第19课《中国石拱桥》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦中国石拱桥特征、说明方法及顺序等要点，通过古今桥梁影像视频导入，发布“桥见中国”推广总任务，引导初读抓“形式优美、结构坚固、历史悠久”特征，以角色任务（历史研究员等）和合作探究为支架梳理知识。 该设计以真实连贯的“推广策划会”情境贯穿，通过历史研究员绘年表、艺术设计师析设计等角色任务，融合语言运用与思辨，体现文化自信、思维能力培养。学科特色为说明文知识融入文化探究，学生主动建构，助力教师高效教学，提升学生语文素养与文化认同。

《中国石拱桥》教学设计 一、 设计理念：大视角下的桥梁文化深潜 本设计致力于在说明文教学中实现 “语用价值”与“精神滋养”的双向开掘。我们拒绝将《中国石拱桥》这篇经典仅仅作为说明文知识与方法的静态样本，而是将其视为一座连接古今、沟通中外的文化桥梁。通过创设一个真实、连贯且有思维纵深的“情境任务群”，我们将引导学生从被动接受者转变为主动的探索者、文化的传承者，在实践中学习说明文的“工具性”，在体悟中感受民族智慧的“人文性”，最终达成“见桥梁、见智慧、见自我、见时代”的深度学习。 本设计严格对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》，将“情境”作为贯穿课堂的主线（课标中“情境”一词出现达47次），通过整合“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”任务群，驱动学生核心素养的落地。我们借鉴中“设计解说词”的成功案例，但将其升维为一个更系统、更具挑战性的“文化推广项目”，确保情境的真实性、关联性与活动性，杜绝模式化与标签化。 二、 教学目标与核心素养 1. 语言运用与思维发展 语用实践：在“为石拱桥撰写推广文案”的具体情境中，通过分析、模仿、创造，精准掌握并运用举例子、列数字、打比方等说明方法，以及体会说明文语言的准确性、严密性与生动性。 思维提升：通过对比分析赵州桥与卢沟桥的异同，训练归纳与辨析的逻辑思维；通过探讨“中国石拱桥成就为何辉煌”，发展由现象溯原因的因果思维；在项目策划中，锻炼整体设计与创造性思维。 2. 文化自信与审美创造 文化认同：深入理解中国石拱桥在设计、工艺、美学上的卓越成就，激发对古代劳动人民智慧和中华优秀传统文化的自豪感。 审美迁移：不仅赏析文中“初月出云，长虹饮涧”的诗意描绘，更尝试用现代审美语言（如短视频脚本、设计图解说）重新诠释石拱桥的形式美、结构美与艺术美。 教学重点与难点 教学重点：在真实情境任务驱动下，深入文本，自主建构对说明对象特征、说明方法及顺序的理解。 教学难点：引导学生超越技术性分析，体悟文字背后严谨求实的科学精神与诗意栖居的人文情怀，并完成创造性的表达迁移。 三、 教学情境总任务：“桥见中国”——石拱桥世界文化遗产推广策划会 情境导语：同学们，我们受邀参与一项重要的文化项目——“桥见中国”世界文化遗产推广计划。我们的团队需要从经典文本《中国石拱桥》中汲取智慧，为以赵州桥、卢沟桥为代表的中国石拱桥，策划一套面向当代世界、特别是年轻群体的文化推广方案。你们将化身不同领域的专家，共同完成这项使命。 贯穿始终的核心任务：分组合作，最终产出一份包含 “历史研究员报告”“艺术设计师图鉴”和“文化讲解员脚本” 的推广方案。 四、 教学过程设计（两课时） 第一课时：深潜文本，解码“桥”的智慧密码 环节一：情境入项，激发内驱（约10分钟） 1. 视频导入：播放一组融合古今的桥梁影像（如赵州桥与当代地标性桥梁的混剪），配以音乐。 已关注 关注 重播 分享 赞 关闭 观看更多 更多 退出全屏 切换到竖屏全屏退出全屏 余宏辉聊教育故事已关注 分享视频 继续观看 《中国石拱桥》语文教学设计——以情境之钥，开启文化自信之门 观看更多 原创 , 《中国石拱桥》语文教学设计——以情境之钥，开启文化自信之门 余宏辉聊教育故事已关注 分享点赞在看 已同步到看一看写下你的评论 视频详情 2. 发布总任务：呈现“桥见中国”项目书，明确最终产出目标和团队角色（历史研究员、艺术设计师、文化讲解员）。 