晋南北朝时期的阶段特征是（ ） A. 社会变革 B. 政权分立 C. 繁荣开放 D. 经济发展 考法2 立足时空观念素养，考查历史阶段特征的综合辨析 隋唐时期 与题干无关 三国魏晋南北朝时期 春秋战国时期 B 以 “阶段特征示意图 + 选项关联标注” 呈现三国两晋南北朝政权脉络。 从 “时空脉络 + 跨时期特征区分” 切入，落实阶段特征的时空观念素养。 借示意图载体，考历史阶段特征的辨析匹配 新情境 新考法 新角度 考法聚焦 考点03 东晋南朝时期江南地区的开发 考点04 北魏政治和北方民族大交融 教材夯基 淝水之战 淝水之战示意图 前秦兵力：约90万； 东晋兵力：约8万； 东晋军以少胜多，前秦军大败。战后，前秦瓦解灭亡，北方再度分裂。 投鞭断流、草木皆兵、风声鹤唳 成语典故 影响 双方兵力 383年，隔淝水对峙 交战时间 巨鹿之战、官渡之战、赤壁之战 考点04 北魏政治和北方民族大交融 教材夯基 北魏孝文帝改革 背景 人物 目的 措施 迁都 推行汉化 性质 影响 民族交融 方式 表现 意义 439年，北魏（鲜卑族）统一北方；北方民族交融趋势加强 孝文帝（拓跋宏） 学习和接受汉族先进文化，加强对黄河流域的控制 改说汉语；改穿汉服；改用汉姓；鼓励与汉族联姻；用汉制，学汉礼。 迁都洛阳 一场少数民族的封建化改革 促进了民族交融，也增强了北魏的实力。 战争、和亲、人口迁徙、改革 “胡”“汉”观念逐渐淡薄，民族隔阂与偏见逐渐减少。 进一步丰富中华民族的物质文化和精神文化。为隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定基础，为中华民族的发展注入新的活力。 北魏陶俑 敦煌莫高窟壁画摹绘 胡床 椅子 方凳 （2025·辽宁盘锦一模） 铸牢中华民族共同体意识，促进各民族的交往交流交融，实现国家统一、繁荣昌盛。下面最能反映民族交融的是（ ） A. 三国鼎立 B. 北魏孝文帝改革 C. 郑和下西洋 D. 鉴真东渡日本 考法1 围绕孝文帝改革措施，匹配 “民族交融” 的核心价值 明朝的对外交往 唐朝的对外交往 孝文帝推行汉化措施 是政治格局 B 以 “民族共同体意识” 表述 + 选项关联标注，呈现民族交融的历史场景 立足 “现实主题 + 历史事件” 关联，匹配 “民族交融” 的核心价值认知 借民族交融主题，考对应历史事件的辨析匹配 新情境 新考法 新角度 考法聚焦 考点04 北魏政治和北方民族大交融 （2025·辽宁沈阳沈北新区二模）“六月己亥，诏不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。”材料反映北魏孝文帝要求南迁的鲜卑人（ ） A. 改穿汉服 B. 采用汉姓 C. 使用汉语 D. 与汉人通婚 考法1 围绕孝文帝改革措施，匹配 “民族交融” 的核心价值 孝文帝改革汉化措施中的重要一步 与材料提及的语言使用要求不符 题干未提及姓氏问题 材料未体现相关措施 C 以 “写历史小论文选史料” 为场景，贴近学生学习实践，关联秦汉科技文化主题。 从 “论文史料适配” 切入，考对秦汉文化成果的史料筛选与主题匹配能力。 选项绑定史料 + 对应时期 / 类别，强化不同朝代文化成果的时空区分。 新情境 新考法 新角度 考法聚焦 考点04 北魏政治和北方民族大交融 （2025·辽宁营口一模）成语作为历史的“微型档案”，与历史事件共同构成了中华文化中独特的叙事与智慧传承体系。分别与“破釜沉舟”和“东山再起”相对应的历史事件是（ ） A. 涿鹿之战 淝水之战 B. 赤壁之战 长平之战 C. 牧野之战 官渡之战 D. 