3. 核心问题启思：“如果要向一位从未见过石拱桥的外国朋友介绍它，你会最先抓住它的什么特点？” 引导学生快速初读，捕捉“形式优美、结构坚固、历史悠久”的总体特征，并理解这是全文的“纲”。 环节二：角色探究，合作建构（约30分钟） 任务一：【历史研究员】—— 绘制“中国石拱桥光辉年表” 操作：小组合作，梳理文中提及的所有桥梁，以时间轴形式呈现，并重点标注赵州桥、卢沟桥的关键数据与历史评价。 深度追问（体现思辨）：①作者为何单选赵州桥和卢沟桥为例？两者在结构上（独拱vs联拱）的对比说明了什么？②从“旅人桥”到“长虹大桥”，这个年表仅体现了时间流逝吗？更体现了什么？（技术的传承与发展，民族智慧的飞跃）。 设计意图：将传统的“梳理说明顺序”转化为有目的的史料整理，训练信息筛选与逻辑归纳能力，在历史纵深感中初建文化自信。 任务二：【艺术设计师】—— 解析“伟大设计的秘密” 操作：聚焦赵州桥（第4-5段）和卢沟桥（第6-8段），寻找并分析使它们堪称“设计典范”的文本证据。 探究支架： 结构之秘：用图表还原赵州桥“大拱+小拱”的创造性设计，理解其科学性。 语言之妙：对比“长达37.4米”与“比较长”，“几乎与河面平行”与“与河面平行”，品味说明文语言的准确性。 美学之韵：赏析对卢沟桥狮子的摹状貌描写，并联想“初月出云，长虹饮涧”的意境，讨论说明文如何传递审美。 设计意图：将说明方法、说明语言的知识点学习，融入对“设计智慧”的鉴赏中，实现知识学习与审美体验的融合。 第二课时：创意生发，演绎“桥”的当代回响 环节三：思辨升华，叩问精神（约15分钟） 1. 聚焦关键句：重读“为什么我国石拱桥会有这样光辉的成就呢？”一段。 2. 思辨讨论：分组从“首先……其次……再次……”中任选一点，结合课文具体内容或课外所知，进行深入阐释和例证。 3. 精神提炼：引导归纳，石拱桥的光辉，源于材料的本性（石）、工匠的匠心（工） 与时代的赋能（时）。这背后，是中华民族顺应自然、精益求精、勇于创新的精神谱系。此环节旨在实现从“物”到“人”到“精神”的升华。 环节四：任务驱动，创意输出（约25分钟） 各角色最终产出与展示： 1. 历史研究员组：提交一份《中国石拱桥的智慧传承》简报，需用上时间顺序和关键数据，阐述其发展脉络。 2. 艺术设计师组：创作一份《赵州桥/卢沟桥创意设计图鉴》，需突出一个核心特征，并运用至少两种说明方法进行图文并茂的解说。 3. 文化讲解员组：撰写一份《面向Z世代的石拱桥1分钟短视频脚本》，语言需生动、有趣且准确，旨在引发年轻观众的兴趣与自豪感。 展示与互评：各组展示成果，并依据“内容准确性、创意表现力、传播有效性”等维度进行小组互评。 环节五：勾连现实，收官启思（约5分钟） 1. 勾连现实：展示当今中国如港珠澳大桥、北盘江大桥等世界级桥梁工程图片。 2. 收官启思：总结——从赵州桥到港珠澳大桥，变化的材料与技术，不变的是中华民族对“坚固”与“优美”的极致追求，是刻在骨子里的创造基因。鼓励学生关注身边的建筑遗产与现代工程，做有心人。 3. 课后拓展（可选）：借鉴的整合思路，比较阅读《核舟记》，探究“微雕之舟”与“宏构之桥”所体现的中国匠人精神共性。 五、 教学特色与创新反思 1. 语用与思辨的“双向开掘”：本设计将说明文的语用知识训练（如何写清楚）完全嵌入对桥梁文化精神（为何了不起）的探究之中，体现了“语用型”与“思辨型”文本特质的融合。 2. 情境的“真、深、贯”：避免了为情境而情境的标签化陷阱。任务来源于真实的文化传播需求（真）；探究过程要求回归文本、深度学习（深）；“推广策划会”情境贯穿始终，驱动所有学习活动（贯）。 3. 学生主体的“建构式学习”：学生不再是知识的接收器，而是作为研究员、设计师、讲解员，在角色代入中主动建构知识、生成理解、创造成果，实现了深度参与。 4. 技术服务于“深度体验”：多媒体用于创设氛围、提供资源，但最核心的“技术”是引导学生对语言文字进行深度品析、思维碰撞与创意表达，坚守了语文课的初心。 这份设计试图捕捉课堂中那份“巧思”与“深度”，并让新课标理念在《中国石拱桥》的教学中“活”起来，让古老的石拱桥，在学生心中激起属于这个时代的回响。 学科网（北京）股份有限公司 $