巨鹿之战 淝水之战 考法2 立足成语素材，匹配 “战役与历史影响” 的核心认知题 赤壁之战相关典故：草船借箭 巨鹿之战：破釜沉舟、淝水之战：东山再起 长平之战相关典故：纸上谈兵 涿鹿之战是黄帝与蚩尤之间 以 “成语 - 历史事件” 关联表述 + 选项标注，呈现成语的 “历史微型档案” 场景 立足 “成语 - 事件” 双关联，匹配 “历史素材与史实对应” 的核心认知 借双成语素材，考对应历史事件的匹配辨析 新情境 新考法 新角度 D 考法聚焦 考点04 北魏政治和北方民族大交融 （2025·辽宁本溪二模）成语典故是了解中国古代史的重要切入点之一。以下典故描述的战役是（ ） A. 桂陵之战 B. 长平之战 C. 赤壁之战 D. 淝水之战 相关典故：草船借箭 前秦和东晋时期 的战役 相关典故：纸上谈兵 相关典故：围魏救赵 D 以 “成语典故列表 + 选项关联标注” 呈现战役对应的历史素材 立足 “成语 - 战役” 关联，匹配 “历史素材与史实对应” 的核心认知 借成语典故载体，考战役史实的匹配辨析 新情境 新考法 新角度 考法聚焦 考点04 北魏政治和北方民族大交融 考法2 立足成语素材，匹配 “战役与历史影响” 的核心认知题 考点05 魏晋南北朝的科技与文化 教材夯基 科技 文化 农学 贾思勰 北朝 《齐民要术》 书法 ╱ 北魏 魏刻书体 数学 刘徽 曹魏 割圆术 锺繇 胡昭 魏晋 锺繇独创楷书；西晋设置书博士教学生书法，以钟、胡书法作为标准 祖冲之 南朝宋齐之间 精确计算出圆周率小数点后7位 王羲之 东晋 《兰亭集序》、“天下第一行书” 《缀术》 绘画 顾恺之 东晋 《女史箴图》、《洛神赋图》。 《大明历》 历法 雕刻 ╱ 南北朝 云冈石窟；龙门石窟 机械 指南车；水碓磨；千里船等 诗歌 曹魏 曹操、曹植 刚健雄劲 东晋 陶渊明 田园诗清新自然、朴实恬淡 （2025·辽宁锦州一模） 英国大英博物馆藏有一件来自中国的画卷临摹品，它的原作创作于东晋，体现了“以形写神”的特色。该画卷最有可能临摹了（ ） A. 顾恺之的《女史箴图》 B. 张择端的《清明上河图》 C. 吴道子的《送子天王图》 D. 阎立本的《步辇图》 考法1 以实物史料为载体，考查基础史实对应 唐朝的代表作品 唐朝的代表作品 创作于北宋时期 东晋时期的人物画 A 以 “大英博物馆藏中国画卷临摹品” 为背景 + 选项关联标注，呈现东晋绘画作品场景 立足 “中外藏品 + 艺术特色” 关联，匹配 “古代文化成就” 的核心认知 借文物藏品素材，考古代绘画作品的史实匹配 新情境 新考法 新角度 考法聚焦 考点05 魏晋南北朝的科技与文化 （2025·辽宁铁岭三模）历史课上，老师出示了以下两幅图片，由此判断这节课的学习主题是（ ） A. 古代科技 B. 古代艺术 C. 古代文学 D. 古代思想 考法1 以实物史料为载体，考查基础史实对应 与文学作品无关 题干未涉及 未涉及艺术、美术、雕塑等方面 不同领域的科技进步 A 以 “历史课展示文物图片” 为课堂场景 + 选项关联标注，呈现古代文化成果素材 立足 “课堂素材 + 学科主题” 关联，匹配 “古代科技成就” 的核心认知 借文物图片载体，考古代科技主题的辨析匹配 新情境 新考法 新角度 考法聚焦 考点05 魏晋南北朝的科技与文化 为展示古代科技成就，彰显古代科学家精神，我国在1955年发行了《中国古代科学家（第一组）》邮票，祖冲之纪念邮票是其中一枚。将祖冲之列入其中是因为他（ ） A. 著成《伤寒杂病论》，发展了中医学理论 B. 把圆周率精确到小数点后的第七位数字 C. 使用胶泥刻字，用火烧制，制成了泥活字 D. 著成了“中国17世纪的工艺百科全书” 考法2 立足成果价值，匹配 “科技文化传承” 核心主题 活字印刷术 《天工开物》 祖冲之的贡献 东汉张仲景 以 “古代科学家纪念邮票” 为载体 + 选项关联标注，呈现古代科技成就场景 立足 “文化载体 + 科技贡献” 关联，匹配 “古代科技成就” 的核心认知 借邮票素材，考古代科学家成就的史实匹配 新情境 新考法 新角度 B 考法聚焦 考点05 魏晋南北朝的科技与文化 （2025·四川广安）《齐民要术·种谷》中说:“顺天时，量地利，则用力少而成功多。任情返道，劳而无获。”这反映出贾思勰强调农业生产要（ ） A. 不误农时，因地制宜 B. 编订户籍，开通运河 C. 家庭生产，自给自足 D. 多种经营，商品生产 考法2 立足成果价值，匹配 “科技文化传承” 核心主题 我国小农经济的特征 与题干无关 隋朝统治者的措施 强调农业生产规律 A 以《齐民要术》文献引文 + 选项关联标注，呈现古代农业生产理念场景 立足 “文献记载 + 农业智慧” 关联，匹配 “科技文化传承” 的核心主题 借古籍原文素材，考古代农业生产思想的辨析匹配 新情境 新考法 新角度 考法聚焦 考点05 魏晋南北朝的科技与文化 04 二轮·讲练测 素养拓展·思维进阶 拓展01 学史方法&史料实证 含义 史料实证指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。 常见 原则 （1）注意辨别史料的客观性、来源的真实性。 （2）孤证不立，注意多种史料的相互印证。 （3）注意区分史料的类型和价值，尽量使用第一手史料。 （4）史料应放在特定历史环境下研究。 （5）注意挖掘史料背后的社会背景和特定情景，切忌望文生义、断章 取义。 （6）要做到史论结合，论从史出。 五大核心素养之一——史料实证 拓展01 学史方法&史料实证 【教考衔接】（史料实证）依靠可信史料认识历史是学习历史应具备的重要能力。从史料来源角度而言，对研究三国两晋南北朝时期的历史可信度最高的是（   ） A．山西大同出土的北魏陶俑 B．纪录片《中国通史——西晋统一》 C．电视剧《三国演义》 D．历史学家的著作《魏晋南北朝史》 A 拓展02 培养家国情怀 民族交融的意义 想一想 魏晋南北朝时期为什么会出现民族交融的高潮？ 李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之精血，注入中华文化颓废之躯，旧染既除、新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。 ---陈寅恪《金明馆丛稿》 长期意义：进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化。 短期意义：为隋唐时期统一多民族封建国家的发展奠定了基础。 魏晋以来，内迁各族人民与当地汉人错居杂处，过着定居的生活 拓展02 培养家国情怀 【教考衔接】有学者在评价北魏孝文帝改革时说，交替的“胡化”和“汉化”孕育出了强劲的官僚制化运动，它扭转了魏晋以来的国家颓势，并为隋唐王朝通向重报找到了历史出口。该评价说明孝文帝改革（   ） A．为民族政策的推行创造了条件 B．实现了北魏政权的长治久安 C．为隋唐盛世的出现打下了基础 D．导致了门阀士族制度的消亡 C 05 二轮·讲练测 优题精选·练能提分 优题精选·练能提分 1．【新情境·热点衔接】下列图片所示的内容共同体现了魏晋南北朝时期（   ） A．书法艺术的发展 B．雕刻技艺的流传 C．科技文化的璀璨 D．数学知识的拓展 C 优题精选·练能提分 2．【新考法·跨学科主题学习】中国古代诗歌蕴藏着丰富的历史信息。下图中的两句诗歌反映了（ ） A．南朝的政治 B．西晋的兴亡 C．东晋的兴亡 D．江南的开发 C 优题精选·练能提分 3．【新考法·史料实证】观察下面三幅图,从图中可以看出这一时期中国历史发展的最明显的趋势是（   ） A．国家由分裂走向统一 B．诸侯争霸,战乱不断 C．文化繁荣,百家争鸣 D．国家由统一走向分裂 D 优题精选·练能提分 4．【新情境·热点衔接】“杏林”是中医学界的代称，其体现了一种价值标准，包含着“亲、善、诚、信、中、和”的丰富内涵，这正是杏林文化延续至今的生命力所在。现在中医已经迈出国门，走向世界。提出“治未病"理论的是（   ） A．扁鹊 B．张仲景 C．华佗 D．李时珍 B 谢谢聆听 THANKS $